【高中語(yǔ)文】《赤壁賦》學(xué)案++統(tǒng)編版++必修上冊(cè)

2、通過(guò)合作探究與表達(dá)練習(xí)，體悟作者的豐愀然相繆zhúlú()釃酒橫shuò()（4）凌萬(wàn)頃之茫然:（5）扣（7）方其破荊州:（8）固一（10）寄蜉蝣于天地:（11）挾飛（13）逝者如斯:（14）而卒莫消長(zhǎng)（16）且夫天地之間:（17）而（19）蓋將自其變者而觀之:（20）雖3．指出特殊句式并口譯。（1）游于赤壁之下:（2）月出于東山之上，徘徊于斗牛之間:（3）凌萬(wàn)頃之茫然:（4）渺渺兮予懷:（5）客有吹洞簫者:（6）何為其然也:（7）而今安在哉:（8）固一世之雄也:（9）況吾與子漁樵于江渚之上:（10）此非曹孟德之困于周郎者乎:（11）是造物者之無(wú)盡藏也:（12）舳艫千里:眉山）人，是北宋著名家、書(shū)畫(huà)家、家、人、人。其詩(shī)歌代表北宋詩(shī)的最高成上發(fā)展了歐陽(yáng)修的文風(fēng)，與歐陽(yáng)修并稱(chēng)為“歐蘇”；與“韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、、、曾鞏”合稱(chēng)活動(dòng)1：入畫(huà)——尋赤壁入扇圖?；顒?dòng)2：題詩(shī)——選折扇題畫(huà)詩(shī)?；顒?dòng)3：落款——落款印贈(zèng)先賢。1.（必做題）千古賦文，熟讀成誦。請(qǐng)有感情的誦讀《赤壁賦》，并選擇合適的配樂(lè)將自己的誦讀錄制下來(lái)。2.（選做題）“赤壁水月”國(guó)風(fēng)折扇最終以銷(xiāo)售火爆、無(wú)一差評(píng)正式收官。文創(chuàng)小組打算繼續(xù)制作國(guó)風(fēng)折扇系列，計(jì)劃圍繞姚鼐《登泰山記》來(lái)設(shè)計(jì)制作。請(qǐng)你繼續(xù)按照畫(huà)、詩(shī)、款的思路來(lái)構(gòu)思該折扇?！冻啾谫x》就是這樣一篇獨(dú)具特色的融寫(xiě)景、抒情、說(shuō)理為一體的文章。蘇軾的這篇賦從活動(dòng)一：入畫(huà)——尋赤壁入扇圖《赤壁賦》赤壁之水月歷史之水月哲理之水月重點(diǎn)語(yǔ)句“清風(fēng)徐來(lái)，水波不空明兮溯流光”“月明星稀”“山川相繚”“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”“抱明月而長(zhǎng)終”“逝者如斯，而未嘗而卒莫消長(zhǎng)也”“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月”水月特點(diǎn)空闊、瑰奇、壯美虛幻、永恒、無(wú)盡變與不變情感變化樂(lè)（看山是山，看水是水）愀然（看山不是山，看水不是水）喜而笑（看山仍然山，看水仍然是水）（一讀）學(xué)生代入角色，有感情地讀配文詩(shī)句，感受景與情的思辨關(guān)系。活動(dòng)二：題詩(shī)——選折扇題畫(huà)詩(shī)環(huán)節(jié)1：客因何而悲？有同學(xué)說(shuō)，李嵩的《赤壁圖》形象地描述了蘇軾“烏臺(tái)詩(shī)案”后所面臨的險(xiǎn)惡的政治環(huán)境，因此內(nèi)心悲戚。那么，請(qǐng)細(xì)讀第3段，客因何而悲呢？”教師提供表格支架助讀，學(xué)生結(jié)合文本思考，小組間討論交流，討論完善表格；小組內(nèi)推選出來(lái)代表，進(jìn)行小組間的交流展示；其他小組或補(bǔ)充，或評(píng)價(jià)。表格支架：感觸對(duì)象詩(shī)句文言知識(shí)點(diǎn)兮予懷，望美人兮天一方?！痹?shī)句中“美人”的學(xué)生討論明確：環(huán)節(jié)2：誦讀詩(shī)句，體味困局感觸對(duì)象詩(shī)句文言知識(shí)點(diǎn)人兮天一方?！逼轮壑藡D?！比绾蚊鑼?xiě)洞簫之從歷史人物“此非曹孟德之詩(shī)乎？”“此非孟德之困于周郎者乎？而今安在哉？”從個(gè)人境遇長(zhǎng)江之無(wú)窮?！保ǘx）學(xué)生讀第3段，感受蘇軾的人生困局。（過(guò)渡性問(wèn)題）有此四重悲因，蘇子愀然。那么對(duì)于蘇軾而言，最痛苦的點(diǎn)在哪里呢？有同學(xué)說(shuō)，仇英的《赤壁圖卷》形象地描述了主客問(wèn)答后蘇軾的達(dá)觀心境。請(qǐng)研讀第4段，蘇軾是如何寬解客之悲的？學(xué)生研讀、討論、展示：思辨1水月人思辨2變逝者如斯盈虛者如彼生老病死不?。悍俏嶂校ㄔ⒗碛诰埃┤。航锨屣L(fēng)、山間明月（寄情自然）不變未嘗往也卒莫消長(zhǎng)也相承（三讀）學(xué)生齊讀第4段，體味蘇軾人生的蝶變思路歷程。教師小結(jié)：由開(kāi)篇陶醉于山水之間暫時(shí)忘憂(yōu)的審美之樂(lè)；到最后“不知東方之既白”的對(duì)生命、宇宙真諦大徹大悟后的暢神之樂(lè)，這種樂(lè)是蘇軾儒家用世之意志與道家曠世之精神的圓融，是對(duì)人生靈魂的一種升華?；顒?dòng)三：落款——落款印贈(zèng)先賢教師：蘇軾《赤壁賦》文末有段跋文：（屏顯）軾去歲作此賦，未嘗輕出以示人，見(jiàn)者蓋一二人而已。欽之有使至，求近文，遂親書(shū)以寄。多難畏事，欽之愛(ài)我，必深藏之，不出也。蘇軾為何交代友人傅欽之讀后“深藏不出”呢？四、課堂結(jié)語(yǔ)：這是一片青綠的山水，她滌蕩了蘇軾憂(yōu)郁的心靈；這是一輪皎潔的明月，她照亮了蘇軾陰沉的心房，在山光水色中，蘇軾完成了精神上的自我救贖，實(shí)現(xiàn)了人生的突圍，赤壁也成了蘇軾的赤壁，赤壁也成了我輩的精神圖騰。正如《古文觀止》所評(píng)：“風(fēng)月不死，先生不亡也”。屏顯：《古文觀止》“（蘇軾）欲寫(xiě)受用現(xiàn)前無(wú)邊風(fēng)月，卻借吹洞簫者發(fā)出一段悲感，然后痛陳其胸前一片空闊。了悟風(fēng)月不死，先生不亡也?！?.（必做題）千古賦文，熟讀成誦。請(qǐng)有感情的誦讀《赤壁賦》，并選擇合適的配樂(lè)將自己的誦讀錄制下來(lái)。1.（選做題）“赤壁水月”國(guó)風(fēng)折扇最終以銷(xiāo)售火爆、無(wú)一差評(píng)正式收官。文創(chuàng)小組打算繼續(xù)制作國(guó)風(fēng)折扇系列，計(jì)劃圍繞姚鼐《登泰山記》來(lái)設(shè)計(jì)制作。請(qǐng)你繼續(xù)按照畫(huà)、詩(shī)、款的思路來(lái)構(gòu)思該折扇。設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)盡量呈現(xiàn)層次性與差異性，即面向了全體學(xué)生，也面向了具備專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)或者興趣濃厚的同學(xué)。作業(yè)布置能夠強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，加深學(xué)生對(duì)課業(yè)的理解，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個(gè)有效的整體。圖選擇圖文構(gòu)思折扇，并陳述構(gòu)圖要素和理1.能結(jié)合文本內(nèi)容條理清晰的詩(shī)探究客悲原因和