【《農(nóng)村小學工筆畫教學實踐》8900字（論文）】

0農(nóng)村小學工筆畫教學實踐 第一章工筆畫的教學價值 11.1工筆畫概述 11.2工筆畫教學的意義 2第二章小學工筆畫教學概況 42.1農(nóng)村小學工筆畫教學現(xiàn)狀 42.2農(nóng)村小學工筆畫教學中存在的不足 5第三章工筆畫教學在農(nóng)村小學課堂中的應用 83.1小學階段學生繪畫的主要特征 83.2在農(nóng)村小學開展工筆畫教學的優(yōu)點 83.3工筆畫教學在農(nóng)村小學美術課堂中的應用 第四章農(nóng)村小學工筆畫教學實踐及反思 4.1農(nóng)村小學工筆畫教學實踐 4.2農(nóng)村小學工筆畫教學反思 結語 參考文獻 1前言隨著我國教育改革的日益推進，美術新課程標準中明確指出：“美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。”1小學美術課程的教學目標就是培養(yǎng)學生的美術涵養(yǎng)和審美素養(yǎng)，讓學生掌握一定的美術技能。因此學校和老師更加要注重美術課程的開展，并且要將我國的傳統(tǒng)藝術引進美術課堂教學中，培養(yǎng)學生對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承意識，增強學生的民族自豪感。工筆畫作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一顆璀璨明珠和我國傳統(tǒng)藝術的一種表現(xiàn)形式，有必要將其應用于農(nóng)村小學美術教學活動中，讓學生學習工筆畫的繪畫技巧，了解工筆畫的藝術魅力。在農(nóng)村小學工筆畫教學中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，以提高學生學習工筆畫的興趣為目標，引導學生學習相關繪畫理論和技法，通過實踐方式提升學生對于繪畫作品的感受力和繪畫技能。工筆花鳥畫歷史悠久，其中蘊含著豐富的繪畫藝術知識。教師應加強工筆花鳥畫在農(nóng)村小學中的教學應用，提高學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情和藝術修養(yǎng)。第一章工筆畫的教學價值1.1工筆畫概述2工筆畫又被稱之為“細筆畫”,是中國畫技法中的一種，屬于我國傳統(tǒng)藝術文化之一，歷史悠久。從戰(zhàn)國時期開始，到兩宋時期，工筆畫的創(chuàng)作逐漸從幼稚走向成熟，在長期的歷史發(fā)展中形成了一套獨特的技法體系，從而形成了這一畫體的獨特風格面貌。工筆畫有白描和設色兩種方式，白描即線描，是以墨線描繪物體不著顏色的技法。線條是工筆畫的基礎和骨干，工筆畫對于線條的要求極高，一般為工整、細膩、嚴謹。學生在進行工筆畫學習時，最重要的就是線條的繪制，線條是學習工筆畫的基礎。工筆畫的設色一般以物體原本的固有色為主，色彩艷麗、沉著、明快、高雅，色調統(tǒng)一，具有濃郁的中國民族色彩審美意趣。1.2工筆畫教學的意義在農(nóng)村小學開展工筆畫教學有以下幾個方面的意義：首先，在農(nóng)村小學開展工筆畫教學能夠讓學生對事物進行更為具體細致的描繪。對于很多小學生來說，他們所看到的東西和成人所看到的事物是不一樣的，他們看到的東西大多是十分具象的，而對于這些具象物體來說，它們與外界的區(qū)別不僅僅在于物體的外輪廓，其具體結構也是有所不同的。因此我們在實際物體的刻畫過程中，可以通過引導學生運用工筆畫中白描的方式對所觀察物體的外觀和其具體結構進行描繪，幫助學生將自己看到的事物更多地描繪出來，提高學生對事物的刻畫能力。其次，在農(nóng)村小學開展工筆畫教學能夠引導兒童主動觀察生活中的各類物體，感知物體的形狀、材質等。教師在進行課堂教學時，要3引導學生從不同的角度去觀察并認識事物，例如樹葉的正面紋理和背面紋理是不同的，每片樹葉的脈絡走向也都是截然不同的，教師還可以讓學生們去觀察花朵的長勢，花瓣的形狀，還有動物身體上的花紋，如蝴蝶、斑馬、孔雀等，每種動物都有屬于自己的獨一無二的花紋；對于人物的寫生，老師可以有意識地引導他們觀察身邊的人物，比如人物在各個角度所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)；觀察相同年齡階段不同性別的人和相同性別不同年齡階段的人之間存在的差異；觀察不同身份與職業(yè)的人物的差異，如教師、學生、商人等，使他們學會主動觀察人與事物，養(yǎng)成觀察的良好習慣，并能夠在自然生活中敏銳地捕捉到事物的美，提高自己的審美能力。再者，在農(nóng)村小學開展工筆畫教學可以加深學生對物體結構的理解和認識。工筆白描不僅要求學生將物體的外輪廓表現(xiàn)出來，還需要學生將物體的內部結構以簡單提煉的方式表現(xiàn)在畫面上。這是在整個工筆畫教學過程中最困難的一部分，學生經(jīng)過長時間的練習后，不僅能夠加深自己對于形體的認識，還能更好地對物體的形態(tài)結構進行理解，加深對物體的形體、美感、韻律的認識，提高自己的審美能力。4第二章小學工筆畫教學概況2.1農(nóng)村小學工筆畫教學現(xiàn)狀就目前我國的整體教育水平來看，大部分人對于美術教育的重視程度都已經(jīng)有了一定的變化，但是在美術教育體系中，學生的繪畫水平應該要到達怎樣的一個水平，還沒有給出一個明確的標準。在大部分農(nóng)村小學中，教師在進行工筆畫教學時只是一味地進行繪畫技巧的傳授，根本沒有考慮到學生的接受能力。更不用說有些學校根本就沒有專業(yè)的美術教師，學校對于學生個性化培養(yǎng)的重視程度還不夠。除此之外，教師對學生繪畫技巧訓練的方式過于單一，大多數(shù)教師在課堂教學中，沒有結合所教授學生的性格特點，其教學內容也沒有以學生為主體，大多數(shù)是為了迎合教師的專業(yè)以及興趣愛好。通過調研，筆者發(fā)現(xiàn)，在筆者所任教的小學中，關于美術課程的教學，美術專業(yè)知識和繪畫技能技巧的傳授才是教師所注重的，學生學習工筆畫的內容往往局限于教材，教師的教學不能夠聯(lián)系學生的日常生活實際，學生只能跟隨教師一筆一畫的“依葫蘆畫瓢”,在這種概念化、程式化的學習方式下，學生的思維空間、想象空間、表現(xiàn)空間會受到一定的限制，致使部分學生覺得學習工筆畫太枯燥乏味，也間接地扼殺了他們與生俱來的美術表現(xiàn)能力及學習興趣，使得繪畫作品體現(xiàn)不學生們自身的個性，他們的作品也因為臨摹而千篇一律、毫無新意。另外，在低年級的工筆畫教學中，教師將工筆當中的白描與5簡筆畫混為一談，不再追求白描畫的細膩和豐富，忽視了白描畫本身所具有的裝飾性。2.2農(nóng)村小學工筆畫教學中存在的不足(1)學生工筆畫繪畫基礎較為薄弱中國畫是中華民族的國粹，也是我國傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。中國畫從表現(xiàn)形式和題材來看，能夠分為很多種。工筆畫就屬于中國畫的一種，它在中華民族傳統(tǒng)文化中扮演著非常重要的角色，是我國傳統(tǒng)繪畫形式之一。在目前的農(nóng)村小學工筆畫教學中，由于工筆畫種類過于繁多，大部分學生都不能夠在有限的課堂時間內完成教師進行工筆畫教學的全部內容。另外，由于有些學生在之前從來沒有接觸過工筆畫，所以他們的繪畫基礎較為薄弱，這部分學生在學習工筆畫的過程中就會感到十分吃力，這些原因都加劇了工筆畫在農(nóng)村小學美術教學中的教學困難，也增加了學生對工筆畫的學習困難。[21(2)工筆畫教學模式傳統(tǒng)單一如今，大多數(shù)美術教師在進行工筆畫教學時往往都是通過對歷代名畫作品的臨摹以及教師自己示范工筆畫的繪畫過程，讓學生進行觀摩的方式進行的，這種教學方式的目的是讓學生能夠掌握工筆畫的繪畫技巧和方法并且能夠了解傳統(tǒng)的工筆畫的藝術風格。然而，這種單一固定的工筆畫教學模式缺乏新穎性、科學性以及系統(tǒng)性，而且這樣的工筆畫教學課堂氣氛過于嚴肅，教師缺乏與學生間的互動交流，學生也缺乏動手實踐的機會。在這樣的教學方式的影響下，學生能夠學6習到的工筆畫知識往往是十分淺薄的，他們并不能真正地理解傳統(tǒng)工筆畫的藝術風格，掌握工筆畫的繪畫技巧。除此之外，教師在進行工筆畫教學時，工筆畫的繪畫技法課與寫生課存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，沒有形成緊密的聯(lián)系，使得課堂教學效率低下。這也是目前農(nóng)村小學工筆畫教學的主要問題之一。如果教師在課堂教學中一直使用這種方式，容易導致學生的學習出現(xiàn)一定的概念化以及模式化現(xiàn)象，對學生的個性化發(fā)展以及其創(chuàng)新思維能力的提高都有一定的影響。另外，此種傳統(tǒng)教學模式在藝術多元化發(fā)展的今天早已不能夠滿足學生的實際發(fā)教師應該積極探究工筆畫的教學方法，改變傳統(tǒng)工筆畫教學模式中存在的各種不足之處，讓學生能夠了解并繼承工筆畫的藝術風格，領悟工筆畫的繪畫內涵。(3)教師專業(yè)能力不足，缺乏教學資料在農(nóng)村小學中大部分美術教師對工筆畫都不是十分了解，也缺乏相關的教學經(jīng)驗，甚至也沒有足夠的專業(yè)能力。教師在農(nóng)村小學工筆畫教學中通常都是通過搜集相關教學資料以及借鑒其他學校美術教師的工筆畫教學模式開展相關教學。大部分農(nóng)村小學美術教師都不太了解工筆畫的相關知識，部分美術教師只了解最基本的美術知識，有素描、色彩等方面的學習經(jīng)歷，由于沒有受過專業(yè)美術教育，教師的專業(yè)基礎知識較為薄弱。在農(nóng)村小學的實際工筆畫教學中，因為教師缺乏工筆畫專業(yè)相關知識能力且所了解的美術知識結構不全面，再加7上農(nóng)村小學美術教師對工筆畫的認知具有一定的片面性，因此其很難調動學生學習工筆畫的熱情和積極性，使得課堂教學質量得不到有效(4)以成人審美評價兒童作品涂鴉是學生在小學時期進行繪畫主要的表現(xiàn)方式，農(nóng)村小學工筆教師往往以成人的審美方式來評價小學生的繪畫創(chuàng)作，使得原本的兒童繪畫作品變成了“成人畫”作品，這些畫作失去了靈魂、沒有體現(xiàn)出學生的想象力、創(chuàng)造力，畫里面也根本沒有反映出孩子們的精神世界，是無感的作品。I現(xiàn)在的社會節(jié)奏越來越快，教育也不再像以前那樣單純，學習的升學率、家庭的優(yōu)生優(yōu)育率，讓現(xiàn)如今的教育變得越來越功利化，人們一方面喊著“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號，但另一方面卻做著一些拔苗助長的事情。在這樣的社會環(huán)境下，學生不會再感覺到當初隨手涂鴉的快樂，他們會慢慢地失去創(chuàng)作的激情，變得不再追求美，甚至于會逐漸失去學習工筆畫的興趣和活力。8第三章工筆畫教學在農(nóng)村小學課堂中的應用3.1小學階段學生繪畫的主要特征對于學生，尤其是處于小學階段的學生來講，他們所畫的東西大部分都有一定的裝飾性，其繪畫作品與成人的繪畫作品相對比，小學生的作品畫面較為稚嫩、畫的東西也比較簡單，他們的繪畫水平不是很高，更不用說能跟繪畫大師一樣，在自己的畫面中準確地表現(xiàn)出他們所看到的、想要表達的事物。因此，他們就會用屬于他們自己的方式在畫中表達自己想要表達的思想和情感。從具體實踐中可以看到，在他們的畫面上會有很多在成年人看來覺得十分凌亂的線條或一些奇怪的符號，這些東西就是學生們所表達出來的對于事物本身的看法。要知道，他們并不是故意要把畫畫成這樣的，他們在畫面中所展現(xiàn)出來的東西就是自己的內心深處想要表達的，純真的童趣。他們畫出來的東西十分隨意，想法天馬行空，但這樣的想法卻恰恰代表著他們的思維很活躍，不被那些條條框框的規(guī)則所限制，其繪畫產(chǎn)物表達的是他們的個人愛好和想法，教師不應該也不要去給學生們提一些所謂的繪畫要求，以遏制他們的想象力。3.2在農(nóng)村小學開展工筆畫教學的優(yōu)點(1)有利于完善農(nóng)村小學美術課程農(nóng)村小學以往的美術教學方式較為傳統(tǒng)單一，強調以課堂教學為主，學生的學習方式單一，大多數(shù)教師都是在課堂內完成工筆畫教學的，很少有課外實踐學習的機會。在傳統(tǒng)的教學理念以及教學模式的影響下，課堂被用來作為學生學習以及師生之間相互溝通交流的主要9陣地，由于大部分學生對工筆畫不感興趣，因此他們學習工筆畫的積極性也不是很高。且由于農(nóng)村小學學生了解的美術知識以及他們的繪畫技能相對來說比較薄弱，單純地利用有限的課堂時間進行工筆畫的教學，學生很難掌握相關的專業(yè)知識并對其進行深入了解。因此，為提高學生的美術素養(yǎng)以及工筆畫的繪畫技能，也為了完善較為單一的傳統(tǒng)美術教學模式，在農(nóng)村小學進行工筆畫教學是有必要的。在農(nóng)村小學美術教學中開展工筆畫教學，并將其引入到農(nóng)村小學美術教學活動中，不僅能夠豐富學生的美術教學實踐內容，使學生的視野更為開闊，讓他們知道并了解美術并不是只有一種，它的形式和風格多種多樣，是十分豐富多彩的，還能夠讓學生在學習工筆畫的同時感受美術特有的魅力，從而提高學生對學習工筆畫的興趣，使他們能夠更加積極主動地參與到美術教學活動中來。(2)有利于培養(yǎng)和提高學生的審美能力繪畫是一種對人的技巧性要求較強的活動，工筆畫是繪畫中的其中一種藝術形式，它體現(xiàn)的是眾多美術風格中的一種。傳統(tǒng)的工筆畫繪畫技巧是基于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化背景的基礎上形成的。在工筆畫技法課教學以及欣賞優(yōu)秀工筆畫作品的過程中，教師能夠實現(xiàn)工筆畫的理論知識教學。教師在以往的工筆畫教學中，過于重視學生的繪畫技巧，他們要想學好工筆畫，繪畫技巧就是基礎，但也有一部分教師認為學生只要找到并掌握了適合自己的學習方法，課堂的教學效率和學生的學習效率就會有一定程度的提高，而在實際的工筆畫教學中忽略了對于學生進行理論知識的講解，也忽略了原本培養(yǎng)和提高學生審美能力的意義所在。相關教學實踐證明，只有學生在掌握了足夠的工筆畫理論知識后，他們才能夠更加深入地學習和掌握與工筆畫相關的繪畫技巧，也才能能夠真正地理解我國傳統(tǒng)文化的內在含義。因此，在農(nóng)村小學進行工筆畫的教學，不僅能夠豐富教學內容，還能更進一步地培養(yǎng)和提高學生的審美能力。3.3工筆畫教學在農(nóng)村小學美術課堂中的應用(1)在欣賞中了解工筆畫有花鳥、人物、山水三大題材，而從繪畫的表現(xiàn)形式來看，大致可分為白描、沒骨、工筆淡彩、工筆重彩四大類。這些內容能夠讓學生在欣賞中豐富對工筆畫的認識，了解工筆畫的多樣性。因此，筆者在農(nóng)村小學美術教學課堂中采用工筆畫的此類特性，這樣既能夠體現(xiàn)以學生為主的教學，也為學生進行繪畫創(chuàng)作提供一個自由的繪畫空間，如在進行工筆花鳥的繪畫時，,讓學生欣賞花鳥在工筆畫中骨花鳥、白描花鳥、重彩花鳥等，以加深學生對于工筆畫的了解和認體會工筆畫的多樣性。處于小學階段的學生的好奇心大多十分強烈，且心智尚未成熟，很容易被新鮮的事物所吸引。因此，教師可以針對學生的這個特點對教學方式進行一定的創(chuàng)新，先讓學生觀察一些優(yōu)秀的工筆畫作品，如的東西，利用工筆畫的繪畫形式，如白描、沒骨、淡彩等，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進行工筆畫創(chuàng)作。(2)從臨摹入手，進行實踐教學臨摹是繪畫的基礎，教師在進行農(nóng)村小學工筆畫教學時應加強學生的臨摹教學，讓學生從最簡單的開始臨摹，學習前人繪畫的構圖方式以及勾線、設色等基礎工筆畫技法并逐步掌握，進而解決在他們在進行工筆畫創(chuàng)作過程中所出現(xiàn)的一些問題。教師在教授學生進行臨摹繪畫時，也要采取由易到難、由簡到繁、由淺入深的教學方法，使學生更容易接受。從臨摹花卉開始，逐步學習工筆畫繪畫的在經(jīng)過一段時間的臨摹練習后，教師應引導學生打破“照葫蘆畫瓢”的思維束縛，讓學生進行實物寫生訓練。這樣能夠讓教師更好了解學生的學習程度和其是否能夠熟練運用所學知識的能力，為接下來的工筆畫學習和創(chuàng)作奠定一個堅實的基礎。(3)觀察生活，挖掘創(chuàng)作靈感藝術來源于生活但卻高于生活，而美術作品是創(chuàng)作者在頭腦中所反映的社會生活的產(chǎn)物。因此，筆者鼓勵學生多去觀察自然，觀察生活中的小美好，收集繪畫素材，并且組織學生開展工筆畫寫生活動，去畫平常生活中沒有注意到的一些小花小草，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，體驗平凡生活中的形式美感，發(fā)現(xiàn)身邊的小美好，這樣既能提高學生的造型能力，又能夠培養(yǎng)他們的觀察能力，觀察不同種類花卉的生長特點以及結構，加深認識。第四章農(nóng)村小學工筆畫教學實踐及反思4.1農(nóng)村小學工筆畫教學實踐工筆畫的表現(xiàn)形式多種多樣，其中蘊含著豐富的美術知識。教師在教學中可以以欣賞傳統(tǒng)優(yōu)秀工筆畫的方式引起學生的學習興趣，隨后進行針對性的工筆畫臨摹活動，通過欣賞——臨摹——創(chuàng)作這一遞進過程，讓學生在潛移默化中掌握并能夠運用所學知識進行工筆畫的創(chuàng)作，同時注意創(chuàng)作過程中的情感表達。在具體的教學過程中，教師要對畫面中的所表達出來的意境進行分析，學生在進行工筆畫創(chuàng)作時，首先要在內心去感受賦予所描繪對象的情感，然后為這種情感和理念選擇要使用的材料和技法。使學生更加深刻地了解到運用不同的媒材和技法都是為了能夠更好地去表現(xiàn)畫面，教師要避免學生在進行工筆畫創(chuàng)作時一味追求“形似”。下面，筆者將通過《美麗的森林》這一教學案例進行論述分析?！睹利惖纳帧肥且徊看蠹s七分鐘左右的工筆畫動畫短片，片中描繪的是許多不同種類的鳥類，在森林中自由自在嬉戲休憩的場景。學生能夠在該短片中欣賞到許多中國名畫，比如宋徽宗的《芙蓉錦雞圖》和林椿的《果熟來禽圖》。雖然畫面中沒有一句臺詞，有的只是古樂和工筆畫，但也能讓學生感受到古畫的魅力。《美麗的森林》不僅僅只是一部動畫片，更是一幅全新的工筆花鳥長卷。屏幕上，小鳥纖細的羽毛清晰可數(shù)，水中青蝦和荇藻以淡墨綠色染成，一只水鳥抖動著羽毛，伸長脖子，從水里抓了一只小河蝦，然后仰頭吞下。學生能夠在觀看影片的同時感受到屬于工筆畫技法之一的白描那種獨特的語言，初步樹立學生對工筆花鳥畫相關技法的一個觀念，培養(yǎng)其審美意識。筆者在正式進行教學前，首先播放視頻《美麗的森林》,讓學生欣賞并領略工筆畫的魅力，通過播放以中國古代工筆畫為題材所制作的動畫短片，開闊學生的視野，提高學生對工筆畫的認識。在視頻播放完畢后，簡短地介紹該短片并通過提問的方式引起學生的好奇心，激發(fā)他們對中國花鳥畫的求知與探索欲望以及對學習工筆畫的興趣。隨后利用多媒體播放工筆花鳥畫的作畫步驟，學生通過觀看PPT,了解工筆畫的作畫步驟以及工筆白描的概念，突出教師本節(jié)課的教學重點。播放完畢后，教師對工筆畫白描用筆方法及墨色的分類進行講解，使學生對畫面進行觀察比較，說出每張白描花鳥畫中用墨的濃淡變化，通過讓學生觀察回答的方式了解學生對這部分知識的理解程度。教師再次播放短片中的幾個小片段，引導學生觀察花花鳥鳥在短片中所呈現(xiàn)出的特點，啟發(fā)學生用自己的語言說一說短片中的花鳥和現(xiàn)實生活中看到的花鳥有什么區(qū)別，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言組織能力和表達能力，與學生的日常生活相連接。用比較法欣賞動畫短片中出現(xiàn)的角色造型，學生給出回答后，筆者首先肯定學生的回答然后再出示真實花鳥的照片，引導學生用比較法欣賞出現(xiàn)在短片中的形象的造型特征，隨后引導學生用工筆畫白描的方式表現(xiàn)事物。在欣賞完成后，鼓勵學生進行嘗試練習，并讓學生相互討論在繪畫過程中遇到的問題，激發(fā)學生的繪畫思維，而后，教師針對學生練習環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的各種問題進行教學示范，在示范過程中強調注意事項并進行總結。示范完成后，再次利用多媒體給學生展示一些優(yōu)秀的工筆白描作品，讓學生們進一步感受工筆畫的特點和魅力。在展示完畢后，學生進行第二次最后，進行作品的展示與交流，教師點評，學生互評。小學階段的學生正處于愛表現(xiàn)、想表達的階段，教師要留出一定的時間讓學生互相展示、討論作品，培養(yǎng)學生利用繪畫的方式表達內心世界，將其貫穿于整個工筆畫教學過程中，這樣不僅能夠提高學生學習工筆畫的興趣，更能夠讓學生利用繪畫的方式表達自我，提高學4.2農(nóng)村小學工筆畫教學反思(1)講授時間過長，學生動手時間少。筆者在進行課堂教學時，對時間和教學節(jié)奏的把握不是很夠，以至于學生無法完成作業(yè)。雖然學生在上課期間注意力較為集中，但由于課程內容和設計環(huán)節(jié)過于繁雜的問題，難度仍舊較大，學生無法利用課堂時間完成其作品。針對這個問題，在今后的教學實踐中，筆者將在每次開展課程之前，充分把握學生學情并著重注意每個教學環(huán)節(jié)之間的銜接，合理設計教學活動，同時根據(jù)實際教學中所出現(xiàn)情況進行調整，讓學生更有效地學習。(2)沒有體現(xiàn)學生的主體地位筆者在備課時沒有充分考慮到學生的接受程度和認知水平，在進學生處于一種被動接受信息的狀態(tài)，容易形成依賴心理，對所學知識不求甚解，死記硬背，失去了主動探究知識的欲望。對于此類問題，筆者應在之后的備課過程中考慮到學生的實際學習情況，在創(chuàng)設問題時思考一下學生能否回答該問題，有沒有受到已學知識的限制，保證大部分學生對本堂課程所學內容能夠當堂消化，提高他們的學習效率。結語在農(nóng)村小學進行工筆畫教學對于兒童審美能力以及其表現(xiàn)能力的提高，對挖掘并發(fā)揮學生的各種潛能都有一定的助力，但這個過程會是一個十分漫長的過程。因此，教師在進行工筆畫教學時，應注重教學方法的使用，盡量使用學生能夠容易接受的方式，充