動手操作獲獎科研報告論文

動手操作獲獎科研報告論文00G622000B001002-766106-108-01

數(shù)學學科具有較強的系統(tǒng)性、嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點?！缎W數(shù)學課程標準》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力?！边@說明使用學具、動手操作是教學改革取得的重大成果，是提高教學質(zhì)量的重要手段，更是教學中必須遵循的原則。小學生年齡小，思維發(fā)展的主要特點是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直觀動作思維。動手操作可以使學生獲得感性認識，形成直觀動作思維；能吸引學生思考，啟迪抽象邏輯思維。這樣能讓學生輕松將所學知識從感性認識提升到理性認識層面，使知識真正得以“內(nèi)化”，從而提高學生學習的效益。

著名的教育心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！辈僮骰顒幽芤鸷痛龠M學生把動作過程與思維活動緊密地結(jié)合起來，它啟迪了思維，并且在推進學生內(nèi)化知識、發(fā)展邏輯思維與空間觀念以及加強意義識記等方面起著積極作用。簡而言之，動手操作活動使數(shù)學問題生活化，抽象的知識形象化。因此，我們在數(shù)學課堂教學中，有時為了突破難點，有必要適當注重讓學生親自動手操作，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，使其手腦并用，進而啟發(fā)學生積極主動地去探索知識。這不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，使學生建立正確而清晰的數(shù)學概念，而且有助于學生思維能力的發(fā)展。

小學五年級數(shù)學教材的“倍數(shù)與因數(shù)”一章中介紹了“2，5，3的倍數(shù)的特征”。課前，我讓學生自己動手準備了一些三角形、圓形和正方形的紙片，我也準備了一些紅、黃、藍三種顏色的小圓片。我們做了個游戲：我把這些小圓片貼在黑板頂端，貼了兩行。第一行按照“一紅一藍”的規(guī)律貼了一些；第二行按照“一紅一藍一黃”的規(guī)律貼了一些。接著，我轉(zhuǎn)身面對大家，請同學們隨便指出第一行或第二行的第幾張小圓片，我能給大家說出它的顏色。結(jié)果，這引起了全班同學的好奇心，激發(fā)起他們的學習興趣。然后，我告訴大家，這都是因為小圓片的排列是有規(guī)律的，大家能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律嗎？一石激起千層浪，同學們立刻七嘴八舌的討論著其中的規(guī)律，而且很快就有人爭著舉手回答。我肯定了同學們的正確發(fā)現(xiàn)，然后讓大家也拿出自己準備好的學具，與同桌合作，擺一擺，猜一猜。使他們初步認識了2，3的倍數(shù)，很自然地引入了新課，也克服了學生課堂學習注意力不集中的缺點。

動手操作下的課堂學習，將學生的聽覺、視覺和感受有機地結(jié)合在一起，是一種高效的教學手段。傳統(tǒng)的教學手段只注意到了學生的聽覺、視覺，而且只是機械的聽覺、視覺。在如今的課堂教學中，仍然能找到教師強求學生聽講或者看黑板的情況，教學顯得單調(diào)、無趣。聽的是道理，看的是公式，這也難怪一些小學生總是學不好?，F(xiàn)代教學正要求融合學生的聽覺、視覺和感受，做到更有效的學習，從而圓滿實現(xiàn)教學目標。如在探索三角形面積計算公式時，課前讓學生準備兩個大小完全一樣的三角形紙片，教師課堂上可提出這樣的要求：請大家拿出兩個完全一樣的三角形紙片，動手擺一擺，或是用剪刀剪一剪、拼一拼，你能將這兩個三角形拼成前面我們學過的平面圖形，從而探索出三角形的面積計算方法嗎？然后留出足夠的時間讓同學們投入到操作探索活動中去。這樣加以適當引導(dǎo)，既避免了讓學生盲無目的的操作，走彎路，又達到了在探究學習中融合學生的視覺、聽覺和操作感受，鍛煉了學生的操作能力，發(fā)展了思維能力。

在小學教學中，動手操作是數(shù)學課堂學習的高效“催化劑”。學生