初中物理課堂學生自主學習思維培養(yǎng)研究獲獎科研報告論文

初中物理課堂學生自主學習思維培養(yǎng)研究獲獎科研報告論文摘要：在新一輪的課程改革形勢要求下，物理學科作為眾多學科中關鍵一環(huán)，其改革進程和研究方向受到了多方的考量和研究。新課標教育物理課程標準要求：初中物理教育教學的落腳點是引導學生均衡、高效、和諧的學習進步。在這樣的要求之下，授課老師作為課堂的第一行為主體，在課程教授過程中，尤其是培養(yǎng)學生自主性學習思維的建設過程中存在著一定的創(chuàng)新創(chuàng)造空間。本文將圍繞這一研究方向，就初中物理課堂學生自主學習思維培養(yǎng)展開研究討論。

關鍵詞：新課標；初中物理課堂；學生自主性學習思維

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新課標教學把物理學科的課堂教學定性為師生交流、積極互動、共同學習的環(huán)節(jié)，充分注重學生的主體性。而“課改”所倡導的教育的核心理念之一就是要“改變學生的學習方式，讓學生主動學習，學會學習”。要在課堂教學實踐中，讓每位學生受到有效的教育和充分發(fā)展，就必須要提高課程教學的有效性。提高課堂教育教學有效性是教育實踐單位和每一位授課教師共同的授課目標和不懈追求。伴隨課程改革的逐步付諸于實踐，對于新課標理念的引用已經(jīng)進步到具體教學層面的研究。

物理課程改革著重引導學生從生態(tài)環(huán)境到物理學習、從生活環(huán)境到物理學習的思維進步過程。強調以生為本，為學生構建更加開放自主的學習環(huán)境，優(yōu)化課堂授課的過程，使學生由原來的被動式接受逐漸養(yǎng)成主動參與，合作交流的學習習慣，讓課堂教學具備更多活力，要根據(jù)不同的學生類型和其現(xiàn)有的認知水平，進行有效的興趣引導，創(chuàng)造良性的課程互動，學生間互助學習的良好氛圍。新課標物理課程教學是對現(xiàn)有教學模式的突破與創(chuàng)新，對于有效提升學生自主性學習能力具有里程碑式的重要意義。

就目前觀察所得，本輪課程改革在課程教材上更注重觀察和實驗能力的培養(yǎng)，從課本的理論知識的表述上，更多在于運用實驗案例使某些物理現(xiàn)象還原復現(xiàn)，使得在課堂教學中，學生能夠通過觀察分析獲得感性材料，增進了解認識，同時經(jīng)過教師的分析、引導，上升到理性認識，從而使學生理解和掌握。物理是一門以實驗為基礎的基礎學科要求培養(yǎng)較強的邏輯思維能力和數(shù)字分析能力，因此會在學生中產(chǎn)生形成難以掌握的刻板印象，而通過教師在課堂的有效引導和實地實際的實驗現(xiàn)象學習，可以幫助學生更好地認識物理學習物理，進而產(chǎn)生隊伍里這門學科的學習熱情，進而激發(fā)學生自主有效學習的內生動力，由此看來實驗教學法是學生探索物理規(guī)律，認識物理世界的最為有效的手段之一。

在當前的新課程背景下，部分教學單位集中反映認為，初中物理課程的教授難度有所上升，尤其是在課堂教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣上，新舊兩種教學方式產(chǎn)生了較為復雜交織的困境，其中既有理論付諸于實踐的探索、還有來自于課堂教學中實踐操作、考核評分等相應環(huán)節(jié)相對滯后帶來的壓力等。筆者立足日常教學活動，以抽樣調查研究為基礎，通過運用文獻分析法，影像資料分析法，事件調查法等多種研究方法，以初中物理課堂教學為依托，并結合新課程理念要求，探討在初中物理課堂教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的功能，即通過問題情境的創(chuàng)設可激發(fā)學生學習物理的興趣，引導學生主體參與，培養(yǎng)學生對知識的遷移與應用能力，并對實施途徑做了論述對當前初中物理課堂教學中如何提升學生自行學習能力收集了一定數(shù)量的文本資料，集中發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：第一、部分教師不能很好地在遵照《全日制義務教育物理課程標準》、教材、學生的認知水平等前提條件下，在課堂教學中有效滲透三維目標，完成授課任務。第二、部分教師在授課過程中，尚不能根據(jù)不同類型的教學內容和不同水平的學生群體運用適當?shù)慕虒W方法，引導學生，切實提高自主學習能力。第三，部分教學單位不能很好地根據(jù)《全日制義務教育物理課程標準》定位好自身課堂角色，進行師生互動，實現(xiàn)有效教學。

依據(jù)理論指導和實踐研究，教師在課堂教學中培養(yǎng)初中物理課堂學生自主學習思維可分別從以下幾個方面入手。首先，在初中物理課堂教學中增設情境增加實現(xiàn)課程的數(shù)量與所占比重。以情景設立的方式方法展開的實驗教學，立足于不同水平階段學生群體的特點特性，提升其課堂參與度和課堂教學的互動性，積極引導學生的學習興趣。采取啟發(fā)式教學手段，來搭建全新的理論體系構架從而優(yōu)化初中物理的課堂分教學過程。

其次，教師的課堂教學更多的功夫應該用到課堂之外，積極轉變教學方式的另一出發(fā)點在于引導學生多去觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，這些物理現(xiàn)象可以更深層地折射出課本上理論知識的內涵，在生活中學習物理，在觀察中喜愛物理，同時將所學理論知識深入運用到日常生活中去，做到學以致用，可使學生產(chǎn)生認知的需要激發(fā)其主觀能動性，主動成為物理問題的探索者，既有利于加深對知識的理解、掌握，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實踐能力，真正實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

再次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，應該以教師指導為依托，實驗教學為載體。針對學生年齡特性和知識結構水平，教師應該盡可能多的引導學生廣泛涉獵相關學科書籍，拓寬知識面和學習視野，積極運用互聯(lián)網(wǎng)絡課程，開展形式多樣內容豐富的實踐教學活動，運用先進的教學手段使課堂變得生動活潑有趣，真正做到實踐教學的寓教于樂。

根據(jù)《物理課程標準》要求，初中物理課程教育教學的行為轉變單一強調知識傳承的特點，專注讓學生自主進行科學探究過程，塑造科學的方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新意識。目前，初中物理的課堂教學里確實還存在降低學生的學習體驗、教學效率不高、教學方法古板、素質教育特點體現(xiàn)不夠充分等現(xiàn)象。這些因素已不再適應新的形勢需求，由此深化物理課堂教學實踐成為課改的當務之