《北冥有魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

《北冥有魚》教學(xué)設(shè)計(jì)【課文品讀】統(tǒng)計(jì)一下中國人的名字中有多少鯤、多少鵬，就會了解莊子的思想對中國人影響有多深遠(yuǎn)。《莊子》一書是莊子及其后學(xué)的著作，作為道家學(xué)派的代表人物，莊子也是一個(gè)極富有神秘色彩、同時(shí)又極令人向往的人物，而他對道的闡釋更是引發(fā)人們對人與自然的關(guān)系、個(gè)體生命價(jià)值的思考。單元導(dǎo)讀中提到“本單元所選課文，都是傳統(tǒng)的名家名篇。其中有對精神自由的渴望，有對學(xué)習(xí)生活、理想社會的期望……”由此來看，選擇《北冥有魚》的目的是想要體現(xiàn)莊子精神上的自由。這種精神自由是如何體現(xiàn)的呢？《北冥有魚》是《莊子·逍遙游》的開篇，也是整本書的開筆。世界之大，萬物自然，一切都從北海的一條魚開始說起，北海和魚，就已經(jīng)有了小大之論。這條魚“不知其幾千里也”，這是人類目所不能及，只能憑借想像去虛生的事物。由此可想，能夠容量這樣鯤鵬的北海、天地世界又該有多大呢。這其中包含了天地宇宙，萬物相生相扶的道理，也暗含作者在自我精神世界里自由馳騁之法：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉！”。全文以用夸張之法說鯤鵬，比如“鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云”“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”等等。這樣的夸張是人類認(rèn)知所不可達(dá)，唯想像能及，從這個(gè)角度來看，所謂天地宇宙之大又不過只在人的一念之間，人的想象真是奇特瑰麗。因此作者自己也說“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極外出？其視下也，亦若是則已矣?！睋Q一句話說，萬物相生相息，是有所待的，這一點(diǎn)在《齊物論》中有進(jìn)一步的闡釋。因此我們不必去追求短文中所敘之物的宏大，而應(yīng)該是從思的角度追尋答案。鯤鵬之化，不是無為而為，是憑借了風(fēng)力盤旋而上才得以扶搖而上九萬里。作者在短文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀點(diǎn)。我們需要思考，作者借鯤鵬之化想要說明的到底是天地宇宙之大，還是萬物相生相息呢？這里就有一個(gè)遠(yuǎn)、近、高、低視角的轉(zhuǎn)換了。故事不過是個(gè)外殼，我們看到的更多的人的思想，人對宇宙萬物的認(rèn)知?！肚f子》中鯤鵬寓言出現(xiàn)過三次，從遠(yuǎn)近到有無到小大，其實(shí)是莊子思想的不斷豐富和完善，因此，我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)這一則故事時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限于故事，還應(yīng)該有故事之外的留白與回味，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和通悟。對于莊子思想的解讀，百家爭鳴。我們也要允許學(xué)生有自己個(gè)性的解讀。學(xué)生的解讀需要老師的啟發(fā)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把鯤鵬之化當(dāng)作一個(gè)寓言來讀，自然也就能讀出不同的寓意來。在“讀”的設(shè)計(jì)中，可以組織多層次的朗讀活動(dòng)，讀出夸張，讀出遼遠(yuǎn)，讀出宏大，讀出領(lǐng)悟，這些讀的活動(dòng)可以在文本對話的過程中漸進(jìn)，使文與意不脫節(jié)。換一句話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)，對于這樣一篇短小的文章而言，讓學(xué)生通過讀，讀出一點(diǎn)自己的體悟來應(yīng)該是可行的，只要言之成理，在文章內(nèi)或是超出文章之外，都是一件值得高興的事情。【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)誦讀，至熟讀成誦；積累“冥、鯤、鵬、怒、垂、海運(yùn)、擊、摶、去、野馬”等文言字詞。2.欣賞文中雄奇瑰麗的想象并了解“鯤鵬之化”在中華文化史中的影響。3.能用自己的語言通譯全文。能從寓言的角度，結(jié)合鯤鵬形象闡發(fā)自己的見解。教學(xué)重點(diǎn)：1.反復(fù)誦讀，至熟讀成誦；積累“冥、鯤、鵬、怒、垂、海運(yùn)、擊、摶、去、野馬”等文言字詞。2.欣賞文中雄奇瑰麗的想象并了解“鯤鵬之化”在中華文化史中的影響。教學(xué)難點(diǎn)：1.能用自己的語言通譯全文。2.從寓言的角度，結(jié)合鯤鵬形象闡發(fā)自己的見解。教學(xué)方法：誦讀品析、小組合作

教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入1.由班上一位帶鵬字的同學(xué)的名字說起。名字是跟隨我們時(shí)間最長的私人物品，它暗含著父母對孩子的期望和祝福，取名字就成了一件非常嚴(yán)肅而意義深遠(yuǎn)的事。我想請問有誰知道自己名字背后的故事么？（請一、二個(gè)學(xué)生談）我們班上的陳志鵬名字中的志鵬兩個(gè)字可是大有來頭的。今天我們就一起去文學(xué)作品中溯溯源，看一看志鵬兩個(gè)字到底暗含了父母怎樣的用心？請大家齊讀課文。2.介紹作者。3.出示教學(xué)目標(biāo)?！军c(diǎn)評1】由班上一位同學(xué)的名字“鵬”作為導(dǎo)入，既親切可感又迅速拉近學(xué)生與文本的距離，緩解學(xué)生對文言文的畏難情緒。二、新授內(nèi)容（一）課文抄寫請大家先用五分鐘的時(shí)間在格字紙上將短文抄寫一遍，請兩位同學(xué)用一兩句話說一說抄寫過程中自己的收獲。強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字，易讀錯(cuò)字，將抄寫正確、端正、整潔的同學(xué)的格紙進(jìn)行展示圈畫?！军c(diǎn)評2】學(xué)生通過抄寫課文容易找出自己不認(rèn)識的字，難寫的字，不理解的字；通過談抄寫收獲，可以加深對文本的閱讀感受。教師先強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字，再展示優(yōu)秀的抄寫習(xí)作，有效地幫助學(xué)生認(rèn)字識詞，“抄寫識字”是一種很好的積累方法。（二）課文誦讀1.齊讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。2.例讀課文：老師范讀課文一二兩句，并解說自己這樣朗讀處理的原因（夸張的、敬畏的、充滿思考的……），請學(xué)生跟讀。例：北冥——有魚，其名/為鯤。鯤之大——，不知/其/幾千——里也；化——而/為鳥，其名/為鵬。鵬之背——，不知/其/幾千——里也；怒——而飛，其翼——若/垂——天之云。3.小組朗讀活動(dòng)（選兩個(gè)重點(diǎn)句子分組）。①小組挑選句子討論讀法。②小組成員試讀練習(xí)。③小組展示誦讀成果并闡釋朗讀處理理由，同學(xué)補(bǔ)充質(zhì)疑。④小組領(lǐng)讀，全班跟讀。【點(diǎn)評3】誦讀形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，在例讀的環(huán)節(jié)中，教師細(xì)膩的指導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用，順應(yīng)語法的停頓，不同語氣的轉(zhuǎn)換，再現(xiàn)了故事情景。在多形式朗讀的過程中，讓學(xué)生加深了對文意的理解。（三）課文品讀1.關(guān)鍵詞閱讀（五個(gè)左右）。個(gè)體活動(dòng)：請學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞并闡釋圈畫的理由（邊讀邊闡釋）。老師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀并解釋其中遇到的關(guān)鍵詞（朗讀指導(dǎo)：關(guān)鍵詞的重讀）。2.動(dòng)詞閱讀。小組閱讀活動(dòng)：①以小組為單位，圈畫出全文中所有的動(dòng)詞。②小組研討后板書并解釋動(dòng)詞的意思。③說說該動(dòng)詞在文章中的作用。老師指導(dǎo)煉字：某個(gè)動(dòng)詞能不能換？3.文章層次劃分。①大鵬的外形——大鵬的活動(dòng)——大鵬的視角分析：大鵬的形象②劃分的依據(jù)：先敘后議的寫作手法分析：作者的用意“以息相吹也”，萬物生生相息……4.主題感知(敘為議張本，議為敘升華)。①寓意解讀：鯤鵬之化的故事有什么隱喻？明確：鯤鵬之志\善借外力②文章中隱含的視角之變有什么意味？明確：視角的變化一方面使人類明白自己認(rèn)知的局限性，另一方面又借外物來突破自己的認(rèn)知極限，從而辯證地認(rèn)知世界?！军c(diǎn)評4】訓(xùn)練活動(dòng)由誦讀到品讀，體現(xiàn)了教學(xué)層次的循序漸進(jìn)。品讀活動(dòng)，緊緊扣住文本；選點(diǎn)精讀，深入理解文意，培養(yǎng)語感；學(xué)貴有疑，尊重閱讀感受；劃分層次，分析大鵬形象；理清結(jié)構(gòu)，理解故事寓意，提升積累能力。三、趣味拓展1.積累與鯤鵬有關(guān)的詩句。鵬北海，鳳朝陽。又?jǐn)y書劍路茫茫。（辛棄疾）九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住。蓬舟吹取三山去。（李清照）大鵬一日同風(fēng)起，摶搖直上九萬里。（李白）2.積累與鯤鵬有關(guān)的成語。鵬摶九天、鵬摶鹍運(yùn)、萬里鵬程、鵬程萬里、鵬路翱翔【點(diǎn)評5】趣味活動(dòng)，說明道理。由文內(nèi)鯤鵬的故事拓展至文外與鯤鵬有關(guān)的詩句和成語，加強(qiáng)學(xué)生的積累，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的素養(yǎng)。四、課堂背誦北冥

，其名

。鯤之大，不知其

?；?/p>

，其名

。鵬之背，不知

。

怒而飛，其翼若

。是鳥也，海運(yùn)則將

。南冥者，

?！洱R諧》者，

。《諧》之言曰：“鵬之徙于

，擊

，擊摶扶搖而上者

，去以六月

?！薄军c(diǎn)評6】背讀，驗(yàn)證積累，加強(qiáng)記憶。五、課文短評

學(xué)生寫作微短評（100字左右），結(jié)合文本談自己的閱讀感悟?！军c(diǎn)評7】通過微短評的形式寫讀后感，引發(fā)學(xué)生深思。既能夠鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，又可以訓(xùn)練寫作能力。

六、板書設(shè)計(jì)【總評】方沫老師的《<北冥有魚>教學(xué)設(shè)計(jì)》訓(xùn)練活動(dòng)豐富，朗讀形式多樣，教學(xué)層次清晰。1.訓(xùn)練活動(dòng)豐富。整篇教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)豐富，有抄寫課文，誦讀課文，品讀課文，背誦課文，拓展積累，寫作短評等。一篇短小精悍的文言文，設(shè)計(jì)出如此豐富的訓(xùn)練活動(dòng)，教學(xué)厚度有所增加，課堂積累不斷得到擴(kuò)充。原本枯燥乏味的文言文學(xué)習(xí)變得豐富多彩，情趣橫生，富有情味。2.朗讀形式多樣。誦讀是打開古詩文大門的一把鑰匙，要想懂得書中之理，體會情感，必須從誦讀開始。這要求教師在教學(xué)中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導(dǎo)。方老師在這方面做得非常細(xì)膩。誦讀形式有齊讀、范讀、試讀、領(lǐng)讀、跟讀等。方老師例讀課文的過程中，有順應(yīng)語法的停頓，不同語氣的轉(zhuǎn)換。先齊讀，接著聽讀、跟讀，再小組試讀、領(lǐng)讀，最后全班跟讀。學(xué)習(xí)本文之后，當(dāng)堂背誦，驗(yàn)證積累。學(xué)生在形式多樣的朗讀過程中逐步加深對文意的理解，積累豐厚。3.教學(xué)層次清晰。本篇設(shè)計(jì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有“課文抄寫”“課文誦讀”“課文品讀”，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，層次清晰?！罢n文抄寫”旨在幫助學(xué)生認(rèn)字識詞，積累文言詞匯；“課文誦讀”即讀出文章的韻律感，讀出語言的情味；“課文品讀”即品味文章語言，分析文章結(jié)構(gòu)，讀出文章的意蘊(yùn)美。設(shè)計(jì)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“課文短評”要求學(xué)生以微短評的形式寫讀后感，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的