名師王君-聊課-《社戲》的兩種處理方法

聽王君老師聊課：《社戲》的兩種處理方法

魯迅就是魯迅。我愛死了魯迅！魯迅的文章就是好。比如《社戲》，正上反上倒過來上都能上出有意思的課。我的感覺是，幾乎從任何一句話切入，都有得講，而且講得精彩。愛語文的老師遇到了好作家好文章，真是最幸福的事啊。所以，這兩天我都有點(diǎn)兒亢奮。因?yàn)椋v名篇《社戲》嘛！學(xué)生雖然是新的，但我這個(gè)教師是老的。所以，決定不能走自己走過的老路。要有創(chuàng)新，要讓學(xué)生享受，也讓自己享受。因?yàn)樵谶M(jìn)行文本特質(zhì)的研究，所以，決定把這經(jīng)典文本進(jìn)行兩種處理來實(shí)驗(yàn)：主題型文本和寫作型文本。第一種，傳統(tǒng)的，當(dāng)主題型文本來處理。抓情節(jié)，析人物，論主題。要咬文嚼字，要重錘敲打，要字斟句酌。方式呢，我不講，讓學(xué)生講。讓孩子講孩子的事兒，他們會(huì)體悟得更真，更深。具體操作，一堂課就是一場辯論賽。確定正反方的時(shí)候，我抓住最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了?！蔽揖咀　罢娴摹眱蓚€(gè)字，采取刪除替換的方式讓學(xué)生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強(qiáng)調(diào)與求證“真的”就越可能不是“真的”?？磥恚瑧蚝貌缓茫购貌缓么笥形恼聠?！我讓男女生抽簽確定了正反方：正方：戲好，豆也好。反方：戲不算好，豆也不算好。然后要求孩子們素讀課文，緊扣情節(jié)，咬文嚼字，字斟句酌，準(zhǔn)備辯論。結(jié)果，兩個(gè)班的辯論都風(fēng)起云涌。圍繞著“好”字，我不斷地推進(jìn)辯論內(nèi)容：第一個(gè)層次：戲和豆到底好不好？第二個(gè)層次：《社戲》中其實(shí)最“好”的是什么？第三個(gè)層次：重點(diǎn)辯論誰是《社戲》中最“好”的人？第四個(gè)層次：讓學(xué)生揭示歸納總結(jié)《社戲》“好”的實(shí)質(zhì)?？傊?，這課上得很高潮。兩個(gè)陣營的辯論激烈精彩簡直停不下來。幾乎每一個(gè)孩子都高高舉手闡述了自己的意見。那種鮮花爛漫于課堂的狀態(tài)是我夢想中的青春語文的狀態(tài)。每一個(gè)孩子的言說欲望都被點(diǎn)燃，每一個(gè)孩子的智慧之火都噼里啪啦地燃燒著。課堂，美極了！快樂極了！而一旦孩子的精神與身體被徹底釋放，他們的創(chuàng)造力真是讓人驚嘆。特別是辯論“最好的人”的階段，最有趣兒，最靈動(dòng)，最實(shí)在。在辯論的總結(jié)階段，孩子們談到了許多的“好”：人性之美好，童真之美好，人與人之間關(guān)系和諧之美好，文化之美好，古拙世風(fēng)之美好，人群之美好，自然之美好，人與自然相融之美好，過程之美好，幻想之美好，不好當(dāng)中的美好……許多感悟甚至有了一點(diǎn)點(diǎn)兒哲學(xué)的味道。我想，魯迅如果坐在下邊聽課，一定高興得不得了。我就略略點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥了幾句。孩子們不給我時(shí)間。他們已經(jīng)說得很好了，確實(shí)不需要我再羅嗦了。語文課就是這樣，有時(shí)候，一個(gè)好問題就是一種解放，一種好形式就帶來一次釋放。以前講《社戲》，也有失敗的時(shí)候，失敗的原因幾乎一樣：總覺得處處可講，于是處處都去講，結(jié)果呢，累死自己，也累死了學(xué)生。相信學(xué)生！這是好課堂的不二法門。

以上為主題型文本的處理方式。第二種方式是把《社戲》當(dāng)作寫作型文本來處理。教孩子們寫什么呢？要教點(diǎn)兒新的，實(shí)實(shí)在在有用的。我覺得，魯迅寫“心情”寫得特別出彩，孩子們特別好模仿。比如我們看他寫“急”──因?yàn)闆]有船看不成戲而著急?！爸薄笔且环N抽象的心情，怎么寫？魯迅很聰明。他先寫“我急得要哭”。點(diǎn)出“急”。這是典型的直接寫正面寫。然后寫因?yàn)椤凹薄?，我產(chǎn)生了幻覺：我似乎聽到了鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。這句子非常精彩。激烈的情緒使“我”有了幻想。很有意思的。沒有用“急”字，但寫得很到位。接下來的一段魯迅換了個(gè)寫法。也還是不用“急”字，而是寫了我的狀態(tài)“不釣蝦，東西也少吃”，“其他孩子都開開心心地講戲”，“只有我不開口”。寫的是我的行為。在這個(gè)“不開口”中，我們能感覺到，“我”已經(jīng)“急”出生活常態(tài)了，要“急”出毛病了。寫“急”寫得很簡單，三句話，三個(gè)角度，三種法子，各得其妙。

接著是寫“高興”。因?yàn)殡p喜想到八叔的航船回來了，可以去看戲了，我的心情由“急”而“喜”。怎么寫呢？魯迅的方法更豐富。第一種法子還是直接寫。寫了四個(gè)字：我高興了。第二個(gè)法子跟寫“急”一樣，也寫“幻覺”：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。這是快樂帶來的幻覺。因?yàn)榭鞓?，放松了，膨脹了，要飛升了飄揚(yáng)了，恨不得全世界都能看見我。當(dāng)一個(gè)人志得意滿的時(shí)候，會(huì)覺得自己比天高比海寬。就是這樣的喲。倒霉的時(shí)候呢，一定相反，身體會(huì)收縮會(huì)變得沉重，主觀里邊是一種躲避，希望被世界忽略遺忘才好。以身體的幻覺來寫“高興”，非常高明，人人讀了都感同身受。第三個(gè)法子也跟寫“急”是一樣的，寫動(dòng)作，寫狀態(tài)。主要有兩句：我們立刻一哄地出了門。這個(gè)“一哄”可以帶領(lǐng)學(xué)生好好體會(huì)。因?yàn)檫@兩個(gè)字中有聲音，有動(dòng)作，有神態(tài)，有心情，有群體形象，也可以想像出個(gè)體表現(xiàn)，用詞樸實(shí)，但很經(jīng)敲打。第二句“大家跳下船”也寫得好。它和前邊的“一哄”相呼應(yīng)，如果換為“大家上了船”，就一點(diǎn)兒意思都沒有了。一個(gè)“跳下”同樣的也是有動(dòng)作有聲音有場面，把個(gè)“高興”寫得活靈活現(xiàn)。但比起寫“急”，魯迅有了新法子：那就是寫環(huán)境。非常經(jīng)典的一段文字“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……”這幾段文字各種參考資料已經(jīng)分析得太多了，我不再多說。為了扣我的寫作主題，我和學(xué)生對(duì)于這段的對(duì)話一定要有意思。我問：如果不是高興，而是焦慮，還能聞到清香嗎？如果是焦慮，那淡黑的起伏的連山會(huì)像啥呢？如果是焦慮，那“歌聲和樂聲”還是歌聲和樂聲嗎？我換個(gè)情景讓學(xué)生一想像，非常有趣兒。比如，學(xué)生說，那山啊，像監(jiān)獄，像鎖鏈。那船啊，拖都拖不動(dòng)。那樂聲，像夜半鬼叫……這樣對(duì)話，就是要讓學(xué)生體會(huì)用“景語來寫情語”的妙處。其實(shí)講到這兒，方法已經(jīng)夠豐富了。如果不夠，還可以繼續(xù)?！渡鐟颉分械馁Y源應(yīng)有盡有。比如寫“倦”。戲不好看，我疲倦了。我理解，既是身體的疲倦，更是心理的疲倦。怎么寫？和前邊既相同，也有不同。直接寫的：我有些疲倦了。點(diǎn)出“疲倦”。魯迅也用大白話表達(dá)的，寫得清楚明白。也寫幻覺：只覺得戲子的臉都漸漸有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片再?zèng)]有什么高低。但接下來很精彩。沒有寫環(huán)境，而是寫了一段“情節(jié)”：老旦的出場表演帶來的心理的微妙變化。這段文字，妙在“虛詞”。比如“然而老旦終于出臺(tái)了”的“然而”和“終于”，比如“那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去地唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下來”的“只是”和“竟”，“不料他卻又慢慢地放下在原地方，仍舊唱”的“卻”和“仍舊”。你看，這些虛詞，哪個(gè)后邊沒有一個(gè)“倦”字支撐著呢？這樣的間接寫，不著一字，卻妙趣橫生！特別是關(guān)于“老旦終于出場”的“終于”，細(xì)細(xì)琢磨其中的韻味，很能引發(fā)學(xué)生爭論，實(shí)在是妙不可言?？傊殉橄蟮男那閷憣?shí)，寫得鮮活，寫得生動(dòng)，寫出新意，魯迅先生算是殫精竭慮了。當(dāng)然或者也是妙筆點(diǎn)染。對(duì)于