我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】心理素質(zhì)會(huì)在很大程度影響一個(gè)人的發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，中小學(xué)心理健康教育受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注和注重。但就實(shí)際發(fā)展而言，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育仍存在著很大的不足，需要各方力量的共同努力和重視。為此，本文將對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)

心理健康教育

發(fā)展現(xiàn)狀

1G521A12095-308935-0172-02

1.當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析

早在上世紀(jì)90年代中期，我們國(guó)家就出臺(tái)了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》明確指出要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理健康教育的重要性，通過(guò)各種有效措施的理論不斷強(qiáng)化廣大學(xué)生群體的心理健康教育效能。此外，師范生免費(fèi)教育政策也于2007年開始實(shí)施，特別是心理專業(yè)師范生的占比更是非常搶眼。2012年教育部制定了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的大綱要求，特別指出，廣大中小學(xué)應(yīng)在教育教學(xué)全過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育體現(xiàn)，通過(guò)心理健康教育活動(dòng)的開展，逐步提升廣大中小學(xué)學(xué)生群體的心理素質(zhì)。由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，心理健康教育受到了越來(lái)越多學(xué)校的關(guān)注和重視，且已經(jīng)有很多學(xué)?；谧陨韺?shí)際情況，通過(guò)心理健康服務(wù)的提供、心理咨詢的介入和心理健康課程的開展進(jìn)行心理健康教育嘗試。還有一些中小學(xué)學(xué)校更是在心理健康教育模式的嘗試和探索中下足了工夫，針對(duì)性的進(jìn)行了心理健康教育模式探索小組設(shè)置，并為學(xué)生配備了專職的心理健康教師。各地區(qū)也通過(guò)中小學(xué)心理健康教師資格認(rèn)證的制定和教育培訓(xùn)教材的編制不斷強(qiáng)化心理健康教育工作。

盡管廣大中小學(xué)學(xué)校已在一定程度上認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要影響，且也對(duì)此予以積極的準(zhǔn)備，但心理健康畢竟是一門相對(duì)較為專業(yè)的學(xué)科，其自身具有較強(qiáng)的科學(xué)性和指導(dǎo)性，而很多學(xué)校的組織體系混亂、課時(shí)保障不足等問(wèn)題也必然會(huì)使得這一學(xué)科的教育效能難以獲得有效發(fā)揮。在絕大部分已經(jīng)進(jìn)行心理健康教育探索的學(xué)校，心理健康教育教師仍以兼職為主，他們往往沒(méi)有經(jīng)受過(guò)體系化、專門化的心理健康培訓(xùn)，甚至很多教師只是“名義”上的心理健康教師。總之，教學(xué)體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非?；靵y，這都會(huì)在一定程度上制約我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的穩(wěn)定發(fā)展。

2.基于我國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的思考

2.1關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作原則的思考

在實(shí)踐操作中，全體中小學(xué)學(xué)生是心理健康教育的主體，但學(xué)生個(gè)性的普遍性決定了教育教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)一定的特殊情況，例如，一些已經(jīng)產(chǎn)生了情緒困擾、心理障礙和行為偏差的學(xué)生，盡管心理健康教育工作在面向全體的開展實(shí)踐中具有一定的預(yù)防作用，但這些學(xué)生顯然需要更為針對(duì)性的教育引導(dǎo)，而此時(shí)，面向全體的發(fā)展型和預(yù)防性教育顯然作用非常有限。在既要面向全體，又要注重個(gè)別的要求下，大多數(shù)學(xué)生的心理健康開展相對(duì)較為容易，但是那些情況特殊的學(xué)生也需要針對(duì)性、特殊性的教育，例如，需要根據(jù)學(xué)生心理障礙的實(shí)際情況及時(shí)的進(jìn)行校正和干預(yù)措施應(yīng)用，以幫助他們盡快走出心理困境，積極進(jìn)行自身危機(jī)應(yīng)對(duì)，以提升自身的適應(yīng)能力和發(fā)展健康水平。因此，廣大中小學(xué)應(yīng)對(duì)此予以積極的應(yīng)對(duì)，通過(guò)各種有效措施的利用，不斷提升心理健康教育教師的專業(yè)性和實(shí)踐操作性水平，以更好的幫助學(xué)生，促使他們更好的發(fā)展。

2.2明確、辨析中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容

就我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展而言，其起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有形成完善的心理健康教育理念和心理健康教育支撐體系，因而，廣大社會(huì)組織和人士應(yīng)對(duì)此進(jìn)行積極的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，需要注意，學(xué)生的內(nèi)心需求和實(shí)際生活需要應(yīng)是中小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容來(lái)源，例如，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、督促他們進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自我情緒調(diào)節(jié)控制能力，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，鍛煉他們的適應(yīng)能力和挫折應(yīng)對(duì)能力等，這些都應(yīng)該是廣大中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容，且在社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)根據(jù)時(shí)代的變化不斷進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容創(chuàng)新，以更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。同時(shí)，還要注重心理健康教育開展過(guò)程中教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，以全面提升中小學(xué)心理健康教育水平和教育效能，促進(jìn)學(xué)生更好、更穩(wěn)定的發(fā)展和成長(zhǎng)。

2.3要對(duì)中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)、目標(biāo)和對(duì)象予以明確

當(dāng)前，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)應(yīng)是我國(guó)中小學(xué)心理健康教育開展的基本任務(wù)和主要目標(biāo)，應(yīng)力求通過(guò)這一目的的達(dá)成，幫助學(xué)生更為全面的認(rèn)識(shí)和了解自己，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和自主生活能力的有效提升。同時(shí)，對(duì)那些具有行動(dòng)干擾和心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有效的心理幫扶，讓他們盡快走出困境，更好的投入到學(xué)習(xí)生活中。因此，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)在堅(jiān)持“全方位推進(jìn)、突出重點(diǎn)、指導(dǎo)細(xì)化和協(xié)調(diào)發(fā)展”原則的指導(dǎo)下，積極的根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行具體問(wèn)題分析和應(yīng)對(duì)，全面、積極的進(jìn)行心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，