淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】史料的應(yīng)用不僅可以提升教學(xué)效率，還可以保證教學(xué)質(zhì)量。史料在課本中的應(yīng)用主要有黑體字、插圖數(shù)據(jù)、表格等幾種形式。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)史料和教學(xué)結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目的。將史料引入歷史教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生形象地感知?dú)v史，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，對新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)具有很大作用。

【關(guān)鍵詞】史料初中歷史教學(xué)

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歷史是一門人文主義科學(xué)，從過往的記錄中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。讓學(xué)生了解過去發(fā)生的事情非常容易，但是要想在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)卻相當(dāng)困難。所以，必須恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用史料。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，得到了眾多研究人員的重視，如何正確運(yùn)用史料已經(jīng)成為眾多教學(xué)者研究的主要課題。

一、用史料“拋磚引玉”、“畫龍點(diǎn)睛”

初中歷史課本教材存在語言描述客觀性較強(qiáng)的問題。一般來說，初中歷史課本不會(huì)收錄缺少歷史根據(jù)的事，由于受到篇幅的限制，也不會(huì)收錄過于詳細(xì)的歷史事件。這樣的歷史課本對初中生來說是乏味的，所以他們在閱讀課本的時(shí)候有時(shí)會(huì)缺少歷史探究心。

比如初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充史料。有一名歷史教師為學(xué)生補(bǔ)充了這樣一段史料：“致遠(yuǎn)號(hào)被日軍雷擊沉后，鄧世昌及將士全部落水，愛犬咬住它的發(fā)辮希望救出主人。但鄧世昌決定以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著憤慨和遺憾一起沉入大?！薄W(xué)生在閱讀這段史料時(shí)極易與史料產(chǎn)生共鳴。很多初中生閱讀這段史料以后，想要去了解鄧世昌究竟是什么樣的人？他為什么會(huì)在甲午戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗？中日甲午戰(zhàn)爭究竟是一場怎樣的戰(zhàn)爭等。此段材料的描述生動(dòng)且富有情感，它具有很強(qiáng)的精神教育意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，起到教學(xué)中的“畫龍點(diǎn)睛”作用。

二、用史料引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

即使歷史課本的描述再如何客觀，它所描述的內(nèi)容也只是一家之言，如果學(xué)生將初中歷史課本描述的內(nèi)容當(dāng)作權(quán)威，盲從歷史課本中的記錄，就不能看到真實(shí)的歷史。當(dāng)前歷史教學(xué)中正存在這樣的教學(xué)問題。由于歷史的發(fā)生時(shí)間較遠(yuǎn)，因此很多學(xué)生只能了解并學(xué)習(xí)字面內(nèi)容，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

有一名初中歷史教師意識(shí)到了這個(gè)問題，在開展《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一節(jié)課上，這一名歷史教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完了歷史課本中的知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了臺(tái)灣人拍攝的抗日紀(jì)錄片《一寸山河一寸血》，在學(xué)習(xí)上述材料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解蔣介石對日本侵略者的態(tài)度，然后要求學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對史料進(jìn)行分析。這一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方式思考：挖掘抗日戰(zhàn)爭時(shí)的數(shù)據(jù)，印證臺(tái)灣紀(jì)錄片中給出的數(shù)據(jù)是否正確；挖掘與之相關(guān)的證據(jù)，分析比較蔣介石是否有積極的抗日，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下挖掘數(shù)據(jù)、印證比較學(xué)習(xí)，終于得到了屬于自己的歷史結(jié)論，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維水平得到培養(yǎng)。

由于種種原因，我國歷史課本中的材料不夠全面，理解并分析史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好的理解文章含義，得出正確結(jié)論。因此為了幫助學(xué)生思辨歷史知識(shí)，教師可為學(xué)生引入相關(guān)的史料，這些史料可以幫助學(xué)生還原當(dāng)時(shí)歷史狀況，幫助學(xué)生深入地了解并學(xué)習(xí)歷史，對學(xué)生思維的培養(yǎng)具有很大的作用。

三、運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

有很多學(xué)生對歷史知識(shí)有錯(cuò)誤的認(rèn)知，學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)講述的是過去的事，不是現(xiàn)在的事，因?yàn)檎鎸?shí)的歷史誰也不知道，所以只需要看看歷史理論知識(shí)就行了。歷史教師要在歷史教學(xué)中引入史料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)踐的方法挖掘歷史真相，還原真實(shí)的歷史。

例如以一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《清末民初的文化與教育》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“清末民初的文化與教育到達(dá)怎樣的水平呢？”很多初中生發(fā)現(xiàn)自己根本回答不出這樣的問題。于是這位教師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)踐的方法收集大量的課外信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)要學(xué)好歷史知識(shí)不能僅靠閱讀歷史課本及閱讀史料，還要依靠實(shí)踐來挖掘相關(guān)的歷史資料。

應(yīng)用實(shí)踐的方法綜合分析史料是學(xué)習(xí)史料的最高境界，初中歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，整合歷史課本中的知識(shí)、史料及真實(shí)的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歸納、比較、概括和分析問題的方法學(xué)習(xí)，然后得出較為客觀的歷史結(jié)論。

史料是歷史教學(xué)進(jìn)展的