班主任工作范文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師重任

.::;班主任工作范文之學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師之重?fù)?dān)

在平常的班級治理中，學(xué)困生往往成為學(xué)生中的弱勢群體，難以自信地克制困難，禁不住批判和波折。“學(xué)困生〞的教育咨詢題不時是我們班主任工作的重中之重，也是不時困擾著每一位教師的一個棘手的咨詢題。蘇霍姆林斯基曾感慨：“從我手里通過的學(xué)生成千上萬，驚奇的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的典范生，而是別具特點、與眾不同的小孩。〞這就告訴我們，關(guān)于“學(xué)困生〞如此一個“與眾不同〞的特別群體，班主任必需正確認(rèn)識他們，研究他們，要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓他們中的任何一個人落伍。

做好“后進(jìn)生〞的轉(zhuǎn)化工作是教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。那么，如何做好“后進(jìn)生〞的轉(zhuǎn)化呢？只要熟悉“后進(jìn)生〞構(gòu)成的緣故、心理共性，才干掌握他們的轉(zhuǎn)化方式。

一般來說，“后進(jìn)生〞構(gòu)成的緣故有兩類：一類屬智力要素；另一類屬環(huán)境要素。

第一類“后進(jìn)生〞與一般學(xué)生相比，在心理上表現(xiàn)出以下幾點：

1、觀察、歸納、思維、聯(lián)想才干比較差，有時也懶得去考慮。他們觀察事物無目的也缺乏分析、比較、歸納才干，因此感知的是事物個別的、局部的、非實質(zhì)的屬性。

2、經(jīng)歷才干較差，常常是記得慢、忘得快。他們要經(jīng)歷一個資料，多半采用機(jī)械經(jīng)歷，只會通過頻繁的反復(fù)來完成，不使用經(jīng)歷戰(zhàn)略，因此事倍功半，再加上新的經(jīng)歷任務(wù)的呈現(xiàn)，包袱越背越重。

3、技能較差。由于他們對根本概念理解不清，根底知識掌握不牢，平常動手少，因此技能較差，表現(xiàn)為完成作業(yè)的速度慢，做作業(yè)時常機(jī)械模仿，不擅長應(yīng)變，缺乏技巧。

4、缺乏決心和勇氣。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難比一般學(xué)生多得多，重重困難使他們的學(xué)習(xí)興趣和決心缺乏。

由于成果上不去，有時難免遭到局部師生乃至家長的冷遇，他們往往有自卑感，因此性格內(nèi)向，少言寡語，在班級上幾乎沒有交際活動，處于封閉狀態(tài)。

第二類“后進(jìn)生〞主要受家庭、社會等不良要素的阻礙，他們往往對學(xué)習(xí)沒有興趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)目的不明確。大致表如今以下幾個方面：

1、父母過于溺愛。如今的夫婦大都只要一個子女，父母愛子如命，過于嬌慣，使子女缺乏最最少的生活自理才干，一旦分開父母，無法習(xí)慣新的環(huán)境，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為沒有主動性，對待困難更是望而卻步，學(xué)習(xí)成果低下也就可想而知。

2、父母不良行為的阻礙。家長酗酒滋事；家長以du博為業(yè)；家長冒犯法律；家長經(jīng)常吵嘴。這些不良行為無疑對小孩會產(chǎn)生潛移默化的阻礙。使有的小孩無知效仿，不務(wù)正業(yè)，行為放縱，根本無心學(xué)習(xí)。

3、早期治理和啟蒙教育放松。家長忙于工作，無暇對小孩進(jìn)展早期治理，使得小孩從小就沒有好壞界限及是非觀念。

4、父母離異的阻礙。由于父母婚姻變故，假設(shè)處置不好與子女的關(guān)系會形成小孩孤單、害怕、自卑的性格，不能在學(xué)校過正常的學(xué)生集體生活。

以上分析了“后進(jìn)生〞的心理差別及其產(chǎn)生的根源，那么又怎么樣做好“后進(jìn)生〞的轉(zhuǎn)化工作呢？

首先，熱情關(guān)心，耐心啟發(fā)，用開展的目光對待他們，對他們的點滴進(jìn)步都要及時給予表彰與鼓舞，協(xié)助他們克制厭學(xué)情緒，加強(qiáng)克制困難的決心和勇氣。

其次，要分析每個“后進(jìn)生〞落后的緣故，然后有方案地采取具有針對性的有效措施。

通過理論我認(rèn)為，“后進(jìn)生〞的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從以下幾個方面做起：

1、更新教育觀念，正確對待“后進(jìn)生〞。教師只要用全面的觀念對待“后進(jìn)生〞，才干加強(qiáng)做好轉(zhuǎn)化工作的決心。

2、對“后進(jìn)生〞施以愛心，并把愛心轉(zhuǎn)化為耐心。對“后進(jìn)生〞尤其要留意愛心和耐心，使他們明白自己沒有被學(xué)校、教師遺忘，并要進(jìn)展長期不懈的努力。

3、培養(yǎng)自尊心和責(zé)任感。隨時捕捉“后進(jìn)生〞的閃光點，樹立“后進(jìn)生〞的決心。由于決心是一個人生活、學(xué)習(xí)的動力。

4、開誠布公的談心，溝通師生感情。談心是師生之間心靈的碰撞，是情感交流的方式。

對由非智力要素形成的“后進(jìn)生〞，我們應(yīng)詳細(xì)分析阻礙他們的各種要素，區(qū)別情況，分別對待。如對家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越而不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上害怕吃苦的學(xué)生，教師首先應(yīng)爭取家庭的配合，使他們從思想上認(rèn)識到任何人想成就一番事業(yè)都必需具有吃苦耐勞的精神，學(xué)習(xí)也是如此，非下苦功不可；其次可以組織他們學(xué)習(xí)中外名人〔如華羅庚、愛迪生等〕發(fā)憤苦讀的故事，讓他們多參與一些社會理論活動，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)上對他們要多敦促、檢查、鼓舞，如此的學(xué)生一般有一定的活動才干和號召力，可以讓他們負(fù)責(zé)班上某一方面的工作，使他們看到同學(xué)教師對他們的信任，從而加強(qiáng)他們的決心。需要說明的是要做好非智力要素形成的“后進(jìn)生〞的轉(zhuǎn)化工作，信任感非常重要，由于這類學(xué)生大多逆反心理較重，否那么非常難奏效。同時說明教師的立場：他們一定能趕上，只要肯學(xué)習(xí)。

智力要素形成的“后進(jìn)生〞，自卑感強(qiáng)，常常過低評價自己，從而導(dǎo)致他們的思維才干、經(jīng)歷才干、動手才干遭到非常大阻礙。如何讓他們抬起頭來？教師應(yīng)首先讓他們樹立決心，可以通過讓他們回答一些簡單的咨詢題，完成一些難度不大的練習(xí)，使他們感到只要努力，同樣也能學(xué)好，加強(qiáng)他們的決心，鼓舞他們多參與一些集體活動，完成一些力所能及的事情。對這類學(xué)生要特別加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以，按部就班的根底知識和根本技能的訓(xùn)練也是必不可少的，這就要求我們教師精心設(shè)計教學(xué)坡度，在進(jìn)度上先慢后快，在內(nèi)容上先易后難，在方法上先“機(jī)械〞后靈敏。

“反復(fù)〞，可以說是教育“后進(jìn)生〞過程中一種主要特點。沒有“反復(fù)〞，只進(jìn)展一次教育，就使“后進(jìn)生〞轉(zhuǎn)變，從而一勞永逸，如此的事幾乎是不存在的。為什么會呈現(xiàn)“反復(fù)〞？由于“后進(jìn)生〞有別于一般學(xué)生：認(rèn)識模糊，情緒動搖，意志單薄，缺乏毅力和自制力。這決定了轉(zhuǎn)變工作的復(fù)雜性，教師要不厭棄、不氣餒耐心腸進(jìn)展思想教育，同時要采取靈敏多樣的工作方法，才干獲得理想的效果。鑒此，對待“后進(jìn)生〞的“反復(fù)〞要留意三點：

1、關(guān)注動態(tài)，覺察進(jìn)步及時鼓舞?！昂筮M(jìn)生〞在獲得一點進(jìn)步后，往往也想“立地成佛〞，跨入先進(jìn)的行列，努力表現(xiàn)自己的新姿態(tài)，教師覺察了“后進(jìn)生〞的哪怕是少許的進(jìn)步，都要及時地給予鼓舞，誘導(dǎo)他們在新的道路上接著前進(jìn)。

2、協(xié)助“后進(jìn)生〞加強(qiáng)抗引誘才干。“后進(jìn)生〞之因此后進(jìn)，除了自己不思進(jìn)取之外，他〔她〕還有個被落后認(rèn)識覆蓋的小圈圈。一旦沖出了小圈圈，邁上了上進(jìn)的臺階，他〔她〕那些哥們就會采用拉攏、威脅、恫嚇的手段，逼他就范。因此，協(xié)助“后進(jìn)生〞進(jìn)步思想認(rèn)識，加強(qiáng)抗引誘的才干，就可以減少“后進(jìn)生〞的反復(fù)次數(shù)，加快進(jìn)步的步伐。

3、開展“一幫一〞的活動。鼓舞先進(jìn)學(xué)生與“后進(jìn)生〞交朋友，帶動其共同進(jìn)步。典范的力量是無窮的。學(xué)生間由于年齡相仿，思想感情接近，容易溝通，在“一幫一〞活動中，發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生的積極性，帶動“后進(jìn)生〞，也是抑制其“反復(fù)〞行之有效的方法。

用決心激發(fā)學(xué)生的無窮潛力。優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生是相對而言的，是可以轉(zhuǎn)化的。教師要認(rèn)識到，冷眼里有瓦特，教鞭下有牛頓。不論目前學(xué)習(xí)程度多么糟糕的學(xué)生，都可能藏有無窮的潛力。教師要協(xié)助他們找到那把開啟潛能大門的鑰匙，進(jìn)步學(xué)生自己的開發(fā)才干，而不是去埋怨學(xué)生太笨。有了如此的決心，教師就會把信任傳送給學(xué)生，學(xué)生就會被逐漸激起上進(jìn)的愿望。如此，學(xué)生才可以逐漸消除對學(xué)習(xí)的畏難情緒，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需求。因此，面對學(xué)困生，教師要給予充沛的信任，多給些權(quán)利，讓他們自己去選擇；多給些時機(jī)，讓他們自己去體驗。

用寬容心播撒美好的種子。人非圣賢，孰能無過。學(xué)困生心理脆弱，身心發(fā)育尚未成熟，遇波折易消沉。當(dāng)學(xué)困生犯錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)持寬容心相待。不過，寬容不等于縱容，不等于鼓舞犯錯，而是點燃其上進(jìn)心；寬容不是讓錯誤蔓延，而是挖掘出美好、仁慈的種子，植根于學(xué)生的心田。由于，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢等待批判的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。

有了這種對學(xué)生的愛，教師才干進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，在這個世界里耕耘、播種、培育、收獲，并深深感到自己確實是最幸福的人。

“后進(jìn)生〞的轉(zhuǎn)化是一項長期、