電大教育學(xué)考試小抄

2021第一章教育與教育學(xué)一、填空題1、近代學(xué)校系統(tǒng)，開啟了制度化教育的新階段。2、教育制度的開展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的過程。3、狹義的教育主要是指學(xué)校教育教育。4、中國奴隸社會(huì)教育內(nèi)容是六藝教育，六藝是指禮、樂、射、御、書、數(shù)等六門課程。5、中國儒家經(jīng)典被縮減為四書，即大學(xué)、論語、孟子、大學(xué)、中庸6、制度化教育主要所指的是正規(guī)教育教育，也就是具有層次構(gòu)造的，按年齡分級(jí)的教育制度。7、古代雅典的教育目的主要是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，而斯巴達(dá)教育的目的是忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人。8、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教學(xué)論。9、傳統(tǒng)教育學(xué)的代表者是赫爾巴特，現(xiàn)代教育學(xué)流派的代言人是杜威。10、柏拉圖的教育思想集中表達(dá)在他的代表作理想國中。二、名詞解釋1、教育〔廣義〕：從廣義上說，但凡增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。2、教育〔狹義〕：狹義的教育是指以影響人的身心開展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次構(gòu)造的、按年齡分級(jí)的教育制度三、選擇題1、我國也是世界上最早的一部教育專著是〔D〕A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué)記2、孔子的教育思想主要記載在〔C〕。A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué)記3、在中國古代社會(huì)中，被作為教學(xué)的根本教材和科舉考試依據(jù)的是〔〕A四書B五經(jīng)C六藝D八股文4、義務(wù)教育的實(shí)施在〔〕之后。A第一次工業(yè)革命B、第二次工業(yè)革命C第三次工業(yè)革命D第四次工業(yè)革命5、"教育即生活"，"教育即生長"等命題的提出者是〔〕A夸美紐斯B洛克C、杜威D、赫爾巴特6、"教學(xué)相長"，"及時(shí)而教"等教育思想最早出自我國的〔〕。A中庸B大學(xué)C論語來源：考試大D學(xué)記7、提出"道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)"的著作是〔〕A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué)記8、提出"不憤不啟，不悱不發(fā)"，重視啟發(fā)教學(xué)的教育家是我國的〔〕。A、孔子B、孟子C、荀子D朱熹9、主張"有教無類"的觀點(diǎn)的人是〔〕。A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹10、提出"化民成俗，其必由學(xué)"的著作是〔〕。A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué)記11在近代西方教育史上，提出著名的"白板說"的教育思想家是〔〕A夸美紐斯B洛克C盧梭D赫爾巴特12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是〔〕。A、中庸B、大學(xué)C、盂子D、學(xué)記13、著名的實(shí)用主義教育家及代表作是〔〕A、布魯納、教育過程B、杜威、民主主義與教育C、贊科大、教學(xué)與開展D、凱洛大、教育學(xué)14、重視啟發(fā)教學(xué)，提出"助產(chǎn)術(shù)"的人是〔〕。A、亞里斯多德B、蘇格拉底C、柏拉圖D、昆體良15、第一個(gè)將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)理論根底的教育家是〔〕A夸美紐斯B洛克C杜威D赫爾巴特16、強(qiáng)調(diào)兒童中心主義觀點(diǎn)的教育家是〔〕。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特17、用馬克思主義理論作指導(dǎo)而編寫教育學(xué)的是教育家〔〕A夸美紐斯B、杜威C凱洛夫來源：考試大D、赫爾巴特18、標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立的標(biāo)志是〔〕。A大教學(xué)論B愛彌爾C民主主義與教育D普通教育學(xué)19、在歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育特別重視〔〕。A、文化知識(shí)教育B、藝術(shù)教育C、讀寫算的教育D、軍事體操教育20、在我國第一個(gè)已經(jīng)實(shí)施的近代學(xué)制是〔〕。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、子癸丑學(xué)制四、簡答題1古代學(xué)校教育的特征是什么？答：1〕階級(jí)性；2道統(tǒng)性；3專制性；4刻板性；5教育的象征性功能占主導(dǎo)地位2、簡述現(xiàn)代教育制度開展的趨勢(shì)。答：〔1〕加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；〔2〕強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；〔3〕普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展；〔4〕高等教育的類型日益多樣化；〔5〕學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；〔6〕教育制度有利于國際交流。3、教育改革和開展的新特點(diǎn)是什么？答：〔1〕教育的終身化；〔2〕教育的全民化；〔3〕教育的民主化；〔4〕教育的多元化；〔5〕教育技術(shù)的現(xiàn)代化。4、簡述教育學(xué)產(chǎn)生與開展的階段及其代表人和著作答：1〕教育學(xué)學(xué)科的建立：夸美紐斯大教學(xué)論；2〕標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立：赫爾巴特普通教育學(xué)，杜威民本主義與教育；3〕當(dāng)代教育學(xué)的開展：凱洛夫教育學(xué)。第二章教育與社會(huì)的開展一、填空題1、決定教育規(guī)模與速度的因素是生產(chǎn)力。2、制約教育目的的因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。3、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)為教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)4、人力資本的提出者是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨。5、教育與文化之間是相互依存、相互制約的關(guān)系。6、學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或局部成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價(jià)值觀念。7、校園文化的核心是學(xué)校的精神或觀念文化。8、學(xué)校文化主要可分為物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文化、精神文化和制度文化等。9、學(xué)校的組織和制度文化有三種表達(dá)方式，一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)二是規(guī)章制度三是角色標(biāo)準(zhǔn)。10、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。11、學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性。二、名詞解釋1、學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或局部成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。2、人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是"人力資本"，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，表達(dá)在人身上，屬于人的一局部。三、選擇題1、決定教育性質(zhì)的根本因素是〔〕A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)2、決定教育事業(yè)開展的規(guī)模與速度的因素是〔〕A生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)3、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素是〔〕A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)4、我國奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容主要是〔〕A、六藝B、三科C、四學(xué)D、七藝5、決定教育目的因素是〔〕A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度Ｃ、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)6、教育為政治經(jīng)濟(jì)制度效勞，主要是通過〔〕表現(xiàn)出來的。A、培養(yǎng)人B、參與政治活動(dòng)C、傳播文化與科學(xué)知識(shí)D、參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)四、簡述題1、簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。答：〔一〕政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：〔1〕政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；〔2〕政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；〔3〕政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；〔4〕教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。〔二〕教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：〔1〕教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；〔2〕教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；〔3〕教育可以促進(jìn)民主。2、簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。答：〔1〕生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；〔2〕生產(chǎn)力水平制約著教育構(gòu)造的變化；〔3〕生產(chǎn)力開展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；〔4〕教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的開展水平。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。3、簡述信息技術(shù)與教育之間的關(guān)系。答：〔1〕信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念；〔2〕信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；〔3〕信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。第三章教育與個(gè)人的開展一、填空題1、人的身心開展是在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。2、人的身心開展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性3、人的開展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。4、影響個(gè)體身心開展的因素主要有遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)等。5、心理學(xué)家把少年期稱為"危險(xiǎn)期"或"心理斷乳期"。6、青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。7、環(huán)境為個(gè)體的開展提供了多種可能。二、名詞解釋1、人的身心開展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開場(chǎng)到完畢的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。2、內(nèi)發(fā)論：是個(gè)體身心開展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心開展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心開展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。3、外鑠論：是個(gè)體身心開展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，外鑠論的根本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的開展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。4、多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的開展是個(gè)體的內(nèi)在因素〔如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制〕與外部環(huán)境〔外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)開展的水平、個(gè)體的文化背景等〕在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。三、選擇題1、歷史上流傳的"狼孩"的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心開展中〔〕。A、起決定作用B、不起決定作用C、不起作用D、決定人的開展方向2、"孟母三遷"的故事反映了〔〕對(duì)人的重要影響。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、家庭教育3"近朱者赤，近墨者黑"這句話反映了以下哪種因素對(duì)人開展的影響〔〕A環(huán)境B遺傳C教育D社會(huì)活動(dòng)4、遺傳素質(zhì)為人的開展提供了〔〕。A、現(xiàn)實(shí)性B、必然性C、可能性D、方向性5、俗語"人心不同，各如其面"，說明了兒童身心開展具有〔〕A順序性B不平衡性C階段性D個(gè)別差異性6對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生來說，遺傳素質(zhì)對(duì)他的身心開展〔〕A不起決定作用B起導(dǎo)向作用C起決定作用D起一般7、兒童身心開展的〔〕決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性8、在影響人身心開展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是〔〕A、遺傳素質(zhì)B、教育C、環(huán)境D個(gè)人的主觀能動(dòng)性9、心理斷乳期是指〔〕。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期10、危險(xiǎn)期主要指〔〕。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期四、簡述題1、簡述個(gè)體身心開展的一般規(guī)律。答：〔1〕個(gè)體身心開展的順序性；〔2〕個(gè)體身心開展的階段性；〔3〕個(gè)體身心開展的不平衡性；〔4〕個(gè)體身心開展的互補(bǔ)性；〔5〕個(gè)體身心開展的個(gè)別差異性。2、簡述影響個(gè)體身心開展的因素。答：〔1〕遺傳對(duì)個(gè)體開展的影響；〔2〕成熟對(duì)個(gè)體開展的影響；〔3〕環(huán)境對(duì)個(gè)體開展的影響；〔4〕學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展的特殊功能；〔5〕個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用。3、簡述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展的特殊功能。答：〔1〕學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體脛個(gè)體開展的方向與方面作出社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)；〔2〕學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能；〔3〕學(xué)校教育，尤其是根底教育對(duì)個(gè)體開展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值；〔4〕學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)性的功能。第四章教育目的一、填空題1、狹義的教育目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。2、決定教育工作的出發(fā)點(diǎn)，并成為教育活動(dòng)歸宿的是教育目的3、教育目的的層次構(gòu)造可包括國家的教育目的，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)4、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。5、教育目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。6、我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說根底上的。7、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方法。二、名詞解釋1、教育目的〔廣義〕：廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。2、教育目的〔狹義〕：狹義的教育目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。3、體育：授予學(xué)生安康的知識(shí)、技能，開展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。4、美育：培養(yǎng)學(xué)生安康的審美觀，開展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。5、勞動(dòng)技術(shù)教育：導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。6、德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。7、智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，開展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。三、選擇題l、馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)全面開展人的唯一方法是〔〕A、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B、城市與農(nóng)村相結(jié)合C、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合2、教育目的可以發(fā)揮以下哪幾種作用〔〕A、導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威作用B、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用C、導(dǎo)向、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)作用D、宣傳、引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用3、確定社會(huì)主義教育目的的理論根底是〔〕A、凱洛夫的教育學(xué)B、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想C、赫爾巴特的普通教育學(xué)D、馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說4、我國全面開展教育的組成局部是〔〕A、高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育B、正規(guī)教育、業(yè)余教育C、德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育D、普通教育、職業(yè)教育四、簡答題我國教育目的的根本精神是什么答：教育目的：教育要"以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就'有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律'的、德智體美等全面開展的社會(huì)主義事業(yè)建立者和接班人"。根本精神：〔1〕我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建立者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；〔2〕我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面開展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧開展；〔3〕適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。五、問答題怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵答：〔一〕素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；〔二〕素質(zhì)教育是全面開展的教育：〔1〕德育；〔2〕智育；〔3〕體育；〔4〕美育；〔5〕勞動(dòng)技術(shù)教育；〔三〕素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)性開展的教育；〔四〕素質(zhì)嘉獎(jiǎng)業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育：〔1〕創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；〔2〕創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；〔3〕重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。第五章學(xué)生與教師一、填空題1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。2、兒童權(quán)利公約的四個(gè)根本原則是兒童利益最正確原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則3、教師職業(yè)是一種專門，教師是專業(yè)。4、師生關(guān)系在教學(xué)上是授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。5、教育活動(dòng)中最根底的關(guān)系是相互促進(jìn)。6、教師的個(gè)性、情緒、安康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的人格特征。二選擇題1、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起〔〕A、主導(dǎo)作用B、決定作用C、不起主導(dǎo)作用D、起根底作用2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的〔〕A、主體B、客體C、媒體D、手段3、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的〔〕A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學(xué)習(xí)能力三、簡答題1、簡述教師的職業(yè)特點(diǎn)。答：〔一〕教師職業(yè)的性質(zhì)：〔1〕教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；〔2〕教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)?！捕辰處熉殬I(yè)的特點(diǎn)：〔1〕傳道者角色；〔2〕授業(yè)、解惑者角色；〔3〕示范者角色；〔4〕管理者角色；〔5〕朋友角色；〔6〕研究者角色。2、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。答：〔一〕教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：〔1〕精通所教學(xué)科的根底性知識(shí)和技能；〔2〕了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；〔3〕了解學(xué)科的開展脈絡(luò)；〔4〕了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論?！捕辰處煹慕逃龑I(yè)素養(yǎng)：〔1〕具有先進(jìn)的教育理念；〔2〕具有良好的教育能力；〔3〕具有一定的研究能力。3、簡述師生關(guān)系。答：〔一〕師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：〔1〕從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是承受者；〔2〕學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；〔3〕對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主開展?！捕硯熒P(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系：〔1〕學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的；〔2〕嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系?！踩硯熒P(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系：〔1〕師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人－人關(guān)系?！?〕教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。第六章課程一、填空題1、在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教科書。2、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為根底型課程、拓展型課程、研究型課程3、根據(jù)課程制定者或管理層次，可將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程4、制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童.5、學(xué)校課程通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。6、我國義務(wù)教育的教學(xué)方案具有以下三個(gè)特征：強(qiáng)制性、普遍性、根底性7、教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的材料是教材。8、課程評(píng)價(jià)的CIPP模式包括四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)9、從課程功能的角度，可把課程分為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，目的游離評(píng)價(jià)模式、技能性課程和實(shí)踐性課程。10、課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，目的游離評(píng)價(jià)模式，背景、輸入、過程、成果〔CIPP〕評(píng)價(jià)模式11、制約課程目標(biāo)制定的學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科這三個(gè)因素是交互起作用的。二、名詞解釋1、課程〔廣義〕：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。2、教學(xué)方案〔課程方案〕：指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。3、教學(xué)大綱〔課程標(biāo)準(zhǔn)〕：教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和構(gòu)造，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的根本要求4、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。5、學(xué)校課程：在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。6、根底型課程：注重學(xué)生根底學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的"三基"〔讀、寫、算〕為中心的根底教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成局部。根底課程是必修的、共同的課程。三、選擇題1、我國義務(wù)教育的教學(xué)方案應(yīng)具有的三個(gè)根本特征是〔〕A、強(qiáng)制性、根底性、科學(xué)性B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C、科學(xué)性、普遍性、根底性D、強(qiáng)制性、普遍性、根底性2、第三次全教會(huì)對(duì)根底教育課程體系建立的要求是國家課程、地方課程和〔〕A、活動(dòng)課程B、社會(huì)課程C、學(xué)校課程D、特色課程3注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是〔〕A根底型課程B拓展型課程C研究犁課程D開展型課程4、注重培養(yǎng)學(xué)生根底學(xué)力的課程是〔〕A、根底型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、開展型課程5、注重開展學(xué)生知識(shí)與能力，開闊學(xué)生知識(shí)視野，開展學(xué)生不同特殊能力的課程是〔〕A、根底型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、開展型課程6、以目標(biāo)為中心而展開，針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的缺乏而提出的評(píng)價(jià)模式是〔〕A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B、目的游離評(píng)價(jià)模式C、背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式D、以上都不對(duì)四、簡答題1、什么是學(xué)校課程？學(xué)校課程的形式是什么？答：學(xué)校課程，是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。2、簡述我國義務(wù)教育的教學(xué)方案的根本特征。答：〔1〕強(qiáng)制性；〔2〕普遍性；〔3〕根底性。3、簡述課程實(shí)施的構(gòu)造。答：〔1〕安排課程表；〔2〕分析教學(xué)任務(wù)；〔3〕研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；〔4〕選擇并確定教學(xué)模式；〔5〕規(guī)劃教學(xué)單元和課；〔6〕組織教學(xué)活動(dòng)；〔7〕評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。第七、八章教學(xué)一、填空題1、教學(xué)是在教育目的的標(biāo)準(zhǔn)下的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校全面開展教育的根本途徑。2、在我國，我們把教學(xué)過程看作是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心開展的過程。3、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是講授法4、教學(xué)工作是以上課為中心環(huán)節(jié)的。教學(xué)工作的根本程序包括備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定5、備課的內(nèi)容包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度方案6、一般來說，構(gòu)成課的根本組成局部有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)、講授新教材；穩(wěn)固新教材；布置課外作業(yè)等。7、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)和道爾頓制等。等。8、伴隨著近代大工業(yè)生產(chǎn)而出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。9、在我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府設(shè)立的京師同文館10、教學(xué)策略的根本特征是綜合性、可操作性、靈活性11、教學(xué)策略的主要類型有內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。12、教學(xué)方法中的講授法包括講述、講解和講演三種形式。13、教學(xué)的根本組織形式是班級(jí)授課制，輔助形式有個(gè)別教學(xué)制、分組教學(xué)制等。14、教師備課最后要落實(shí)到寫好三種教學(xué)方案上，這三種方案是學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案、課題方案和課時(shí)方案二、名詞解釋1、教學(xué)：教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。2、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。包括講述、講解、講演三種方式。3、教學(xué)組織形式：為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)展活動(dòng)的構(gòu)造。4、班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有方案地向全班學(xué)生集體上課。三、選擇題1、教學(xué)是〔〕A教師教的活動(dòng)B學(xué)生學(xué)的活動(dòng)C教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)2、教學(xué)具有教育性的規(guī)律，最初是由教育家〔〕提出的。A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯3、教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是〔〕A、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、穩(wěn)固知識(shí)C、領(lǐng)會(huì)知識(shí)D、運(yùn)用知識(shí)4、教師通過展示實(shí)物、進(jìn)展示范性實(shí)驗(yàn)等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或穩(wěn)固知識(shí)的方法是〔〕A、演示法B、實(shí)驗(yàn)法C、練習(xí)法D、講授法5、在理論上論證了班級(jí)授課制的教育家是〔〕A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯6課的類型按任務(wù)一般可分為〔〕A講授課和復(fù)習(xí)課B單一課和綜合課C講授課和實(shí)驗(yàn)課D理論課和實(shí)踐課7、在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要是通過學(xué)習(xí)什么實(shí)現(xiàn)的？〔〕A、直接經(jīng)歷B、間接經(jīng)歷C、生產(chǎn)經(jīng)歷D、生活經(jīng)歷8、我國古代的學(xué)記中說，"學(xué)不躐等"，這表達(dá)了以下哪個(gè)教學(xué)原則？〔〕A、穩(wěn)固性原則B、因材施教原則C、循序漸進(jìn)原則D、啟發(fā)性原則9、我國古代論語中提出，"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這表達(dá)了以下哪個(gè)教學(xué)原則？〔〕A、穩(wěn)固性原則B、因材施教原則C、循序漸進(jìn)原則D、啟發(fā)性原則10、我國古代的學(xué)記中說，"不陵節(jié)而施"，這表達(dá)了以下哪個(gè)教學(xué)原則？〔〕A、穩(wěn)固性原則B、因材施教原則C、循序漸進(jìn)原則D、啟發(fā)性原則11、教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)〔〕A、教師教育學(xué)生的方法B、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法C、教師講授課程的方法D、師生共同活動(dòng)的方式12、上課是整個(gè)教學(xué)工作的〔〕A、中心環(huán)節(jié)B、起始環(huán)節(jié)C、終止環(huán)節(jié)D、一般環(huán)節(jié)13、展示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察的叫〔〕A、演示法B、實(shí)驗(yàn)法C、實(shí)習(xí)作業(yè)法D、研究法四、簡答題1、簡述教學(xué)的一般任務(wù)。答：〔1〕傳授系統(tǒng)的科學(xué)根底知識(shí)和根本技能?！?〕開展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。〔3〕培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀根底。〔4〕關(guān)注學(xué)生個(gè)性開展。2、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程答：〔1〕教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。〔2〕教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。a、認(rèn)識(shí)的間接性；b、認(rèn)識(shí)的交往性；c、認(rèn)識(shí)的教育性；d、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。3、簡述教學(xué)過程的間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合的規(guī)律。答：〔1〕學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷為主；〔2〕學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷要以直接經(jīng)歷為根底。4、簡述教學(xué)過程的掌握知識(shí)與開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。答：〔1〕掌握知識(shí)是開展智力的根底；〔2〕智力開展是掌握知識(shí)的重要條件；〔3〕掌握知識(shí)與開展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。5、簡述選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本依據(jù)。答：〔1〕教學(xué)目的和任務(wù)的要求；〔2〕課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；〔3〕學(xué)生特點(diǎn)；〔4〕教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；〔5〕教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)歷及個(gè)性特點(diǎn)。6、簡述上好課的根本要求。答：目標(biāo)明確；重點(diǎn)突出；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；組織嚴(yán)密；課堂氣氛熱烈。7、簡述教學(xué)過程的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合的規(guī)律。答：〔1〕教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！?〕學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。〔3〕建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。8、簡述班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)。答：〔1〕有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；〔2〕有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；〔3〕有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；〔4〕班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。五、辨析題1、教育與文化的關(guān)系是文化制約教育的關(guān)系。錯(cuò)2、學(xué)生文化具有過渡性。對(duì)3、環(huán)境對(duì)人的開展具有決定性的作用。錯(cuò)4、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是抽象與具體的關(guān)系。錯(cuò)5、學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。錯(cuò)6、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是授受的關(guān)系。錯(cuò)7、制約課程目標(biāo)的因素有學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科，這三個(gè)因素既可單獨(dú)起作用，又可交互起作用。錯(cuò)8、德育過程即品德形成過程。錯(cuò)9、德育過程總是從曉之以理開場(chǎng)的。錯(cuò)六、論述題1、某校高中實(shí)行分層次教學(xué)，即將數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)四科分別分為A、B、C三個(gè)水平層次，學(xué)生從高二開場(chǎng)按高一的學(xué)業(yè)成績、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目內(nèi)容進(jìn)展學(xué)習(xí)。運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)理論評(píng)析該學(xué)校的這一舉措。2、以下案例中林教師運(yùn)用的什么方法正確貫徹了什么原則在教魚一節(jié)課時(shí)，林教師事前在水盆里放了一條活鯽魚，上課時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀、魚體外表、背鰭、胸鰭、腹鰭、尾鰭，然后問學(xué)生各種鰭的作用是什么，學(xué)生一下給問住了。這時(shí)，林教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進(jìn)了；他義把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去嚴(yán)衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。3、子路和冉有兩學(xué)生都問孔子"聞斯行諸"的意思，孔子答復(fù)子路說："有父親和兄長在，你干什么事情都得先聽他們的意見再做。"而答復(fù)冉有則說："聽到一個(gè)道理就去做做看。"公西華很奇怪，問孔子為什么同一句話解釋不一樣，孔子說："冉有膽小怕事，所以我鼓勵(lì)他；子路好勇自負(fù)，所以我要遏制他。"請(qǐng)分析孔子的做法表達(dá)了什么教學(xué)原則？1提示因材施教，素質(zhì)教育，分組教學(xué)等。2提示演示法，直觀性。3提示因材施教。第九章德育一、填空題1、德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。2、德育內(nèi)容包括政治教育、思想教育、道德教育、心理安康教育。3、心理安康教育的內(nèi)容主要有三方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)輔導(dǎo)。4、德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。5、德育過程的根本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾6、德育過程的根底是組織活動(dòng)和交往。7、我國班主任教師總結(jié)出的德育經(jīng)歷是"曉之以理，動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行"。8、我國德育途徑主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)，共青團(tuán)活動(dòng)，班主任工作等。二、名詞解釋1、學(xué)校德育：教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者品德形成開展的規(guī)律與需要，有目的、有方案、有組織地對(duì)受教育者施加社會(huì)思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。2、陶冶法：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。3、說服法：是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。三、選擇題1、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)展的順序是〔〕A以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)展B以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)展C、以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)展D、看具體情況，可有多端性2、德育過程的主要矛盾是〔〕A、教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾B、無產(chǎn)階級(jí)思想和非無產(chǎn)階級(jí)思想的矛盾C、學(xué)生知的深與知的淺的矛盾D、教育者提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾3、提出德育的認(rèn)知模式的學(xué)者是〔〕A、科爾伯格B、彼得·麥克費(fèi)爾C、班杜拉D、皮亞杰4、提出德育的體諒模式的學(xué)者是〔〕A、科爾伯格B、彼得·麥克費(fèi)爾C、班杜拉D、皮亞杰5、提出德育的社會(huì)模仿模式的學(xué)者是〔〕A、科爾伯格B、彼得·麥克費(fèi)爾C、班杜拉D、皮亞杰6、教育者利用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對(duì)學(xué)生進(jìn)展影響的德育方法是〔〕A、說理教育B、典范示范C、陶冶教育D、指導(dǎo)自我教育7、進(jìn)展德育的根本途徑是〔〕A政治課和其他各科教學(xué)B課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C勞動(dòng)D班主任工作四、簡述題1、簡述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律。答：〔1〕知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)根本要素?！?〕知、情、意、行之間的關(guān)系及其開展：曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。2、簡述德育過程中活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)。答：〔1〕具有引導(dǎo)性、目的性和組織性?！?〕不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象的教師和同學(xué)?！?〕具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德形成開展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的3、簡述德育過程的學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。答：〔1〕德育過程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過程?！?〕要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的?！?〕德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。4、簡述德育過程有哪些規(guī)律可以遵循。答：〔1〕學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律?！?〕學(xué)生在