校本研修的策略和方法

1.校長(zhǎng)是校本研修的“第一責(zé)任人”。校長(zhǎng)作為學(xué)校運(yùn)營(yíng)與發(fā)展的負(fù)責(zé)人，有責(zé)任在學(xué)校中組織開展校本研修，滿足每個(gè)教師個(gè)體的發(fā)展需求，以開展校本研修為手段而建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，使學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展。作為校本研修“第一責(zé)任人”的學(xué)校校長(zhǎng)其根本角色就是：校本研修的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人。其具體的含義應(yīng)當(dāng)是：（1）校長(zhǎng)要了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長(zhǎng)的規(guī)律，掌握國(guó)家與社會(huì)對(duì)教師的要求，進(jìn)而能夠提出學(xué)校教師發(fā)展的思路與設(shè)想。校本研修并不是隨意的，它必須按照教師專業(yè)發(fā)展的理論而開展，這樣，培訓(xùn)的效果才是理想的。同時(shí)，校本研修不僅是學(xué)校教師發(fā)展的重要途徑，也是整個(gè)國(guó)家教師隊(duì)伍建設(shè)的有效形式，因此，在廣泛重視教師培訓(xùn)的過程中，校本研修必須與整個(gè)教師培訓(xùn)工作結(jié)合在一起。鑒于此，校長(zhǎng)作為校本教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者，必須了解教師發(fā)展的理論和國(guó)家的中小學(xué)教師培訓(xùn)要求與計(jì)劃，這樣才能使校本培訓(xùn)成為教師發(fā)展的有機(jī)組成部分，也才能使校本研修不至于成為“孤立”的。（2）校長(zhǎng)要正確把握學(xué)校發(fā)展及其教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，以此作為制定校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)。從教師發(fā)展的角度看，學(xué)校中的每個(gè)教師都需要接受培訓(xùn)和參加學(xué)習(xí)，但在校本研修的框架下，教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)而開展的，而不僅僅只是個(gè)體自我的學(xué)習(xí)行為。所以，學(xué)校教師的發(fā)展，尤其是校本研修的展開，必須是在促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教師群體的發(fā)展，由此促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)立足于教師的個(gè)體基礎(chǔ)，必須開展系統(tǒng)的調(diào)查與研究；要建立基于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的校本培訓(xùn)，必須在開展培訓(xùn)之前就制定學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景。（3）校長(zhǎng)在制定校本培訓(xùn)整體計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為每個(gè)（類）教師提供最恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別化培訓(xùn)方案，以及為他們指出具體的發(fā)展方向。教師培訓(xùn)要堅(jiān)持以教師為本，這是開展教師培訓(xùn)工作的一個(gè)基本理念，這在校本研修的過程中同樣適合。因此，學(xué)校制訂的校本研修計(jì)劃，必須充分考慮到學(xué)校中每個(gè)教師的需求，使每個(gè)教師都能參與到研修之中。校長(zhǎng)可以通過與教師的座談、討論及其課堂教學(xué)的觀摩與研討，了解每個(gè)教師的發(fā)展需求，與教師一道共同制訂個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，并將實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑融合到整體的校本教師培訓(xùn)之中。（4）校長(zhǎng)要參與校本研修實(shí)施的整個(gè)過程，包括研修主題的選擇、受訓(xùn)人員的確定、培訓(xùn)/學(xué)習(xí)的活動(dòng)以及對(duì)效果的評(píng)價(jià)等。就具體的培訓(xùn)活動(dòng)而言，可能在時(shí)間上有長(zhǎng)有短，但都應(yīng)該有明確主題，并且只是適合某個(gè)教師團(tuán)體或個(gè)體。因此，在學(xué)校實(shí)施校本研修的過程中，校長(zhǎng)有責(zé)任參與選擇研修的具體主題，挑選合適的受培訓(xùn)人員，以及監(jiān)控研修的實(shí)際過程和檢查研修的實(shí)際效果。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是校本研修的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，但“校長(zhǎng)”并非完全指校長(zhǎng)個(gè)人。這里的“校長(zhǎng)”可能更多的是指向?qū)W校中的最高管理層，只是在這個(gè)管理層中校長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。在不同類型的學(xué)校中，校長(zhǎng)可以將校本研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施的重任轉(zhuǎn)移到一個(gè)具體的組織或機(jī)構(gòu)，如校務(wù)委員會(huì)、教導(dǎo)處或者專門成立一個(gè)“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”等，但校長(zhǎng)本人必須參與，并應(yīng)發(fā)揮重要作用。2.教師在工作中的學(xué)習(xí)是校本研修的顯著特征。校本研修突出了教師在崗位培訓(xùn)的特點(diǎn)，從在崗位培訓(xùn)的要求看，就必須使培訓(xùn)與教師所從事的工作即教育教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。根據(jù)工作的需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，要針對(duì)工作中出現(xiàn)的新問題為解決問題而學(xué)習(xí)，要從實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，要將學(xué)習(xí)的成果及其應(yīng)用到實(shí)際的工作中。顯然，教師在工作中的學(xué)習(xí)，可以解決教師培訓(xùn)中存在的“工”與“學(xué)”的矛盾，提高教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。（1）校本研修內(nèi)容的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)校中教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要而展開，這樣，校本研修才能體現(xiàn)它植根于學(xué)校的特征。從教師專業(yè)發(fā)展的理想目標(biāo)來看，校本研修有許多內(nèi)容可以選擇和開展，但是，就具體的學(xué)校和具體的教師而言，內(nèi)容必須是有具體針對(duì)性的。目前各學(xué)校之間的發(fā)展不平衡、教師之間的水平也不一致，所以，不同學(xué)校的校本研修可以有不同的內(nèi)容重點(diǎn)和內(nèi)容體系，由此反映教師工作的不同情況。（2）校本研修中教師的學(xué)習(xí)，可以與其實(shí)際的工作結(jié)合在一起而開展。教育教學(xué)發(fā)展的主題始終是不斷的創(chuàng)新，教師通過對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷剖析與深入探究，尤其是小組的或者集體的研討，將能夠促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。而在這種探究與研討的過程中，每個(gè)參加的人員都經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的過程。工作與學(xué)習(xí)的不可分，對(duì)于設(shè)計(jì)校本研修的具體活動(dòng)有著十分重要的啟示。（3）教師在工作中學(xué)習(xí)體現(xiàn)了校本研修的靈活性，包括研修的時(shí)間、研修的形式和研修的內(nèi)容。在校本研修的過程中，可能是集中培訓(xùn)/學(xué)習(xí)，也可能是分散的或者個(gè)體的自我學(xué)習(xí)；研修場(chǎng)所可能是在日常教學(xué)課堂中，或者是在課堂外；可能有專門的培訓(xùn)者/指導(dǎo)者（校內(nèi)的或者校外的），也可能是教師之間相互的學(xué)習(xí)；研修的內(nèi)容可能是預(yù)先確定的，也可能是當(dāng)場(chǎng)生成的?？傊?，校本研修的過程不是固定程式化的，而是緊緊圍繞教師的工作，以教師在工作中學(xué)習(xí)為指導(dǎo)。這種靈活性是專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不具有的。3.教師的個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。在終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。作為培養(yǎng)青少年的廣大中小學(xué)教師更應(yīng)該有“學(xué)習(xí)”的素質(zhì)，要以學(xué)習(xí)的精神感染學(xué)生，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為己任，通過學(xué)習(xí)不斷豐富和完善自己，推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。開展校本研修的過程中，必須充分發(fā)動(dòng)教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，以確保研修的成功和高效。只有主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是最有意義的學(xué)習(xí)。（1）強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)，就意味著校本研修要努力激發(fā)教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在參加校本研修的過程中，要盡可能觸動(dòng)教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是“要我學(xué)”。即使在實(shí)際的過程中存在“要我學(xué)”的情況，也必須通過培訓(xùn)來改變這些思想。校本研修過程中，教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動(dòng)很多，只有有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就可能更容易進(jìn)行和得到保證。（2）教師的個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)，意味著校本研修過程中要充分調(diào)動(dòng)教師的積極參與，包括參與校本研修計(jì)劃的制訂和具體活動(dòng)的確定?！皡⑴c學(xué)習(xí)”的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點(diǎn)尤其適合校本培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)。教師是成人，成人的心理學(xué)定義是“一個(gè)達(dá)到了對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)的自我概念的人”。所以，校本研修中突出教師的參與性，對(duì)于促進(jìn)教師個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。（3）教師的個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)，包含了校本研修中要有教師個(gè)別化的研修與學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，才能體現(xiàn)校本研修能更好地滿足學(xué)校中每個(gè)教師個(gè)體需要的價(jià)值。校本研修在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個(gè)教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃的統(tǒng)合，教師個(gè)人發(fā)展的根本動(dòng)力來自于教師個(gè)人的內(nèi)在努力，也就是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由此，校本研修的框架體系中必須包括適合教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，或者說培訓(xùn)/學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義和最大化的效果。4.同伴互助和經(jīng)驗(yàn)分享是校本研修的重要形式。由于工作關(guān)系的聯(lián)系，在校本研修的過程中，有效地開展同伴間的共同學(xué)習(xí)與研討，不僅能夠極大地提升學(xué)習(xí)的效果，而且對(duì)于建立學(xué)習(xí)型組織和建設(shè)學(xué)校團(tuán)隊(duì)也具有十分重要的意義。（1）同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一，有利于相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高。盡管教師個(gè)體間存在差異，但這些教師必然都會(huì)遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有了更大的意義和價(jià)值。這種學(xué)習(xí)與研討對(duì)于每個(gè)教師而言所產(chǎn)生的作用，不僅只是學(xué)習(xí)到書本的或者理論的知識(shí)，更在于學(xué)習(xí)到其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是個(gè)別學(xué)習(xí)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。（2）共同學(xué)習(xí)與研討既可以由教師個(gè)體提出問題，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要而設(shè)定主題內(nèi)容。校本培訓(xùn)是有計(jì)劃和有系統(tǒng)的，其目標(biāo)在于促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展、教師群體的發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展。因此，作為校本培訓(xùn)的重要形式，共同學(xué)習(xí)與研討的主題及其內(nèi)容既要適合教師個(gè)體需要的，也要適合學(xué)校整體需要。所以，教師的共同學(xué)習(xí)與研討，并不排除教師個(gè)體學(xué)習(xí)的需求，而是旨在將教師的個(gè)體需求與學(xué)校的總體要求緊密地結(jié)合在一起。（3）共同學(xué)習(xí)與研討的內(nèi)容不僅要基于教