基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學(xué)生管理模式創(chuàng)新獲獎科研報告論文

基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學(xué)生管理模式創(chuàng)新獲獎科研報告論文摘要：基于職業(yè)素養(yǎng)的高職“五位一體”班級管理模式是對傳統(tǒng)班級管理的改革與創(chuàng)新，主要包括大一特色晚自修、大二主題班會、大三視頻會議、班主任助理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、班級綜合考核評價。這是針對目前高職院校班級概念單薄、班級凝聚力不強(qiáng)、班級管理不到位等問題，大一以班風(fēng)促自學(xué)能力，大二以班風(fēng)促職業(yè)能力，大三以班風(fēng)促就業(yè)能力，班助以班風(fēng)促自我管理能力，班級綜合考核評價以班風(fēng)促發(fā)展能力，從優(yōu)化班級管理入手帶動學(xué)生管理創(chuàng)新，從而加快形成符合社會發(fā)展需求的高職人才職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；班級管理；特色晚自修；班會；考核

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十八大和十八屆三中全會都提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，根據(jù)國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃“促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合”、“在職業(yè)院校推動現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園”的要求，大學(xué)生思想政治教育和高校學(xué)生管理必須加以改革，圍繞高職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來設(shè)定。班級管理是高校學(xué)生管理的基石，在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，如何圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育加強(qiáng)班級基層組織管理，改革學(xué)生管理模式，從而提升高職教育核心競爭力，為社會輸送職業(yè)能力充分發(fā)展的高端技能型人才，已成為高職學(xué)校應(yīng)對高等教育改革發(fā)展與現(xiàn)代化管理改革的重要命題。

職業(yè)素養(yǎng)包含以下四個方面：職業(yè)思想(意識)、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能，其中職業(yè)思想(意識)是最根本的內(nèi)容，職業(yè)人才的合格與否要看職業(yè)技能的表現(xiàn)水平，而創(chuàng)新學(xué)生管理模式則能巧妙撬動專業(yè)教學(xué)、滲入職業(yè)素養(yǎng)教育工程，使學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)能力發(fā)展融為一體。

一、高職學(xué)生班級管理現(xiàn)狀分析

以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)本校調(diào)研報告，并且結(jié)合周邊高職院校的情況，發(fā)現(xiàn)高職班級在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)上不夠凝聚向上，缺乏有效的管理制度和工作載體，再加上高職生自我管理能力不強(qiáng)等主體因素，導(dǎo)致了高職學(xué)生班級管理跟不上新時期素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展要求。主要是：

1、高校改革給班級管理帶來的問題。首先，隨著高校學(xué)分制的全面實施，學(xué)生上課突破了傳統(tǒng)的班級范圍，同一班級的學(xué)生在一起交流的機(jī)會少了，再加上大學(xué)沒有班級活動的固定場所和基地，使得班級概念淡化。其次，高校擴(kuò)招帶來了人數(shù)規(guī)模上的擴(kuò)大，也使同一班級內(nèi)部差異性相對增加，給管理增加了難度。

2、班級管理投入不足。主要是班級制度建設(shè)較為薄弱，很少為班級建設(shè)和管理設(shè)立專項制度，現(xiàn)行的制度大多圍繞班主任、輔導(dǎo)員教師的管理職責(zé)，而沒有以學(xué)生為主體反映其班集體的主人翁意志。另外，班級管理人員配給不足，由于班主任都是兼任崗，而年級輔導(dǎo)員則更應(yīng)接不暇，很難保證對班級大小活動、每項事務(wù)都有足夠充分的關(guān)注和參與。還有，位于學(xué)生管理基層的班級管理也沒有適合這一層級的工作載體和陣地。

3、高職學(xué)生班集體歸屬感不強(qiáng)。一方面，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力都相對較弱，對課堂學(xué)習(xí)、晚自修等缺乏興趣，因此班集體在發(fā)揮學(xué)習(xí)組織功能上任務(wù)繁重卻“先天不足”，需要有力指導(dǎo)；另一方面高職生的集體規(guī)范意識不強(qiáng)，同時隨著時代發(fā)展，大學(xué)生的個性越來越強(qiáng)，對于集體活動的積極性也有所下降，這些都不利于集體凝聚力的形成。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級管理的必要性

“五位一體”班級管理是對傳統(tǒng)師生互動性差、學(xué)風(fēng)建設(shè)易流于形式、局限于課堂模式的晚自修和班會組織管理方式的改良和創(chuàng)新?；诼殬I(yè)素養(yǎng)教育，高職推出“五位一體”班級管理是出于以下三個方面的考慮：

1、是高職教育的基本性質(zhì)所決定

高職教育旨在為學(xué)生今后職業(yè)活動持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)。因此，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，綜合發(fā)展職業(yè)能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才、高技能型人才，這是高職院校教育教學(xué)的最基本和主要任務(wù)。高職教育既是高等教育,更是一種職業(yè)教育,教學(xué)工作必須以應(yīng)用、實用、就業(yè)為導(dǎo)向。

2、是高職學(xué)生就業(yè)成才所需要

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面，在學(xué)生求職過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系著學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的競爭能力，而基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級管理可以有效運用日常思政教育、管理師資建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等手段全面植入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從思想價值觀、到專業(yè)技能、再到自我管理能力、時間管理能力、活動組織能力、團(tuán)隊合作能力等等。

3、是國內(nèi)外高職教育發(fā)展背景所要求

世界發(fā)達(dá)國家把職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力稱為“核心能力”或“關(guān)鍵能力”,并列為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我國教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中,也要求“既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性,又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！比毡?、德國、美國等發(fā)達(dá)國家的許多大企業(yè)成功秘訣都與員工的工作態(tài)度和職業(yè)精神有很大關(guān)系。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級管理模式

基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級管理模式力圖使大一晚自修從課堂教學(xué)的附屬地位上升到學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)組成、日常基地和長效平臺；使大二、大三的班會納入班級管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，統(tǒng)一形成主題化、常規(guī)化、系列化的主題班會和畢業(yè)班班會的實踐模式；使班助隊伍既有效促進(jìn)班級管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，又上升為學(xué)生干部隊伍的正式組織；為班級建設(shè)提供一個公平、公開、公正的考核平臺，保證班集體在學(xué)生群體基層中的號召力與凝聚力。

1、大一特色晚自修活動，以班風(fēng)促自學(xué)能力

大一為大學(xué)適應(yīng)期，對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)注重激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，順應(yīng)學(xué)生不同階段發(fā)展的特點和規(guī)律。因此在集中組織學(xué)生晚自修時可以轉(zhuǎn)變晚自修不上課又不活動的呆板模式，引入活動形式，同時充實晚自修內(nèi)容，實行特色晚自修。特色晚自修以專業(yè)實踐活動與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合為特色，打破坐式自修的形式和書面學(xué)習(xí)的窠臼，拓展晚自修的組織思路與模式。一是入學(xué)教育，充分利用新生思想奠定期來進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)的養(yǎng)成，通過對院系專業(yè)、學(xué)校文化、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等介紹引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀。二是素質(zhì)活動，以活動促自學(xué)，可以定期開展一些通用型的能力競賽，如外語能力、普通話演講、計算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)禮儀競賽、辯論賽、參觀文明寢室和寢室美化活動等，培養(yǎng)綜合能力。三是技能訓(xùn)練，以訓(xùn)練帶自修，可以以學(xué)長學(xué)姐參加職業(yè)技能大賽和考證為契機(jī)，在自修時創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們自學(xué)自練專業(yè)基本技能，強(qiáng)化職業(yè)實踐操作意識。四是通識教育，包括人文、藝術(shù)欣賞，心理健康講座，時事形勢解讀等，在本校就有幾個院系試行了愛國主題電影教育、詩詞寫作、連書法等特色自修課程，促發(fā)和陶冶大一學(xué)生的審美情操。

2、大二主題班會，以班風(fēng)促職業(yè)能力

大二是大學(xué)成熟期，對于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成也是關(guān)鍵的形成期，大量的專業(yè)課及實訓(xùn)實習(xí)開始“唱主角”，正適合班主任全面展開日常職業(yè)素養(yǎng)教育，與課堂教學(xué)緊密銜接，與專業(yè)教師互相配合，營造學(xué)生苦練技術(shù)、勇于競爭、形成專長的濃厚氛圍。大二學(xué)生不要求晚自修，而主題班會就運用班級教育和管理的基本組織形式，發(fā)揮班集體集中自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，寓職業(yè)行為和技能教育于師生交流、學(xué)生討論和教育活動等班會中。

一是職業(yè)素養(yǎng)思想教育，一方面通過先進(jìn)典型、案例教育、校友回訪等深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識和就業(yè)意向，另一方面要結(jié)合時代形勢并聯(lián)系行業(yè)專業(yè)特點加強(qiáng)對學(xué)生的形勢教育、誠信教育、職業(yè)道德教育，從根本上加強(qiáng)學(xué)生人生觀、價值觀和就業(yè)擇業(yè)觀教育。二是備賽訓(xùn)練，大二是參加各種職業(yè)技能競賽的黃金時期，班主任可以以備賽為主題，鼓勵學(xué)生積極參加各級部門組織的各種大賽，并且聯(lián)系院系專門組織班內(nèi)比賽，進(jìn)一步加速學(xué)生的優(yōu)勢形成。三是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，從宏觀到微觀幫助學(xué)生明確和分解本階段規(guī)劃，本學(xué)年要達(dá)到的外語要求、職業(yè)技能要求、證書要求、職業(yè)素養(yǎng)要求（包括語言表達(dá)、行為規(guī)范、人際交往、品格要求）等。

3、大三視頻會議，以班風(fēng)促就業(yè)能力

大三是大學(xué)定型期和沖刺期，高職學(xué)生將在此階段完成從實習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變，因此就業(yè)能力培養(yǎng)是大三班級管理的中心任務(wù)。通過視頻會議解決學(xué)生外出實習(xí)的不便，與班主任屏幕相見、網(wǎng)絡(luò)傳聲、報送平安，是一個較為便利簡捷而又時尚新意的班會形式。一是就業(yè)信息發(fā)布，通過班主任集中傳達(dá)告知近期院系、學(xué)校及各級招聘會和各種渠道的招聘信息。二是就業(yè)技巧訓(xùn)練，可以邀請就業(yè)指導(dǎo)老師作視頻講座或播放網(wǎng)絡(luò)視頻就業(yè)指導(dǎo)講座，加緊幫助學(xué)生樹立明確務(wù)實的就業(yè)、崗位意向。三是實習(xí)情況講評，班主任與學(xué)生就實習(xí)中碰到的問題和需求做交流講評，讓學(xué)生及時反饋信息。四是創(chuàng)業(yè)教育，可以通過個別關(guān)注和個人自我匯報的方式介紹其近期創(chuàng)業(yè)動態(tài)，了解其創(chuàng)業(yè)過程中的問題，并與其他同學(xué)做現(xiàn)場交流，增加對就業(yè)形勢的了解。

4、班助標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以班風(fēng)促自我管理能力

班主任助理制度旨在規(guī)范班主任助理隊伍的工作職責(zé)和管理標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升班助工作和班級管理效率，強(qiáng)化新生教育管理效果，打好學(xué)生管理的組織和年級基礎(chǔ)，同時樹立一支職責(zé)分明、樂于服務(wù)、基層輔助、唯一與班級管理掛鉤的學(xué)生干部隊伍，培養(yǎng)高年級學(xué)生幫助新生、愛護(hù)新生、指導(dǎo)新生的服務(wù)精神，密切高低年級之間的交流交往，完善大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作網(wǎng)絡(luò)和體系。班助標(biāo)準(zhǔn)化方案應(yīng)該從班助的選拔標(biāo)準(zhǔn)、聘任程序、工作職責(zé)、考核與獎勵等方面予以規(guī)定，明確指出班助在新生管理和班級管理中的職責(zé)內(nèi)容，將班助工作與班主任工作主副配套推入新生工作的方方面面，包括入學(xué)、日常思想心理教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、寢室、班干部建設(shè)、信息傳達(dá)等。另外，對班助的考核管理要制定班主任和輔導(dǎo)員雙重負(fù)責(zé)，細(xì)分考核指標(biāo)、分?jǐn)?shù)比例和等級，相應(yīng)給予獎勵待遇。班助工作要緊密結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容對新生加以推行。

5、班級綜合考核評價，以班風(fēng)促發(fā)展能力

班級綜合考核評價將彌補班級管理責(zé)任不到位的制度盲點，以班級為單位構(gòu)建學(xué)生管理考核和學(xué)生考核的雙重新網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)院系-年級-班主任一條線漸進(jìn)加強(qiáng)班級組織的基層建設(shè)和管理，從而加深集體輻射力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感、歸屬感和團(tuán)隊合作能力，也為學(xué)生各項評優(yōu)評獎增添了一類新的參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生以班集體為依托提升綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。班級綜合考核評價體系應(yīng)圍繞職業(yè)素養(yǎng)的育人目標(biāo)，設(shè)定考核指標(biāo)、考核負(fù)責(zé)人和考核獎懲，應(yīng)就晚自修、主題班會、視頻班會、和班助建設(shè)全部納入考核項目中，指標(biāo)應(yīng)該量化，注意要調(diào)動起班助和班級學(xué)生的積極性，以班級考核促進(jìn)班