淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力課題論文開題結(jié)題中期報告(經(jīng)驗交流)

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力課題論文開題結(jié)題中期報告（經(jīng)驗交流）在人們極力呼喚素質(zhì)教育的今天，我們的教育教學(xué)活動應(yīng)關(guān)心孩子的自身發(fā)展。今天的教育不僅要向孩子傳授知識，更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從事終身學(xué)習(xí)的能力。所以，在課堂中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，無疑十分重要，而在學(xué)習(xí)中主動提問，主動質(zhì)疑是獲得自主學(xué)習(xí)能力的重要方法之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、鼓勵學(xué)生起疑

“疑”是思維的發(fā)動機。黃宗羲言“讀書始示知而有疑，其次則漸漸有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！边@種無疑、解疑的過程。就是主動的，積極地學(xué)習(xí)過程，就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生“有疑”的前提。通過以下途徑可鼓勵學(xué)生起疑。

1.名人、名言及其事例的激勵

青少年學(xué)生處在長身體長知識的時期，他們精力充沛，富有活力，有強烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據(jù)這些特點，鼓勵學(xué)生課外搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言和名人的事例，以此來啟迪學(xué)生質(zhì)疑。可以鼓勵學(xué)生把所搜集到的名人的事例拿到課堂上交流。例如：一位同學(xué)說：“如果沒有達爾文對‘特創(chuàng)論的懷疑，就不會有自然選擇學(xué)說的確立?！庇械耐瑢W(xué)找到了有關(guān)“質(zhì)疑”的許多名言，如宋代的哲學(xué)家，教育家張載曾經(jīng)說過：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！彼未韺W(xué)家朱熹也說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，在這里方是長?！?/p>

通過交流，使學(xué)生充分認(rèn)識“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生起疑，質(zhì)疑的積極性被充分調(diào)動起來了。

2.創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍。要讓學(xué)生取于質(zhì)疑，必須堅持創(chuàng)造教學(xué)民主氛圍。這樣有利于學(xué)生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)現(xiàn)意見。當(dāng)學(xué)生踴躍的發(fā)表獨立見解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光，當(dāng)學(xué)生大膽的對名篇提出不同的看法，向教師表達自己的意見時，教師與同學(xué)們報以熱烈的掌聲，當(dāng)同學(xué)們提出一些有質(zhì)量的問題，教師不僅組織討論，而且予以表揚肯定。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機率就越大，教師的信任可以化為進步的動力。相反，冷嘲熱諷，不恰當(dāng)?shù)拇朕o則會扼殺學(xué)生的上進心。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯，允許改正，歡迎質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生質(zhì)疑的積極性才會調(diào)動起來。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

程頤說：“學(xué)者先要會疑。”長期的接受性教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問？這就需要老師教給他們質(zhì)疑的方法。那么，從何發(fā)疑？

1.尋找關(guān)鍵詞發(fā)問。學(xué)起于疑，思源于疑，疑就是問題，學(xué)生能在閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看似平常，實有深意的文章中質(zhì)疑，也就是找尋文章關(guān)鍵詞語。

何謂關(guān)鍵詞？關(guān)鍵的詞語指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞。這些詞語是最能突出人物性格特點，表現(xiàn)人物品質(zhì)。說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關(guān)的詞語，如：我教《我的叔叔于勒》一文學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，大多能找出有助于人物形象分析的關(guān)鍵詞句，提出質(zhì)疑。有的學(xué)生問“文章開頭部分，我們每星期日都要衣冠整齊的到海邊棧橋上去散步?！币痪湓谖闹杏惺裁醋饔?？其中“衣冠整齊”一詞能否去掉，為什么？還有的問“父親暴怒起來，說：我就知道這賊是不會有出息的?！北憩F(xiàn)了父親怎樣的性格特點？帶著這些問題研讀，對人物的認(rèn)識就會更加深刻。

在閱讀中，會遇到，有些詞語矛盾，或說法反常，初讀起來會以為是筆誤。其實，它他正是作者的良苦用心所在。學(xué)生運用尋找關(guān)鍵詞的方法，找到看似矛盾的詞，對問題的理解，也就更深入了。

2.根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，文體特點質(zhì)疑。要真正讀懂一篇文章，光理解詞句的表達作用還不夠，還要從整體部局來分析，應(yīng)教會學(xué)生從文體特點，表現(xiàn)手法等方面質(zhì)疑。

3.從比較中質(zhì)疑。毛澤東說：“有比較才有鑒別。”可以將有可比意義的幾篇課文或幾處語段組合在一起進行同中求異，異中求同的分析。這樣，不僅有助于學(xué)生對每篇課文的具體把握，還大大提高了學(xué)生寫作思路，文章技法等方面的能力，使學(xué)生對所學(xué)的知識觸類旁通，舉一反三，教師培養(yǎng)學(xué)生的比較質(zhì)疑能力，可從下列幾方面進行。

①前后比較。如閱讀《故鄉(xiāng)》時，拿少年閏土和中年閏土的外貌對比。以及二十年前后楊二嫂的變化，讓我們找尋他們變化的原因。

②參照比較。以課文為中心參照，多方面的材料進行比較。從中發(fā)現(xiàn)問題質(zhì)疑。

③異同比較。即把主題相同的題材，相似的文章進行比較閱讀，從中發(fā)現(xiàn)它們的異同，由此質(zhì)疑。

《孔乙已》和《范進中舉》都是寫封建科舉制度下讀書人的經(jīng)歷和命運，都是揭露科舉制度的罪惡，但他們也有不同，孔乙已是封建社會末期一個科舉制度殉葬品的形象，而范進是一個屢試不第，半生潦倒，癡迷功名的封建社會讀書人的形象，通過分析比較，可提出質(zhì)疑。兩篇文章在塑造人物形象方面有什么異同？通過比較更能理解作品獨特的內(nèi)涵及魅力。

④從文章題目中質(zhì)疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時可針對題目提一些問題。如《社戲》一文學(xué)生就可以問，文章的題目是社戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容不多，而寫了許多看戲的小事，這是為什么呢？帶著這個問題讀書，學(xué)生會掌握作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子與“我”情誼，及“我”對他們的喜愛之情。

質(zhì)疑、無疑會給學(xué)生帶來新的思維，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的知識。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)