【論結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展的作用研究9500字（論文）】

緒論研究背景游戲的結(jié)構(gòu)是在幼兒園的共同游戲，孩子們的想象力通過一定的生活經(jīng)驗，基于塊、塑料等結(jié)構(gòu)材料、沙子、石頭、貝殼等天然材料、盒、罐、瓶等施工創(chuàng)造浪費材料，模擬結(jié)構(gòu)在現(xiàn)實生活中的物體和場景活動。它對幼兒的認知、審美、創(chuàng)造等方面的發(fā)展具有重要意義，受到了幼兒園的廣泛認可和歡迎。結(jié)構(gòu)游戲在游戲的發(fā)展中起著重要的作用，它是調(diào)整和深化游戲的重要方式，促進兒童思維的發(fā)展，提高游戲的有效性。對孩子們來說，可以從結(jié)構(gòu)游戲體驗，教師和其他孩子從游戲中獲得對他們的行為和作品的反饋，可以組織與共享，提高游戲的經(jīng)驗和技巧，從而調(diào)整游戲的方式更好，快樂和成就感和滿足感的游戲中。兒童作為游戲的主體，也可以提高兒童的邏輯思維能力和語言表達能力。游戲本身就是一種引導游戲結(jié)構(gòu)的方法。對于幼兒園教師來說，適當?shù)脑u價游戲，可以有效促進對幼兒認知發(fā)展的作用。在游戲結(jié)構(gòu)對孩子行為的評價，教師能真正了解身體中的孩子，智力和知識發(fā)展的經(jīng)驗、情感和社會適應(yīng)性和特點；也可以激發(fā)孩子產(chǎn)生新的需求，進一步促進游戲，游戲繼續(xù)進行，提高教育效果。研究意義結(jié)構(gòu)游戲的研究,使人們逐浙認識到,游戲不僅是兒童認知發(fā)展的鏡子,史玄要的是認知發(fā)展的手段,玩共則足學前兒童的教科書。結(jié)構(gòu)游戲是典型的象征性游戲.兒童借助結(jié)構(gòu)材料實現(xiàn)對現(xiàn)實的同化。國內(nèi)外人士的研究多次證明,結(jié)構(gòu)游戲?qū)μ岣哂變旱囊话阒橇蛣?chuàng)力有明顯作用,再次證實丁皮亞杰等關(guān)于。游戲比專門的知識教學史有助于兒童認知能力的發(fā)展的結(jié)論。通過對幼兒結(jié)構(gòu)游戲中認知力表現(xiàn)的時間取樣觀察，深層次的探討幼兒認知力表現(xiàn)的特點，為幼兒教師觀察與指導幼兒的結(jié)構(gòu)游戲提供現(xiàn)實依據(jù)，本研究還為幼兒教師更加清晰地了解幼兒認知力的操作性行為表現(xiàn)，進而幫助教師在結(jié)構(gòu)游戲過程中關(guān)注幼兒的品質(zhì)的發(fā)展，并為教師準確的判斷幼兒認知的發(fā)展水平，以此來提高幼兒的認知力，提供一定的借鑒。以幼兒典型的結(jié)構(gòu)游戲進行為重點研究對象，強調(diào)表明結(jié)構(gòu)游戲是對現(xiàn)實社會的反映，在幼兒社會性發(fā)展中有非常重要的價值。陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”并且提出：“游戲就是工作，工作就是游戲”。這是對兒童游戲這一普遍現(xiàn)象的正確總結(jié)。大班幼兒的社會交往需要日益增長。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒可以自由發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，良好的結(jié)構(gòu)游戲可以幫助幼兒提高與同伴的交往、合作的意識和能力，讓孩子從小樹立正確的認知觀，合作觀，增強他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進了解的能力，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康個性，由此可見在結(jié)構(gòu)游戲促進了幼兒多方面的發(fā)展。因此我們要做此研究，通過對結(jié)構(gòu)游戲的研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲中的什么因素促進了幼兒認知力的發(fā)展，這樣有利于更好發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的價值來促進幼兒進一步的認知力發(fā)展。國內(nèi)外文獻綜述1.國外研究綜述皮亞杰從認知活動的觀點出發(fā)，認為游戲就是“同化”超過了“順應(yīng)”。游戲最主要的功能就是“練習”那些新的心理機能。他認為“游戲是認知結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡的產(chǎn)物，通過同化改變現(xiàn)實以滿足個體情感上的要求。”1雖然皮亞杰肯定了游戲與幼兒的認知發(fā)展之間具有密不可分的關(guān)系，但是他認為認知發(fā)展決定著游戲。幼兒的認知發(fā)展水平?jīng)Q定了他們游戲的類型。他把幼兒在感知運動階段、前運算階段和具體運算階段所出現(xiàn)的游戲活動分為練習性游戲、象征性游戲和規(guī)則游戲三種類型，并對它們的發(fā)生和發(fā)展進行了實證研究。而在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的認知發(fā)展水平與幼兒的游戲類型的關(guān)系得到了充分的體現(xiàn)。在維果斯基看來，心理機能是從低級向高級轉(zhuǎn)化的，但這種轉(zhuǎn)化同時受到環(huán)境和教育的影響。因此，幼兒在進行結(jié)構(gòu)游戲時，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師、家長的及時指導都是非常有必要的，能夠?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展起到重要作用。他的認知發(fā)展的游戲觀支持了游戲活動促進幼兒發(fā)展的觀點，因為幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平是幼兒能力所及的最高水平，稍高于在其他活動中所獲得的發(fā)展。社會主義歷史學派的游戲觀為本研究提供了心理學方面的理論支撐。福門認為在結(jié)構(gòu)游戲的活動中，幼兒應(yīng)該發(fā)明自己的問題，而教師要善于提出問題、要對幼兒的活動進行仔細觀察、要學會關(guān)注幼兒的自發(fā)游戲、要會模仿幼兒和懂得抓住關(guān)鍵時刻等等。福門在演繹皮亞杰理論的同時，結(jié)合了維果茨基的理論，并對瑞吉歐教育實踐的理論作了提升，這種結(jié)構(gòu)游戲觀為本研究奠定了結(jié)構(gòu)游戲重要性的理論基礎(chǔ)，并且為筆者研究結(jié)構(gòu)游戲中教師的作用和指導方法提出了一定意義上的參考標準。2.國內(nèi)研究綜述我國研究者主要從整體和局部這兩方面對結(jié)構(gòu)游戲的價值進行了研究。黃人頌在《學前教育講座》中指出，結(jié)構(gòu)游戲在發(fā)展幼兒感知覺、手的操作技能、主動性和創(chuàng)造性等方面都有著特殊作用。（何夢燚,2015）在這樣的發(fā)展狀態(tài)中，幼兒間的交往互動也更為緊密，交往行為也更加頻發(fā)。陳利云提出“小小班孩子缺少生活和知識經(jīng)驗，一般情況下，由老師確定主題，孩子在老師的引導下進行建構(gòu)，但老師定的主題必須源于生活，源于幼兒的興趣，同時有助于提高幼兒建構(gòu)能力；在確定主題后，要不斷豐富幼兒有關(guān)主體的感性經(jīng)驗，使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，并且要遵循循序漸進的原則，由多個小主題組合成一個大的主題。葛東軍在《幼兒游戲設(shè)計與案例》中指出結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園的游戲中，始終扮演著相當重要的角色，它能滿足幼兒多方面的興趣，提供給幼兒整合性經(jīng)驗，充分體現(xiàn)“從游戲中學習”的教育理念。對于幼兒的認知經(jīng)驗、肌肉群的發(fā)展、創(chuàng)造力和社會性的發(fā)展等都有一定的教育價值。此之外，李鳳蓮在《建構(gòu)游戲案例設(shè)計》中指出，建構(gòu)游戲還蘊含著豐富的科學教育的機會和因素。當幼兒試圖用建構(gòu)物來同化現(xiàn)實生活時，同時涉及到了有關(guān)科學、數(shù)學和地理的概念。相關(guān)理論概述結(jié)構(gòu)游戲幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，沙，雪等）進行各種建筑和構(gòu)造活動，以及反映現(xiàn)實生活的游戲。結(jié)構(gòu)游戲的主要類型有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。本課題中的結(jié)構(gòu)游戲采用此種定義，所研究的幼兒園主要是由積木、積塑、竹棒和自然材料等多種材料混合的結(jié)構(gòu)游戲。教師心目中的結(jié)構(gòu)游戲更偏向于地面結(jié)構(gòu)游戲，結(jié)構(gòu)游戲的可塑性較強，它通過使用一些結(jié)構(gòu)樹料來建筑、構(gòu)造各種物體，創(chuàng)造性地反映社會?；?。結(jié)構(gòu)游戲還是一種細致復活動，特別是建構(gòu)大型“工程”時，往往采取集體協(xié)商合作的方式展開活動，這就要求幼兒能進行互動，能分工合作、共同協(xié)商。在幼兒集體協(xié)商合作的過程中，他們不僅鍛煉自己的動手能力，還能增強并發(fā)展自己的合作意識和團隊精神。尤其是在幼兒對作品進行欣賞時他們往往具有強烈的榮譽感，體驗到辦商合作帶來的愉快享受。認知能力認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，也就是人們對于事物的構(gòu)成、性能與其他事物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展的方向以及基本規(guī)律的把握能力。是人們成功完成所有活動最重要的心理條件。知覺、記憶力、注意力、思維能力和想象能力都被認為是認知能力。幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的現(xiàn)狀描述幼兒的認知水平發(fā)展隨著幼兒年齡的增長，其合作行為的認知發(fā)展水平也不斷提高。這一特點，受到多方面因素的影響?；柘龋捎谧晕乙庾R的增強，幼兒的思維己經(jīng)不受外部因素主導，例如教師權(quán)威或規(guī)則等，他們慢慢開始對身邊的事物有了自我判斷的標準。此外，隨著情緒情感的感知能力的逐步提高，情緒體驗也漸漸增多。隨著年齡的增長，幼兒能漸漸替他人考慮，站在別人的立場去思考、感受他人的想法。幼兒對自己、對同伴以及對自己面對的任務(wù)的看法，都會影響他們在群體中的行為。當幼兒對自我認識清楚，而且不受自我中心的約束后，能很快區(qū)分出自己和他人，同時，也能從他人的立場出發(fā)感受他人觀點，這樣，就能與同伴更好地進行無障礙合作。結(jié)構(gòu)游戲材料結(jié)構(gòu)游戲材料主要包括：第一、木制結(jié)構(gòu)材料。該幼兒園的每個班級都配備有各種形狀的中型原木積木、幫助幼兒認識顏色和形狀的彩色積木、拼圖游戲材料和串珠游戲材料。這些打磨光滑的木制材料可以使幼兒在游戲過程中產(chǎn)生觸覺體驗。第二、塑料制結(jié)構(gòu)材料。積塑玩具有大型積塑玩具、膠粒、齒形積塑、雪花片等。這類材料的結(jié)構(gòu)元件上都有可供拼插、鑲嵌和連接的部位。幼兒通過拼插、鑲嵌、堆高和鋪平等操作方法進行游戲。第三、沙土。該幼兒園院內(nèi)有一個公共的沙堆，沙堆邊沿用涂成藍色的輪胎與周圍環(huán)境隔離。沙堆內(nèi)有一個彩色塑料板搭建的“小屋”和鏟子、勺子、水桶、灑水壺、小碗、漏斗等各種塑料工具，可以同時容納一個班的幼兒進行游戲。第四、其他輔助材料。在各個班級的建構(gòu)區(qū)內(nèi)，除了積木、積塑、拼圖和串珠等游戲材料，還配有橡膠材料的動物、人物以及玩具汽車等材料。此外還有教師利用廢舊材料（如紙箱、紙筒等）自制的一些游戲材料，多是建筑物和樹木。這些輔助材料是幼兒在結(jié)構(gòu)游戲時必不可少的，用以豐富幼兒的建構(gòu)、拓展幼兒的思維，使得幼兒通過結(jié)構(gòu)游戲更加真實地反映自己所觀察到的生活。教師在結(jié)構(gòu)游戲活動中的指導現(xiàn)狀絕大多數(shù)教師在幼兒結(jié)構(gòu)游戲開始之前并沒有對幼兒進行必要的示范和講解，都是直接把裝有玩具的筐子放在桌子上之后讓幼兒自由建構(gòu)，只是偶爾會在游戲開始之前強調(diào)紀律。要想讓幼兒很好地進行結(jié)構(gòu)游戲、使得結(jié)構(gòu)游戲達到其應(yīng)有的效果和價值，除了材料、場地和教師指導之外，結(jié)構(gòu)游戲前的準備也是至關(guān)重要的。教師在游戲前為幼兒講解游戲計劃、提出適合的結(jié)構(gòu)游戲的目標，或者為幼兒示范新穎的結(jié)構(gòu)游戲材料的使用方法等等，這些能夠讓幼兒游戲時有更加清楚的思路，也能夠使幼兒有更加清晰的建構(gòu)目的，還能開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，使其對結(jié)構(gòu)游戲更有興趣。目前一些教師在創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)游戲時，往往受到思維模式的局限，總是用單一的或二元對立的思維來思考與設(shè)置結(jié)構(gòu)游戲，眼睛總是盯在目前將要創(chuàng)設(shè)的幾個活動區(qū)域上，比較多的考慮設(shè)置什么區(qū)域、每一區(qū)域的發(fā)展目標、所需要的關(guān)鍵經(jīng)驗、需要投放的材料及活動的內(nèi)容上，并忙于尋找、收集材料，不會或沒有意識到應(yīng)該把結(jié)構(gòu)游戲放在整個教育系統(tǒng)內(nèi)或最近一段時間幼兒園對某一年齡班幼兒所要達成的目標系統(tǒng)內(nèi)考慮，致使結(jié)構(gòu)游戲脫離或孤立于整個幼兒園教育活動系統(tǒng)之外，脫離或孤立于幼兒園、家庭、社區(qū)等組成的更大的教育系統(tǒng)之外。造成了目前我們所看到的結(jié)構(gòu)游戲僅僅成了幼兒園教育活動的點綴、集體教學活動的補充、延伸及幼兒自由活動的又一場所的狀況。所以幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲?qū)處煹乃季S模式提出了挑戰(zhàn)，它要求教師必須擯棄傳統(tǒng)的二元對立的思維，要求教師從思維上主動地拆除結(jié)構(gòu)游戲與集體教學活動及與幼兒園其它活動、甚至包括與家庭、社區(qū)之間的“界限”，進行思維模式的轉(zhuǎn)換，以多元和聯(lián)通的思維設(shè)計與設(shè)置幼兒園結(jié)構(gòu)游戲。幼兒結(jié)構(gòu)游戲中存在的問題開展結(jié)構(gòu)游戲的目標不明確結(jié)構(gòu)游戲通常是被安排在區(qū)域活動中，并沒有要求教師一定要設(shè)定什么目標。即便有教師寫到區(qū)域活動的活動目標，也多是幼兒身體發(fā)育（如發(fā)展動作協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力）和社會性發(fā)展（如體會團結(jié)合作的快樂）方面的，很少涉及到創(chuàng)新、空間認知等內(nèi)容。另外，幼兒在幼兒園進行的結(jié)構(gòu)游戲還有一部分時間被安排在過渡活動的時間段里，幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲時一般都是想怎么玩就怎么玩，也沒有明確的建構(gòu)目的。幼兒園對課程游戲活動認識不夠，有的幼兒園認為課程游戲教育沒有必要，沒有開展課程游戲活動，甚至沒有集中教育活動，而教師也不知道課程游戲和其他活動之間的差異。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是知識型的，但有的教師數(shù)量少，空間有限，不創(chuàng)造各種活動，活動素材單一，課程游戲化作為幼兒的自由活動，教師對幼兒不加指導，放他們自己玩自己的。在游戲過程中，大部分幼兒都爭先恐后地舉手希望得到游戲的機會，但無奈受人數(shù)的限制，只能一直當“觀眾”，在下面靜靜坐著的幼兒不免情緒低落，有的干脆將自己“置身事外”，跟周圍的小朋友聊天，使精心設(shè)計的游戲活動的效果大打折扣。教師缺乏科學的指導方法教師指導方式欠佳。教師應(yīng)謹慎介入，避免無效介入或負效介入。作為教師，在幼兒開展課程游戲時教師應(yīng)該在參與的同時用心的觀察，可是教師觀察的全面性是有限的，有時候過于投入的指導一個小組的課程游戲時，可能會疏忽對其他幼兒游戲進行動作的觀察。那當我們發(fā)現(xiàn)問題又不了解事情的來龍去脈時，不妨先沉住氣，不要盲目的就介入。然而，教師在課程游戲活動中的指導方式常會陷入兩種極端:一種是完全讓孩子，沒有休閑游戲的目的孩子就相當于給孩子足夠的空間和自由，基本上很難發(fā)揮課程游戲活動的教育價值；二是過度干預(yù)孩子的課程游戲活動，整個過程中，教師的作用是執(zhí)行命令的孩子，完全無法在孩子們的自主活動表達自由，導致幼兒在課程游戲中興趣度和集中度不高。幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料投放的不適宜材料的提供不適合幼兒的身心發(fā)展特點[6]。在一些幼兒園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至會在小班的科學區(qū)里也看到觀察記錄本。每個年齡段的幼兒，他們之間的游戲特點和水平都有所不同，如小班幼兒主要為平行游戲，大班幼兒擅長結(jié)構(gòu)游戲游戲，中班幼兒介于二者之間，游戲是否能深入進行，材料的支持至關(guān)重要。作為教師，既要心中裝有大目標，又要了解自己本班幼兒的實際情況，提供適合的游戲材料，支持幼兒的游戲。我們首先應(yīng)該明確結(jié)構(gòu)游戲的價值所在，作為一種結(jié)構(gòu)游戲，課程游戲規(guī)則在發(fā)展幼兒的“去自我中心”的能力，促進幼兒的認知和社會性發(fā)展方面具有重要意義，強調(diào)尊重幼兒的年齡特點也不能以放棄和否認課程游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值為代價。淡化課程游戲的具體玩法，突出課程游戲動作的樂趣，將指導的重點放在為幼兒提供發(fā)展認知和社會性能力的機會上或許是一種可取的方法結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展的重要作用結(jié)構(gòu)游戲是幼兒表現(xiàn)和表達自己對現(xiàn)實生活（包括自己的生活和周圍的社會生活）的認識、理解、體驗和感受的重要手段。在角色游戲中，幼兒通過象征性的角色扮演體會這些角色的態(tài)度、行為特點，從而使自己對這些認識有進一步的認識，幼兒可以建構(gòu)自己對周圍社會生活的理解。在結(jié)構(gòu)游戲中激發(fā)幼兒認知意識交往環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境也包括人際環(huán)境。幼兒發(fā)生合作行為的前提是游戲能提供足夠的游戲材料，即豐富的物質(zhì)環(huán)境：結(jié)構(gòu)玩具豐富多彩，多樣化的玩具使幼兒能進行各種各樣的造型，如積木、雪花片、魔尺、工程智慧片、插接積木等不僅能激發(fā)幼兒進行游戲的極大興趣，更為幼兒進行合作提供了物質(zhì)前提，創(chuàng)造了合作空間。例如，幼兒在搭建城堡積木時，認識了城堡的基本構(gòu)建，有門，有窗戶。針對幼兒思維的具體形象的特點,在日常生活中,教師要常常引導幼兒細致地觀察和了解周圍多種多樣的物體和建筑物,使幼兒能對物體有感性的認識,并能說出其各部分的名稱、形狀和結(jié)構(gòu)特點,為下一次建構(gòu)活動做準備,為再構(gòu)造打下基礎(chǔ)。開展以共同的游戲目標和主題為前提，共同完成了結(jié)構(gòu)游戲，這種輕松、愉快的交往環(huán)境中，幼兒增強了合作的意識，也發(fā)展了認知意識。利用結(jié)構(gòu)游戲規(guī)則，促進幼兒社會認知利用結(jié)構(gòu)游戲規(guī)則，首先要根據(jù)幼兒特點制訂規(guī)則。常見的大多數(shù)情況下，規(guī)則往往是由老師包辦，幼兒只需要遵守不觸犯即可，其實，這樣幼兒失去了小主人的地位，沒有規(guī)則是我自己制定的，我必須遵守的概念。但如果教師轉(zhuǎn)換思維，將主動權(quán)交給幼兒，邀請他們也參與到規(guī)則制定的過程中，不僅體現(xiàn)了幼兒的主體性，還能使幼兒更自覺遵守。比如開展集體討論，讓幼兒自由發(fā)言、共同商榷出一些游戲規(guī)則，經(jīng)過全體幼兒一致通過后教師用簡筆畫畫出示意圖，并張貼在建構(gòu)區(qū)。強化規(guī)則的一個方法就是循環(huán)往地執(zhí)行規(guī)則，從使幼兒的合作行為成為其好習慣。教師要靈運用各種有利方式方法對游戲規(guī)則進行貫徹加強，比如在游戲結(jié)束時對進行了遵守規(guī)則的幼兒給予鼓勵和公幵贊揚、評選合作明星，從而達到強化幼兒社會認知的目的。（三）在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒合作認知游戲形式豐富多樣，在游戲時，游戲者是否發(fā)中合作行為直接關(guān)系到整個游戲任務(wù)是否能順利究成。結(jié)構(gòu)游戲中，需要幼兒通力合作才能完成許多大把工程。角色游戲由于自身的特點，往往需要幼兒合作，如商店、“醫(yī)院”。體育游戲中，也需要幼兒之間相互配合和合作，如“貼人游戲”、“打怪獸”等。在這些游戲過程中幼兒深深體會到和同伴之間的通力合作足順利完成游戲標的重要前提。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最喜愛的游戲類型之一，幼兒為了體驗游戲的樂趣，為了獲得參與游戲的機會，可以更加嚴格的遵守游戲的規(guī)則，改變之前所具有的行為方式。角色游戲不僅可以使幼兒體會同伴交往的樂趣也能夠使幼兒在角色扮演中通過選擇主題、分配角色、邀請伙伴等情節(jié)練習、合作、邀請等積極交往策略。關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲促進幼兒認知發(fā)展的建議為幼兒提供開放的游戲環(huán)境在游戲中，“玩什么”是關(guān)鍵，游戲環(huán)境和材料的選擇直接影響到幼兒學習和探索的興趣，如何選擇適合幼兒發(fā)展階段的材料并且讓提供的材料可重復、多玩法、受到更多幼兒的歡迎，是值得每位教師思考的問題。教師需要觀察記錄幼兒的游戲、熟悉材料，記錄具體的玩法是什么、體現(xiàn)了怎樣的價值、如何使材料易得并且最大化效益等等。在觀察的過程中再去思考預(yù)期目標和材料價值的實現(xiàn)與達成，同時需要思考材料的投放方式，包括如何投放、投放方式中幼兒的相關(guān)反應(yīng)和互動等。材料應(yīng)當逐步投放，當一個材料弄透了再添加，而不是頻繁的更換，當幼兒對材料熟悉到了一定程度再更換。因為只有當材料是熟悉的，幼兒才會去探索，而陌生的材料只是擺弄，還沒有到探索的階段。（二）教師形成以觀察和參與為主的介入教師的指導按照方式可分為：1.語言類的指導，以話語為主，通過提問、溝通，引導孩子們的游戲過程。2.動作類的指導，以示范手勢或者動作為主，給孩子一個模仿的范例。3.參與類的指導，即教師主動參與孩子們的游戲過程，創(chuàng)建當中的結(jié)構(gòu)游戲，通過營造相同的情景給孩子們指導。4.非參與類的指導，即還是以教師的身份出現(xiàn)，在一旁給予游戲指導性建議，但并不參與進來。按照時間可分為：1.游戲前的指導，在開始游戲之前給孩子們提出指導性的建議，引導孩子們做好充分的準備。2.游戲中的指導，教師有針對性的對孩子們在游戲過程中遇到具體的問題給予指導。3.游戲后的指導，在游戲結(jié)束以后，教師通過點評、表揚等方式總結(jié)游戲中值得孩子們注意的地方，為今后孩子們更好的游戲提出建議。有計劃指導和無計劃指導的班級,幼兒游戲水平有著明顯差異,僅提供材料和游戲時間的保證是不夠的。教師的有計劃指導是影響游戲水平及兒童認知結(jié)構(gòu)的很重要因素。這種指導可歸結(jié)為:在尊重兒童自身發(fā)展的前提下,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識,鼓勵兒童的想象力,教會兒童觀察事物的方法和結(jié)構(gòu)的基本技能。（三）增加材料的層次與多樣性材料是幼兒活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)游戲材料的價值。教師可以引導幼兒提高游戲難度，或轉(zhuǎn)化新方法吸引兒童注意力。不僅可以讓孩子掌握一般的游戲材料，還能了解一些材料的特性，讓孩子在材料知識上有更多的經(jīng)驗，從而充分挖掘現(xiàn)有教育的價值。比如，在“巧手樂園”中，我們既投放了促進幼兒小肌肉發(fā)展的穿珠、夾豆豆的高結(jié)構(gòu)材料，又提供了擺高塔、彩色木棍等非結(jié)構(gòu)材料，孩子們在其中既可以發(fā)展一定的技能，又能根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，體驗創(chuàng)造的樂趣。再比如在“動腦樂園”中，我們投放的材料大多是低結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)的材料，如，“圖形拼擺樂”材料，我們將以往的認識圖形和按小樣進行拼擺改為提供的平臺上自由拼擺；排序材料“種花”我們也將以往的排序條去掉，請幼兒自己創(chuàng)造排序規(guī)律，用牙簽插在美麗的草地上，孩子們在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進行排序，其樂無窮?！皠?chuàng)意工坊”是我班幼兒最喜歡的場所了，孩子們不僅能通過紙漿畫、盤紙畫等方式裝飾美麗的作品，還能利用他們平時帶來的廢舊材料，如各種紙盒、酸奶瓶、光盤、衛(wèi)生紙的紙芯進行創(chuàng)造性的制作裝飾活動，他們的作品雖然有的還很幼稚，但件件都是藝術(shù)品，孩子們更能在制作的過程發(fā)展動手能力、審美能力，在與同伴的溝通交流中發(fā)展語言表達能力?；顒又惺褂玫牟牧?，往往在不同時間、不同環(huán)境里被幼兒用來以物代物，成了自己需要的東西。（四）開放活動區(qū),吸納家長共同參與開放建構(gòu)區(qū),請家長觀看幼兒的建構(gòu)活動,參觀幼兒搭建的作品,讓幼兒在向同伴、家長介紹自己作品時,充滿成就感和自信心,發(fā)展幼兒對事