教師個人計劃總結讀《新課程教師課堂技能指導》有感

..教師個人參考計劃總結讀《新課程教師課堂技能指導》有感

落實課程目的是施行新課程的關鍵，其途徑是將課程目的轉化成詳細的、可操作的課堂教學目的，師生通過一系列教學目的的達成而最終實現(xiàn)課程目的。因而，教學目的確定得是否科學合理，直截了當關系著整個課程目的的實現(xiàn)。兩年來，通過對大連課改實驗區(qū)老師接著教育的培訓和調查，我們發(fā)覺部分老師在設計教學目的時還存在著一些咨詢題，討論和處理這些咨詢題，關于進一步施行新課程具有重要的意義。

一、全面設計教學目的，不能只注重知識領域的目的，而無視其他領域的目的

教學目的是根據課程目的來設計的，課程目的應貫穿和表達于教學目的之中，因而，教學目的的內容范圍與課程目的應該是一致的，詳細可分為三個領域：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其互相關系的情感、態(tài)度、價值推斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。確定教學目的的內容范圍時，一定要全面考慮三個領域，不可有所偏廢，而在詳細的每節(jié)課中，教學目的又要有不同的側重點。

二、不能以課程的詳細內容標準代替教學目的

課程的詳細內容標準是課程目的的詳細化，但它不是詳細、詳細的教學目的，因而，不能以詳細內容標準來直截了當代替相應的教學目的，而應根據課程目的、課程詳細內容標準和教學實際來設計教學目的。例如，“練習使用顯微鏡”這一節(jié)課，假如把詳細內容標準中的“說明顯微鏡的根本構造和作用”直截了當作為教學目的，顯然是不適宜的。綜合相關要素，能夠將本節(jié)課的教學目的設計為：知識與技能目的，說出顯微鏡主要構件的名稱和作用，說出顯微鏡的標準操作方法，練習使用顯微鏡，嘗試使用顯微鏡觀察生物玻片標本；過程與方法目的，學會按程序操作和觀察；情感態(tài)度價值觀目的，認同顯微鏡的標準操作方法，保護顯微鏡。本節(jié)目的側重于動作技能“練習使用顯微鏡、嘗試使用顯微鏡觀察生物玻片標本”。

三、正確理解和把握學習水平要求，精確選擇和使用行為動詞

課程標準中給出了“學習目的的說明”，說明了各目的水平的要求，列舉了各目的水平對應使用的行為動詞（設計目的時不限于列舉的動詞范圍），老師應在深化理解和把握學習水平要求的根底上，選擇和使用相應的行為動詞，在分析詳細內容標準中的目的水平時，一般能夠通過描繪“標準”的動詞來推斷其學習水平要求，如“概述、闡述、說明”等對應于理解水平，“描繪、說出、識別”等對應于理解水平。

四、正確處理教學目的設計與施行教學目的之間的關系

一方面，課堂教學中要施行、落實教學目的，不僅要求老師首先設計出合理的教學目的，而且還必須緊緊圍繞著教學目的來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進展教學評價，如此，才能保證教學目的落實到課堂教學中。另一方面，教學目的設計是以分析的方式進展的，即按照三個領