班主任工作范文與學(xué)生談心的非語言因素

.::;班主任工作范文之與學(xué)生談心的非語言要素和學(xué)生談心，是教師協(xié)助學(xué)生改正錯誤，積極上進(jìn)的有效手段。談心要講究語言的藝術(shù)，但在運用這一方法時，假設(shè)不留意非語言要素，效果可能就不理想，假設(shè)這些非語言要素利用的好，與交談?wù)Z言配合得協(xié)調(diào)貼切，就會相得益彰，獲得更好的效果。一。時機要適宜與學(xué)生談心，要捕捉談話時機，把握談話火候。過早，時機不成熟，“話不投機半句多〞；過遲，時過境遷或事態(tài)已擴大，于事無補，悔之晚矣。和學(xué)生談話最好不要在學(xué)生剛犯錯誤之后，這時雙方的情緒容易沖動，可在情緒穩(wěn)定之后或稍隔一段時間進(jìn)展。對一些性格倔強或理解咨詢題比較偏激的學(xué)生，與其談心往往在“火頭〞上談不成，對此不用操之過急，而要對其采取“冷處置〞的方法，放一段時間，等待時機成熟時再談。還有，談心時間的長短，也要酌情支配，事情少，咨詢題小，可以少布置一些時間；事情多，咨詢題比較嚴(yán)峻的應(yīng)該多布置一些時間。二。場所要適宜外部環(huán)境對人的心情有直截了當(dāng)阻礙。有的班主任喜歡在教室門口，有的喜歡把學(xué)生叫到辦公室談話，這些都不理想，由于他們擔(dān)憂自己犯錯誤的事會被更多的同學(xué)、教師知曉。在這種心理陰影中和教師談心，必會心神不定，也不會說真心話，談話也就達(dá)不到預(yù)期的效果了。因此不防離興辦公室到操場或?qū)W校的花園里去，場所變了，氣氛變了，使學(xué)生有一種輕松、自然的感受。如此，學(xué)生才會說真話、露真情，師生間才干充沛交流，教師才干找到學(xué)生的癥結(jié)所在，使談話收到“柳暗花明〞的效果。三。空間要適度美國科學(xué)家薩默曾做過一個實驗，覺察兩個人能進(jìn)展輕松談話的最正確間隔不超越5.5英尺。這種近間隔談話，從學(xué)生方面來看，能準(zhǔn)確獲取教師的關(guān)愛之情，有利于縮小師生之間的心理間隔；從教師方面來看，能及時準(zhǔn)確地觀察到學(xué)生談話時流露出來的表情，迅速調(diào)整談話方式并有效地支配學(xué)生情感。不少教師在與學(xué)生談話時，不留意雙方所處的間隔。如教師坐在講臺上，學(xué)生站在講臺下，好似學(xué)生在受審，這種“盛氣凌人〞的做法，會增大學(xué)生獲取師愛信息的難度，客觀上拉大了師生之間的間隔，雙方難以長談、深談，甚至?xí)纬蓪W(xué)生的自卑感和抵觸情緒。因此，師生談話時應(yīng)坐得近一點，促膝交談，平起平坐，如此不自覺地縮短了彼此之間的心理間隔，使學(xué)生感到教師可親可近，從而“親其師，信其道〞。四。姿勢要適當(dāng)有些班主任教師在與學(xué)生談話時，要么歪靠在椅子上，邊抽煙邊談話；要么邊看書，邊寫字，邊聽學(xué)生談話。教師的這些姿勢會挫傷學(xué)生的自尊心，覺得教師看不起自己、不注重自己，因此不愿意接著談下去。如此一來，學(xué)生容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等心理。因此，教師在與學(xué)生談話時要舉止得體、彬彬有禮、落落大方、姿勢正確、動作協(xié)調(diào)；要與學(xué)生面對面而坐，認(rèn)真傾聽學(xué)生的談話，不斷表現(xiàn)出對學(xué)生談話非常感興趣。如此一來，會使學(xué)生覺得教師平易近人，非常注重自己，談話才干獲得滿意的效果。尤其是小學(xué)生談話，不要讓他們感到害怕，而要讓他們感到教師是朋友，愿意說出自己內(nèi)心的，只要如此，教師才干引導(dǎo)學(xué)生安康地生長。五。眼神要適意眼睛是思想的天窗。交談中的眼神，往往向?qū)Ψ絺魉椭S多信息。有關(guān)研究說明，在兩個人的接觸中，假設(shè)互相正視就意味著彼此有作深談的興趣，假設(shè)有一方他視或身體發(fā)生傾斜，那么說明一種避開的愿望。其它如：斜視表示輕視，仰視表示思索，俯視表示羞怯，目光東移西轉(zhuǎn)，學(xué)生會感到你心不在焉，他就會對教師找他談話表示出不耐