濃濃語文味 深深人鷗情-《老人與海鷗》教學(xué)與評(píng)析

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深深人鷗情——《老人與海鷗》教學(xué)與評(píng)析一、欣賞圖片,引出老人與海鷗師:同學(xué)們,王老師給大家?guī)砹艘唤M圖片,請(qǐng)看大屏幕。(課件播放一組人類與動(dòng)物融洽相處的溫馨圖片)師:看完了圖片,你想說些什么呢?誰能用一句話來表達(dá)自己的感受?生:這些動(dòng)物和人的關(guān)系特別親密。生:動(dòng)物是人類最真、最忠誠(chéng)的朋友。生:人類和動(dòng)物的相處是非常融洽的。師:今天就讓我們走近一位老人和一群海鷗,讀一讀老人和海鷗之間的故事。伸出手,跟老師一起寫課題。(板書課題:老人與海鷗)來,我們齊讀課題?！军c(diǎn)評(píng):課堂伊始,王老師用一組人與動(dòng)物融洽相處的溫馨圖片激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望?？催^圖片,王老師請(qǐng)學(xué)生用一句話來表達(dá)自己的感受,無需啟發(fā)和引導(dǎo),學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)非常真誠(chéng),對(duì)動(dòng)物的喜愛之情展露無遺,整個(gè)單元的主題悄然滲透?！慷⒎纸M學(xué)詞,初識(shí)老人與海鷗師:請(qǐng)同學(xué)們打開課本,默讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想一想:課文寫了老人與海鷗之間發(fā)生的哪兩件事?(生默讀課文,師巡視。)師:讀完的同學(xué)可以坐端正了。王老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)特別善于學(xué)習(xí),有的同學(xué)讀完了課文,發(fā)現(xiàn)其他人還沒有讀完,他就開始了第二遍的默讀。王老師還特別欣賞這個(gè)男孩子,別人讀完課文都坐端正了,他依然堅(jiān)持按照自己的速度讀完了整篇課文。同學(xué)們,加上課前的預(yù)習(xí),你一共讀了幾遍課文?生:我讀了三遍。生:我讀了四遍。師:讀了這么多遍課文,這一課的生字相信大家都一定會(huì)讀了。我來考考大家。來,看看這兩個(gè)詞怎么讀?(出示詞語“應(yīng)聲而來”“應(yīng)聲躍起”。指名讀。)師:這組詞語中有一個(gè)多音字非常容易讀錯(cuò),不過這位同學(xué)讀得很正確,值得表揚(yáng)。(出示詞語“撮嘴呼喚”“抑揚(yáng)頓挫”。指名讀。)師:讀得非常好!大家發(fā)現(xiàn)了嗎?這組詞語中有一個(gè)偏旁多次出現(xiàn),是———生:提手旁。師:對(duì),其中,提手旁的“抑”和“挫”還是應(yīng)該學(xué)會(huì)書寫的生字呢!(出示“抑”的字源)高高昂起的頭被一只大手用力地按了下來,這就是“抑”,左邊是提手旁,右邊就是“昂”的下半部分。這個(gè)字原本的意思就是往下壓。仔細(xì)觀察一下,“抑”的右半部分和“昂”的下半部分有什么不同之處?生:“抑”的右邊高一些;“昂”的下邊要矮一些,粗一些。師:是啊,就像我們倆站在這里,你非常苗條,而我呢?有些胖。來,我們一起寫一寫這個(gè)字。(師范寫“抑”,生練習(xí)書寫“抑”“挫”。)師:剛才的這組詞語同學(xué)們讀得非常好,不過接下來的這組詞語就難了,其中的多音字很容易讀錯(cuò)。誰來試試?(出示詞語“盤旋翻飛”“白色旋渦”“扇動(dòng)翅膀”“炸了營(yíng)似的”,指名讀。一生把“白色旋渦”的“旋”讀成了四聲。)師:誰來幫幫她?師:非常好!這里的“旋”要讀二聲。來,你再讀一遍。師:我們一起讀讀這兩組詞語吧!一、二組同學(xué)讀第一豎行的四個(gè)詞語,三、四組同學(xué)讀第二豎行的四個(gè)詞語。(生讀)師:同學(xué)們讀了這兩組詞之后,眼前一定出現(xiàn)了兩幅不同的畫面,一定也明白了課文寫了老人與海鷗之間的哪兩件事。生:一件事是老人在喂海鷗。生:另一件事是老人去世了,海鷗參加老人的葬禮。生:是海鷗在送別老人?！军c(diǎn)評(píng):此環(huán)節(jié)王老師主要做了三件事:檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)字詞,整體感知。特別是在字詞方面真正落實(shí)了課標(biāo)精神,不僅引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn),還注重寫字。在識(shí)字方面教師的教法也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從字音、字形、字義上分組學(xué)習(xí),找共性,找不同,同時(shí)還滲透了多種識(shí)字方法。在概括主要內(nèi)容時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)王老師的字詞教學(xué)原來一直在為主問題服務(wù)。因?yàn)樗x出來要學(xué)習(xí)的字詞,正是從這兩件事情當(dāng)中選出來的“關(guān)鍵詞”。學(xué)生理解了這些詞語,兩件事也就不說自明了?！咳㈥P(guān)注表達(dá),深化老人對(duì)海鷗的關(guān)愛之情師:非常好!請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文,看看課文哪個(gè)自然段在寫老人喂海鷗,畫出相關(guān)的句子。(生瀏覽課文,勾畫相關(guān)的語句;師巡視指導(dǎo),及時(shí)肯定生不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。)師:你畫出了哪句話?誰來和大家分享自己的學(xué)習(xí)成果?生:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。師:同學(xué)們,你們有沒有喂過鴿子?是怎樣喂的?生:我把玉米豆隨便往地上一撒,讓鴿子啄。生:我把買來的鴿子食放在地上,鴿子就會(huì)飛過來吃。師:可是,這位老人卻與我們不同,他的動(dòng)作讓我們感受到的是一種親情般的溫暖,請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)地讀讀這句話,把能夠觸動(dòng)你的詞語畫出來。生:我畫的是“很小心地”。師:大家看,在“放”這個(gè)動(dòng)作前面加上了一個(gè)修飾詞“很小心”,就讓我們有了一種暖暖的感覺,感覺到老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。我們能不能也用上這種表達(dá)方法,把老人對(duì)海鷗的關(guān)愛之情表達(dá)得更充分呢?(出示句子,生補(bǔ)充。)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,________地退開一步,撮起嘴向鷗群_____地呼喚。生:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,輕輕地退開一步,撮起嘴向鷗群親切地呼喚。生:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,趕快退開一步,撮起嘴向鷗群親昵地呼喚。師:有了這些詞語,這句話讀起來就更感人了。來,我們一起再來讀讀這句話。師:這位老人步行20多里路,才來到翠湖,看到了自己最喜歡的海鷗,他會(huì)怎樣呼喚海鷗呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系下文,想一想,和同桌互相說說。(配樂播放海鷗飛翔的圖片,生交流。)生:孩子們,快來啊,我給你們準(zhǔn)備了新鮮的食物,快來嘗嘗吧!生:獨(dú)角,公主,我給你們帶了好吃的,趕快來吃啊!師:老人來到翠湖,只為了跟海鷗相伴,他這樣呼喚———生:灰頭、老沙,你們還都好吧?生:獨(dú)腳,你可要照顧好自己啊!生:孩子們,我不在的時(shí)候,你們要相互照顧啊!【點(diǎn)評(píng):此環(huán)節(jié)的教學(xué),是王老師濃濃語文味兒課堂的集中體現(xiàn)。從畫詞語談感受,到給詞語加修飾詞,到嘗試運(yùn)用說話訓(xùn)練,學(xué)生在其中閱讀著、思考著、圈點(diǎn)著、勾畫著、分享著、表達(dá)著、積累著、內(nèi)化著,這樣的語文課堂,學(xué)生的語文實(shí)踐能力在慢慢提高?！克?、品讀補(bǔ)白,體會(huì)老人與海鷗間的深情師:剛才,大家一定還畫出了另外一個(gè)寫老人喂海鷗的句子。生:“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?！睅?想想看,老人什么時(shí)候放食物會(huì)快一些,什么時(shí)候放得會(huì)慢一些?生:海鷗多,吃得快的時(shí)候老人會(huì)放得快一些;海鷗吃飽了,這時(shí)候老人會(huì)放得慢一些。師:這哪里是海鷗依著老人的節(jié)奏,分明是———生:老人依著海鷗的節(jié)奏。師:看,有一群海鷗飛來了,老人會(huì)怎么放———生:(讀得比較快)“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”師:很多海鷗都吃飽了,悠閑地散著步,這時(shí)候老人會(huì)怎么放———生:(讀得比較慢)“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?！睅?如此有節(jié)奏感的場(chǎng)景多像是一首詩(shī)啊!把文字變成詩(shī)行:“老人/順著欄桿/邊走邊放/海鷗依他的節(jié)奏/起起落落/排成/一片翻飛的白色/飛成/一篇有聲有色的樂譜?！?指名讀,齊讀。)師:反復(fù)讀著這段話,你有沒有看到什么樣的畫面或是聽到什么樣的聲音呢?生:我聽到了海鷗的鳴叫聲。生:我聽到了鷗群扇動(dòng)翅膀的聲音。師:在老人聽來,海鷗嘰嘰的叫聲就是有聲有色的樂譜,這源于———生:老人對(duì)海鷗的愛!師:在如此愛海鷗的老人眼中,眼前的景象不僅僅是翻飛的白色,有聲有色的樂譜,也是一幅畫,一道風(fēng)景。(課件出示)老人/順著欄桿/邊走邊放,/海鷗依他的節(jié)奏/起起落落,/排成/一片翻飛的白色,/飛成/一篇有聲有色的樂譜,/構(gòu)成/一幅___的畫卷,/形成/一道____的風(fēng)景。師:老人/順著欄桿/邊走邊放,/海鷗依著他的節(jié)奏/起起落落/排成/一片翻飛的白色/飛成/一篇有聲有色的樂譜———生:構(gòu)成一幅白色的畫卷,形成一道獨(dú)特的風(fēng)景。生:構(gòu)成一幅惟妙惟肖的畫卷,形成一道靚麗的風(fēng)景。生:構(gòu)成一幅美麗的畫卷,形成一道別致的風(fēng)景。師:來,我們?cè)僮x讀這段話。(前半部分齊讀,到補(bǔ)充的部分學(xué)生讀自己填寫的內(nèi)容。)【點(diǎn)評(píng):品讀文本是一種高層次的閱讀活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容能夠正確、合理地把握時(shí),學(xué)生會(huì)感受文本中的語言皆出自自己的口,這個(gè)時(shí)候就已經(jīng)達(dá)成習(xí)作指導(dǎo)的目的了。在“習(xí)作難”的聲音里,看到這樣滿是濃濃語文味兒的閱讀教學(xué)課堂,可以肯定地說,習(xí)作,不是非得拉開架式才要談的話題,其實(shí),習(xí)作指導(dǎo)完全可以在每節(jié)閱讀教學(xué)課上落實(shí)。與此同步,在反復(fù)的閱讀當(dāng)中,在反復(fù)的品味當(dāng)中,學(xué)生的語感很自然地就得到了培養(yǎng)。】五、設(shè)置懸念,激發(fā)對(duì)老人與海鷗的深入閱讀師:老人喂海鷗是一天的事情嗎?那是多久的事情啊?在文中找一找。生:(讀)“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣?！睅?十多年來,每天必來,這是多么不容易的事情。海鷗就是老人的親人,老人就是海鷗的親人。(出示圖片,配樂。)大家看,這就是那位一直關(guān)愛著海鷗的老人———吳慶恒,他被稱為海鷗老人。他的背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。隨著時(shí)間的流逝,顏色會(huì)褪變,但是有一種情卻永遠(yuǎn)不會(huì)變淡,那就是———生:老人對(duì)海鷗的關(guān)愛之情。生:老人與海鷗之間的親情。師:來,讓我們?cè)僮x一讀這句話。(生深情齊讀)師:十多年了,一到冬天,老人每天都會(huì)來看望這群海鷗。然而有一天,老人卻沒有來,第二天、第三天,老人依舊沒有出現(xiàn)。我們卻看到了這樣的一幅畫面———(配樂,出示圖片:老人的遺像前海鷗翻飛)師:到底發(fā)生了什么事情?這些海鷗又會(huì)怎樣送別老人?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。這節(jié)課就上到這里,今天的作業(yè)是:正確書寫本課所學(xué)的生字,有感情地朗讀課文;同時(shí),大家還可以登錄王老師小語工作室,閱讀更多關(guān)于人與動(dòng)物和諧相處的文章,網(wǎng)址是:http://qidianyu?！驹u(píng)析】什么樣的課堂才是語文味兒十足的語文課堂?王老師的這節(jié)課就給“語文味兒”做出了完美的詮釋。從整個(gè)教學(xué)流程看,王老師設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)捷、自然、流暢,一點(diǎn)也不拖泥帶水。這足以說明王老師研讀教材的深度和閱讀思考的廣度。語文課,一定要用語文的方式思考語文,用語文的方式教學(xué)語文,用語文的方式讓學(xué)生習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法。下面,僅就王老師第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教學(xué)理念,談一談?wù)Z文教學(xué)那濃濃的語文味兒。快速瀏覽。這是一種為尋找問題答案而采取的閱讀活動(dòng),老師們很少采用。因?yàn)閷W(xué)生之前讀文時(shí)間已經(jīng)足夠長(zhǎng),為教給學(xué)生一種快速尋找相關(guān)內(nèi)容的方法,王老師就給學(xué)生設(shè)置了這樣一組閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。畫出相關(guān)句子。不動(dòng)筆墨不讀書,最淡的墨香勝過最強(qiáng)的記憶力。讀書要留下印記,這樣印象才會(huì)深刻。所以,在讓學(xué)生快速瀏覽課文的同時(shí),王老師也不忘讓學(xué)生把自己的閱讀所得勾畫出來,這也是一種閱讀能力培養(yǎng)。分享自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)閱讀到讀通、讀順的程度時(shí),學(xué)生會(huì)有表達(dá)的沖動(dòng),他們樂于跟同伴分享自己的閱讀成果,對(duì)于學(xué)生的表達(dá),王老師給予了幫助和鼓勵(lì)。不管他們說得好與不好,都非常熱心地肯定他們的閱讀所得,因?yàn)槊恳环荼磉_(dá)對(duì)于學(xué)生來講都是一種創(chuàng)造,都來之不易。關(guān)注表達(dá)的作用?！昂苄⌒牡亍弊鳛橐粋€(gè)修飾詞語被王老師單獨(dú)拎出來討論,為的是讓學(xué)生明白表達(dá)原來可以這樣充滿詩(shī)意。的確,如果閱讀不出語言背后的情感,就很難體悟到文字的溫度。我們可以看到學(xué)生表達(dá)得如此樸實(shí)、真誠(chéng)。換詞比較,讓學(xué)生充分實(shí)踐語言。當(dāng)體驗(yàn)到語言的情感和溫度的時(shí)候,學(xué)生會(huì)有又一輪的表達(dá)欲望,他們也想試著表達(dá)自己。所以這時(shí)候給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)就顯得很有必要了。讓學(xué)生“呼喚”海鷗。這是給學(xué)生充分表達(dá)自己內(nèi)心情感的機(jī)會(huì),從孩子們的呼喚當(dāng)中,對(duì)海鷗濃濃的情感、對(duì)文本濃濃的情感就出來啦!反觀當(dāng)前