淺析幼兒園混齡教育

...文章寫(xiě)作指導(dǎo)淘寶搜:文秘代理機(jī)構(gòu)淺析幼兒園混齡教育摘要：混齡教育是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新型的幼兒教育方式，一般都是一些3-6歲年齡不等的學(xué)生共同組合在一個(gè)班級(jí)，共同生活，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，以達(dá)到更好的發(fā)展效果?？茖W(xué)證明，各個(gè)年齡不同的學(xué)生所構(gòu)成的班級(jí)就像組成了一個(gè)和諧的大家庭，他們之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造出更加有利于學(xué)習(xí)的輕松氛圍?；忑g教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展也具有重大的教育意義，它不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展有促進(jìn)作用，對(duì)整體的身心發(fā)展也是有很大幫助的。任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，混齡教育當(dāng)然也有其自身的缺陷，如何使混齡教育更好地適應(yīng)我國(guó)教育的發(fā)展，這是個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：混齡教育幼兒園意義優(yōu)劣發(fā)展幼兒園混齡教育的概要混齡教育發(fā)展至今，已經(jīng)是美國(guó)、德國(guó)、日本、丹麥、英國(guó)等國(guó)家學(xué)前教育中的普遍模式，在這些混齡教育的幼兒課堂上，一般都是有一些年齡不等的學(xué)生構(gòu)成，他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)之余，還會(huì)一起參與活動(dòng)。當(dāng)然，并不是說(shuō)一些年齡較大的學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)與幼兒一起學(xué)習(xí)，一般高年級(jí)的學(xué)生上午是正常上課的，到了下午或是他們的課外時(shí)間，這些學(xué)生就可以在一起，或是活動(dòng)、或是游戲、或是討論。這些活動(dòng)完全都是自愿的，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好所在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，豐富多彩，使得學(xué)生的思維充分的發(fā)揮擴(kuò)大。同時(shí)，在教學(xué)工具上，充分考慮到各學(xué)齡學(xué)生之間的思維方式或是需求不同，他們的游戲玩具也是不同的，有一些年齡較小的學(xué)生的毛絨玩具娃娃，還有一些年齡較大學(xué)生的智力平圖玩具。除此之外，各個(gè)不同學(xué)齡之間的學(xué)生學(xué)習(xí)工具或是家具也是不同的，例如，學(xué)齡較小的書(shū)桌就相對(duì)矮一點(diǎn)，學(xué)齡較大的桌椅高度都要相應(yīng)的增高一點(diǎn)，還有臺(tái)燈、書(shū)籍、游樂(lè)場(chǎng)等等，這些都會(huì)考慮到各方面的因素，以便于混齡教育的空間發(fā)展和個(gè)學(xué)生之間的喜好。混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義有利于促進(jìn)幼兒的智力和語(yǔ)言的發(fā)展混齡教育的發(fā)展有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展，幼兒在小的時(shí)候語(yǔ)言能力本身就不是非常的健全，還在不斷的學(xué)習(xí)階段，此時(shí)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，年齡較大的學(xué)生語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)的豐富，可以為年齡較小的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)很好的榜樣。上文也說(shuō)到過(guò)，根據(jù)各學(xué)齡之間的年齡不同，他們所玩的玩具或喜歡的事物也都是不同的，這些不同工具的接觸更可以有效的打開(kāi)幼兒的智力開(kāi)發(fā)與發(fā)展，有利于幼兒智力的發(fā)展。著名的教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒的自身與其所處的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的，尤其是語(yǔ)言。幼兒在學(xué)習(xí)的課堂上可以模仿學(xué)齡較大學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)音，學(xué)齡較大的學(xué)生又可以通過(guò)平時(shí)在糾正幼兒發(fā)音的同時(shí)矯正自己的讀音，達(dá)到了相互之間都共同進(jìn)步的效果。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高混齡教育有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的提高，據(jù)科學(xué)研究表面，每一個(gè)學(xué)生在其發(fā)展的不同階段都會(huì)具有其本身各自不同的特點(diǎn)，所以其發(fā)展的方向與速度也都是不相同的。在這個(gè)階段，幼兒之間的發(fā)展就需要同齡人之間的相互討論來(lái)共同學(xué)習(xí)與發(fā)展，在混齡教育中就可以很好地實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展規(guī)律，因外遇到了一些問(wèn)題混齡班級(jí)之間的學(xué)生可以相互討論，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，不用擔(dān)心是否會(huì)錯(cuò)誤，只是單純的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這與老師與學(xué)生之間的教育模式是不一樣的。一般老師在學(xué)生心目中都是比較具有權(quán)威性的，學(xué)生一般不敢質(zhì)疑或是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣的成長(zhǎng)模式就過(guò)于僵硬，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而在混齡教育的課堂上，就客觀地為幼兒提供了一個(gè)較為輕松地學(xué)習(xí)課堂，使他們能夠全身心的投入學(xué)習(xí)。有利于有效的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展混齡教育的發(fā)展有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，此時(shí)所講的社會(huì)性發(fā)展，是包括多方面的社會(huì)屬性的發(fā)展的，不僅僅局限于幼兒在學(xué)校的所處環(huán)境。以我國(guó)目前的國(guó)情策略來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的是計(jì)劃生育的國(guó)情國(guó)策，這就導(dǎo)致了我國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)家庭中都是只有一個(gè)孩子的，這是順應(yīng)了我國(guó)目前人口眾多的國(guó)情，但在某種程度上看對(duì)幼兒的發(fā)展還是有一定影響的。由于大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，不僅使得他們?cè)谏町?dāng)中會(huì)多出一些嬌生慣養(yǎng)，還容易使得他們以自我為中心，偶爾會(huì)感到孤獨(dú)等等情況，而混齡教育的發(fā)展就很好地適應(yīng)了這一現(xiàn)象的發(fā)展。在一個(gè)不同年齡的班級(jí)中