教師個人計劃總結(jié)讀《教學(xué)典型疑難問題與診斷》心得體會

..教師個人參考計劃總結(jié)讀《教學(xué)典型疑難問題與診斷》心得體會在暑假，我學(xué)習(xí)了《教學(xué)典型疑難咨詢題與診斷》一書。這本書由理論根底和實踐操作兩大部分構(gòu)成，圍繞“課前備課”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評價”三個環(huán)節(jié)展開，通過假設(shè)干個話題展開診斷。每一個咨詢題的討論，采納邏輯實證思路，從三個層面詳細(xì)展開：咨詢題表現(xiàn)——再現(xiàn)課堂教學(xué)的“咨詢題情境”；咨詢題診斷——用新課程理念分析診斷咨詢題的癥結(jié)所在以及咨詢題產(chǎn)生的緣故；診斷方法——提出處理咨詢題的對策、建議。

通過閱讀學(xué)習(xí)，使我對教學(xué)又有一定的理解。如在話題《如何巧妙設(shè)計啟發(fā)式咨詢題》一章的學(xué)習(xí)，使我體會到提出一個咨詢題并不簡單?；叵胛移綍r教學(xué)中的提咨詢和聽一些老師在課堂上的提咨詢，常常出現(xiàn)以下如此一些誤區(qū)：（1）整堂課只管本人講，不提一個咨詢題，“滿堂灌”。（2）什么都要咨詢，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的咨詢題。（3）所提咨詢題與課堂教學(xué)的重點、難點間隔較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。（5）提咨詢沒有層次性，難易咨詢題無階梯。（6）提咨詢表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法答復(fù)。（7）對學(xué)生的答復(fù)不置可否，對學(xué)生的提咨詢不理不睬。（8）提咨詢隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈敏應(yīng)變等等?？偟膩碚f確實是提咨詢的指向性不明確，不具備啟發(fā)性。

課堂提咨詢作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，具有舉足輕重的作用，也是老師用以吸引學(xué)生留意力，啟發(fā)學(xué)生考慮的重要手段。著名教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造千千萬，起點是一咨詢。禽獸不如人，過在不會咨詢。智者咨詢得巧，愚者咨詢得笨?！?/p>

通過學(xué)習(xí)，我想，針對課堂提咨詢有以下幾種：

一是要有總體設(shè)計。課前，老師在深化研究教材，弄清咨詢題本質(zhì)的前提下，緊緊圍繞中心，針對重點難點，著重設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提咨詢，這些提咨詢，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

二是要選準(zhǔn)打破口。提咨詢，最忌大而空和細(xì)而淺，由于二者都不易引起學(xué)生的考慮。應(yīng)把打破口選在一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵上。

三是要給考慮時間。提咨詢之后，要讓學(xué)生動動腦筋，想一想，此后在適當(dāng)時間答復(fù)提咨詢，以期到達(dá)調(diào)動全體學(xué)生思維積極性的目的。

四是要留意最正確角度。應(yīng)該從針對學(xué)生實際疑難，開擴(kuò)學(xué)生的思路，落實文道統(tǒng)一三方面去考慮。

五是要有應(yīng)變才能，學(xué)生答復(fù)老師的提咨詢有錯誤是正常的事，老師應(yīng)能對學(xué)生的答案錯在哪里，為什么會錯，迅速而精確地作出推斷，從而提出針對性非常強(qiáng)的新咨詢題，就能上出一堂生動爽朗的課來，這是老師應(yīng)變才能的反映，是充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

總之，