【家庭功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響及優(yōu)化建議分析4600字（論文）】

家庭功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響及完善對(duì)策研究摘要隨著城市化進(jìn)程的加快，很多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力開(kāi)始向城市流入，從而產(chǎn)生了留守兒童這一新的社會(huì)群體，學(xué)前留守兒童相比其他年齡段的留守兒童，存在認(rèn)知不全面、年齡尚小、需要保護(hù)等多種特點(diǎn)，家庭功能弱化將會(huì)對(duì)其社會(huì)化產(chǎn)生更大的影響。鑒于此，本文將采用文獻(xiàn)資料法、規(guī)范分析法對(duì)家庭功能弱化對(duì)其社會(huì)化的影響進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)前留守兒童的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的強(qiáng)化家庭功能的對(duì)策，包括樹(shù)立正確的教育觀、加強(qiáng)與子女的溝通、合理選擇監(jiān)護(hù)人等，希望可以更大程度地解決學(xué)前留守兒童的社會(huì)化問(wèn)題。關(guān)鍵詞：家庭功能；學(xué)前留守兒童和；社會(huì)化；影響目錄摘要 1引言 3一、相關(guān)理論概述 3（一）家庭功能的內(nèi)涵 3（二）學(xué)前留守兒童的概念 3（三）社會(huì)化的概念 3二、家庭功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響 4（一）家庭教育功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響 4（二）家庭情感交流功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響 4（三）家庭保護(hù)功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響 5三、完善家庭功能的對(duì)策 6（一）樹(shù)立正確的家庭教育觀 6（二）加強(qiáng)與子女的溝通 6（三）合理選擇監(jiān)護(hù)人 6四、結(jié)論 7參考文獻(xiàn) 8引言留守兒童是中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的衍生物，是隨著農(nóng)村勞動(dòng)力外流而產(chǎn)生的一種新的社會(huì)群體，這一群體有著自身的特點(diǎn)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，很容易受到不良因素的影響。而學(xué)前留守兒童還處于兒童階段，年紀(jì)尚小，認(rèn)知發(fā)展還不夠全面，也沒(méi)有接受學(xué)校教育，在社會(huì)化的過(guò)程中面臨著比其他年齡段留守兒童更為突出的問(wèn)題。家庭在其社會(huì)化的過(guò)程中發(fā)揮著重要至關(guān)重要的作用，如果在其社會(huì)化的過(guò)程中，家庭功能弱化將會(huì)對(duì)心理和生理成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不良影響。鑒于此，本文將以學(xué)前留守兒童為例，分析家庭功能弱化對(duì)其社會(huì)化的影響，并結(jié)合這一兒童群體的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的強(qiáng)化家庭功能的對(duì)策，希望可以為更多的學(xué)前留守兒童家庭提供一定的參考指導(dǎo)作用，確保兒童和的健康成長(zhǎng)。一、相關(guān)理論概述（一）家庭功能的內(nèi)涵家庭功能是指家庭在人類生活和社發(fā)展方面所能起到的作用，即家庭對(duì)于人類的功能和效能[1]。對(duì)于家庭的多種功能，不同的學(xué)者有不同概括，但總的來(lái)說(shuō)，都離不開(kāi)以下幾個(gè)大方面：生物功能、心理功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、教育功能、娛樂(lè)功能、文化功能。筆者主要從家庭的教育功能、情感功能、保護(hù)功能三方面來(lái)研究家庭功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響。（二）學(xué)前留守兒童的概念根據(jù)學(xué)者的定義，留守兒童是年齡在18周歲以下，父母雙方或一方外出務(wù)工，并且外出務(wù)工的時(shí)間在半年以上的兒童。顧名思義，學(xué)前留守兒童就是年齡在4周歲以下，還未上學(xué)，父母雙方或一方外出務(wù)工，并且外出務(wù)工的時(shí)間在半年以上的兒童[2]。（三）社會(huì)化的概念根據(jù)鄭杭的定義：社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)的互動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性與人格，從生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，并通過(guò)社會(huì)文化的內(nèi)化和角色知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程[3]。在此過(guò)程中，社會(huì)文化得以積累與延續(xù)，社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展，人的個(gè)性得以健全和完善，社會(huì)化是貫穿人生始終的長(zhǎng)期過(guò)程。二、家庭功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響（一）家庭教育功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響留守兒童家庭是我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)衍生出來(lái)的一種特殊的家庭結(jié)構(gòu)，在這種家庭中，青壯年父母為了家庭的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，選擇外出打工，從而將孩子和文化程度不高的老一輩留在家里，從而使得家庭教育功能大大減弱。青壯年父母文化程度較高，但是卻無(wú)法承擔(dān)子女的教育作用，并將家庭教育的責(zé)任托付給年老的祖父母。這些老一輩的監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)前留守兒童缺乏教育意識(shí)，并且沒(méi)有足夠多的時(shí)間來(lái)照顧學(xué)前留守兒童，基本上只會(huì)關(guān)注兒童的物質(zhì)生活需求，很少關(guān)心其對(duì)求知欲或者精神方面的需求[4]。再加上多數(shù)監(jiān)護(hù)人分年齡過(guò)大、觀念守舊、行動(dòng)不便，在農(nóng)忙季節(jié)，能照顧到孩子已經(jīng)很不錯(cuò)了，就沒(méi)有過(guò)多的精力來(lái)操心孩子的而教育。學(xué)前留守兒童一天到晚跟在年老的監(jiān)護(hù)人身邊，由于不需要上學(xué)，很多學(xué)前留守兒童會(huì)自己找樂(lè)子玩耍。比較大的學(xué)前留守兒童會(huì)找其他伙伴玩耍，這些認(rèn)知不夠全面的孩子在一起玩耍，缺乏家長(zhǎng)的教育和指導(dǎo)以及自我安全意識(shí)薄弱，很容易做出危險(xiǎn)的事情來(lái)。由于父母親不在身邊，學(xué)前留守兒童基本失去了最佳的教育時(shí)機(jī)，兒童對(duì)知識(shí)充滿渴求時(shí)，監(jiān)護(hù)人往往沒(méi)有滿足其求知欲的意識(shí)，不僅不會(huì)幫助其進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，為上學(xué)做準(zhǔn)備，而且只會(huì)關(guān)注其物質(zhì)需求，使得學(xué)前留守兒童的求知欲在這種情況下慢慢淡化了。此外，在父母外出之后，很少人會(huì)關(guān)心學(xué)前留守兒童的道德品質(zhì)建設(shè)。正所謂，凡事要先學(xué)會(huì)做人，道德品質(zhì)是一定道德原則和規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是在一貫的道德行為中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的特征和傾向。學(xué)前留守兒童由于家庭教育功能的基本缺失，很容易受到不良道德行為的影響。比如老一輩的監(jiān)護(hù)人處于溺愛(ài)，會(huì)對(duì)學(xué)前留守兒童的物質(zhì)需求進(jìn)行無(wú)條件滿足，凡事也不讓兒童做，兒童在本該養(yǎng)成一日生活常規(guī)的時(shí)期卻養(yǎng)成了“飯來(lái)張口衣來(lái)伸手”的壞毛病，開(kāi)始以自我為中心，不僅缺乏自理能力，而且很少關(guān)注或者體諒他人，小時(shí)候一旦養(yǎng)成這種毛病，長(zhǎng)大后就很難融入其他社會(huì)集體中。在親子教育缺失的情況下，學(xué)前留守兒童缺乏必要的自覺(jué)性和自律性，道德意志薄弱，有的還會(huì)走上違法犯罪的道路。可見(jiàn)，不良道德行為的養(yǎng)成，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)前留守兒童往后的社會(huì)化。（二）家庭情感交流功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響加強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感關(guān)懷，對(duì)其智力發(fā)展、健康人格的養(yǎng)成等都有著至關(guān)重要的作用。但近年來(lái)，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，進(jìn)程務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多，導(dǎo)致很多農(nóng)村兒童還未上學(xué)就成了留守兒童，早早地缺失了父母的教育和呵護(hù)。學(xué)前留守兒童還處于兒童階段，年紀(jì)尚小，缺乏安全意識(shí)，認(rèn)知發(fā)育不完全，非常需求長(zhǎng)輩的關(guān)懷，也有著其他年齡段兒童特有的心理需求，一旦這些需求得不到滿足，會(huì)會(huì)兒童未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生一些不利影響。但父母離開(kāi)后，學(xué)前留守兒童的情感責(zé)任托付給了年長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人，但監(jiān)護(hù)人只是一味滿足其物質(zhì)需求，很少關(guān)注其情感方面的需求，也缺乏與其進(jìn)行情感交流，從而使得兒童與長(zhǎng)輩之間缺乏交流的共同話題，祖輩與孫輩之間心靈的隔膜與鴻溝將會(huì)更深，甚至到很難逾越的地步[5]。目前，很多祖輩認(rèn)為，孩子不過(guò)是在經(jīng)歷他們應(yīng)該經(jīng)歷的一些苦與樂(lè)，他們的煩惱不足掛齒。有些監(jiān)護(hù)人甚至根本沒(méi)有意識(shí)到孩子的煩惱，在他們眼里，除了吃飽穿暖，孩子根本沒(méi)有多余的需求。久而久之，孩子就不愿意與他們多說(shuō)自己的心事。長(zhǎng)期缺乏長(zhǎng)輩的愛(ài)和溫暖的情況下，孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展將會(huì)受到諸多不利影響，有的甚至?xí)霈F(xiàn)自卑、溝通障礙、交往困難等心理問(wèn)題。（三）家庭保護(hù)功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響由于父母長(zhǎng)期不在身邊，學(xué)前留守兒童年紀(jì)尚小，安全意識(shí)淡薄，在缺乏長(zhǎng)輩關(guān)注和父母監(jiān)督的情況下，很容易出現(xiàn)各種安全問(wèn)題，主要表現(xiàn)在身體安全問(wèn)題和心理安全問(wèn)題。學(xué)前留守兒童遠(yuǎn)離親情的照顧，生病時(shí)通常得不到及時(shí)有效的治療和護(hù)理，從而影響健康影響發(fā)育。學(xué)前留守兒童的生活條件比較差，加之年邁的祖輩文化程度較低，缺乏衛(wèi)生保健知識(shí)和疾病預(yù)防意識(shí)，當(dāng)兒童出現(xiàn)身體不適時(shí)，這些監(jiān)護(hù)人往往反應(yīng)遲鈍，使得小病拖成大病，延誤最佳的看病時(shí)機(jī)，給兒童的未來(lái)發(fā)展留下遺憾。此外，在缺乏監(jiān)護(hù)的情況下，學(xué)前留守兒童缺乏安全意識(shí)，對(duì)社會(huì)中的不良行為做不到正確的判斷，甚至?xí)７履承┥鐣?huì)不良青年，從而早早地受到社會(huì)不良因素的影響，甚至?xí)呦蚍缸锏牡缆?。此外，于學(xué)前留守兒童經(jīng)常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，社會(huì)上一些不法分子乘虛而入，為了謀取錢財(cái)拐賣或利用學(xué)前留守兒童，有的甚至將兒童當(dāng)作發(fā)泄淫欲的對(duì)象，給留守兒童造成了極大的傷害。另外，由于父母不在身邊，學(xué)前留守兒童也普遍缺乏安全感，一旦受到欺負(fù)或者歧視，常采取退縮或攻擊行為，易出現(xiàn)人際交往困難等心理問(wèn)題。部分學(xué)前留守兒童心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、孤僻、懦弱等，有的甚至對(duì)父母心懷怨恨、逆反心理嚴(yán)重。三、完善家庭功能的對(duì)策（一）樹(shù)立正確的家庭教育觀家長(zhǎng)的觀念會(huì)直接影響子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，并將其有意識(shí)地融入自己的行為中，從而提高家庭教育的有效性。學(xué)前留守兒童的求知欲往往被年長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人所忽略，對(duì)此，在外打工的年輕父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的提醒，可以經(jīng)常與子女進(jìn)行電話交流，及時(shí)了解其求知情況，并根據(jù)孩子的求知欲來(lái)為其購(gòu)買一些感興趣的學(xué)習(xí)工具，以便讓孩子從小養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。對(duì)于年長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人文化程度較低的情況，父母可以將教育的責(zé)任托付給幼兒園，讓幼兒教師發(fā)揮其教育功能。但是在兒童道德品質(zhì)的建設(shè)方面，監(jiān)護(hù)人應(yīng)減少對(duì)幼兒的溺愛(ài)，不應(yīng)無(wú)條件滿足其物質(zhì)需求，還應(yīng)讓其做一些力所能及的家務(wù)活，教其明辨是非，知道什么行為是對(duì)的，什么行為是錯(cuò)的，盡量不做錯(cuò)誤的事情，做一個(gè)道德高尚的人。（二）加強(qiáng)與子女的溝通積極與子女進(jìn)行情感溝通，是弱化家庭情感交流功能缺失的不良影響的主要手段。常年在外的父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)子女的情感溝通，可以定期與其進(jìn)行電話交流或者利用網(wǎng)絡(luò)等工具與其進(jìn)行視頻交流，加強(qiáng)對(duì)其生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的關(guān)愛(ài)，并為其提供一些指導(dǎo)措施。在溝通方面，最好做到每星期或者半個(gè)月交流一次，如果經(jīng)濟(jì)允許的話，可以一學(xué)期中間回來(lái)一次，寒暑假時(shí)把孩子接到身邊，這樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多。在溝通內(nèi)容上，父母應(yīng)嘗試著變化交通內(nèi)容，不要一味地只談某一方面，以便吸引其對(duì)談話的興趣。當(dāng)然，監(jiān)護(hù)人也應(yīng)發(fā)揮情感溝通的作用，不應(yīng)只關(guān)注孩子的起居飲食和飽暖問(wèn)題，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其心理需求的滿足，促進(jìn)其健康人格的養(yǎng)成。（三）合理選擇監(jiān)護(hù)人在學(xué)前留守兒童心目中，父母在情感方面的地位不可撼動(dòng)。但實(shí)際上，很多父母由于經(jīng)濟(jì)所迫，不得不外出務(wù)工，從而將孩子留給了老一輩的監(jiān)護(hù)人，但老一輩的監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)方面沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的監(jiān)護(hù)作用，給孩子帶來(lái)了一些不良影響。因此，在這方面，父母在外出之前，需要和你選擇監(jiān)護(hù)人，盡量選擇將孩子留給耳聰目明、文化程度較高、關(guān)心孩子的監(jiān)護(hù)人，從而減少家庭功能缺失對(duì)孩子社會(huì)化的不良影響。對(duì)此，有條件的父母可以選擇以防留在家中，另一方在外務(wù)工，從而盡可能在孩子進(jìn)入學(xué)校之前給予其充足的家庭關(guān)懷和教育。如果被迫雙雙外出務(wù)工，最好把子女交由祖父母或外祖父母照顧，而不是委托給其他有子女親戚監(jiān)護(hù)，不要讓子女過(guò)早地選擇寄宿生活。四、結(jié)論綜上所述，在當(dāng)前家庭的保護(hù)功能、情感支持功能和教育功能日益強(qiáng)化的趨勢(shì)下，作為弱勢(shì)群體的學(xué)前留守兒童面臨著社會(huì)化問(wèn)題，家庭的教育、情感溝通、保護(hù)等功能的弱化，不僅影響著其自我系統(tǒng)的健康發(fā)育，還會(huì)影響其情緒情感的良好發(fā)展，進(jìn)而影響其未來(lái)的人際交往，對(duì)其一生的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響。鑒于此，本文提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的彌補(bǔ)對(duì)策，包括樹(shù)立正確的家庭教育觀、加強(qiáng)與子女的溝通、合理選擇監(jiān)護(hù)人等，希望可以為更多的家庭提供一定的參考指導(dǎo)作用。參考文獻(xiàn)[1]王銳丹,晉江絨.家庭功能弱化對(duì)城鎮(zhèn)留守兒童社會(huì)化的影響和對(duì)策研究[J].中華少年,2016,(34