小學(xué)語文課堂小練筆的幾點思考

與傳統(tǒng)的書面表達(dá)教學(xué)相比，隨堂小練筆具有極為明顯的教學(xué)優(yōu)勢：篇幅更短，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更低；表達(dá)更為隨意，創(chuàng)作過程更為自由。但從小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗來看，隨堂小練筆大多在教師的要求下開展，學(xué)生并沒有形成語文創(chuàng)作熱情，對于語文知識的認(rèn)識極為單一。要開發(fā)隨堂小練筆的教學(xué)功能，必須建立明確的書面技能訓(xùn)練目標(biāo)，基于仿寫、續(xù)寫、擴寫的多元視角實施教學(xué)工作，鍛煉學(xué)生的各項語文技能。深度開發(fā)小學(xué)語文課堂，關(guān)注隨堂小練筆的教育價值，才能使學(xué)生在描繪故事的過程中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。一、小學(xué)語文實施課堂小練筆的教學(xué)意義教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》指出，要在教學(xué)活動中積極發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使其在認(rèn)識到語文教學(xué)的交際性、實用性特點的同時進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，了解語文課程的教學(xué)特點，對文化資源與語文要素進(jìn)行開發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。針對這一教學(xué)目標(biāo)，必須為小學(xué)生創(chuàng)造轉(zhuǎn)化語文知識的機會，將枯燥的語文素材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。開展課堂小練筆教學(xué)，對于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)活動具有極為重要的現(xiàn)實意義。第一，興趣培養(yǎng)意義，學(xué)生結(jié)合短篇幅、低難度的課堂小練筆任務(wù)展開書面表達(dá)活動，將自己的語文情感與學(xué)習(xí)興趣融入到語文知識當(dāng)中，從而進(jìn)行書面創(chuàng)作，為后續(xù)的作文教學(xué)積累經(jīng)驗。第二，能力訓(xùn)練意義，在課堂小練筆的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從文章結(jié)構(gòu)、情感等角度入手，對文本資源進(jìn)行解讀，在閱讀的過程中形成創(chuàng)作靈感，展開語文表達(dá)活動，積累語文知識，形成更為優(yōu)秀的書面表達(dá)能力。第三，文化傳承意義，無論是現(xiàn)代文學(xué)作品還是古代詩詞材料，都為學(xué)生的寫作創(chuàng)作提供了寶貴的參考資源，在擴寫、續(xù)寫、仿寫的過程中，學(xué)生將進(jìn)一步了解文化要素，形成優(yōu)秀的文化素養(yǎng)。關(guān)注課堂小練筆活動的開發(fā)，從多元視角培養(yǎng)學(xué)生的文化應(yīng)用與語文表達(dá)技能，可以深度創(chuàng)新課堂小練筆教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。二、基于仿寫、續(xù)寫、擴寫的課堂小練筆實施策略（一）自由創(chuàng)作，選擇練筆技巧課堂小練筆以自由性、開放性為特征，在實施語文教學(xué)活動的過程中，其將學(xué)生的碎片化靈感整理起來，在課堂上展開互動，以此來逐步培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)能力。在配合仿寫、續(xù)寫、擴寫的教學(xué)要求實施課堂小練筆教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生表達(dá)興趣與教學(xué)要求之間的契合問題，允許學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)作興趣進(jìn)行自由表達(dá)，基于交流、互動的視角進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自身的靈感。傳統(tǒng)的課堂小練筆單純強調(diào)教學(xué)活動的即時性特點，忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，才能優(yōu)化課堂小練筆教學(xué)。［1］以部編版小學(xué)語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學(xué)為例，文章以語言故事為支撐，以對白推動故事情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者將從不同的角度認(rèn)知文本，形成創(chuàng)作興趣。教師可基于仿寫、續(xù)寫、擴寫的多元教學(xué)要求實施教學(xué)工作。在仿寫教學(xué)活動中，結(jié)合寓言故事中相關(guān)角色的特征進(jìn)行互動：鐵罐堅硬而高傲，陶罐脆弱而謙虛，二者在特征、性格上截然相反。教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中相互對立的材料進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，如煤球爐與電暖器等，從發(fā)熱效率、能源消耗等角度為二者制造矛盾，深化課文中“謙虛謹(jǐn)慎，仁以愛人”的哲理。而在續(xù)寫過程中，則要賦予角色情感。在課文《陶罐與鐵罐》當(dāng)中，陶罐是最后的幸存者，可基于陶罐的情感特點與角色特點展開互動，描繪陶罐的情感與語言，呈現(xiàn)角色特征。在擴寫環(huán)節(jié)，要對文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行修飾，如鐵罐對陶罐的咄咄相逼，可以通過對白的重新設(shè)計展現(xiàn)角色特征，“你這個懦弱的陶土罐子，你有什么資格和我站在一起！”強化矛盾沖突。在開展課堂小練筆教學(xué)的過程中，展現(xiàn)不同語文表達(dá)技巧的創(chuàng)作特點，為學(xué)生提供自由選擇的機會。興趣與創(chuàng)作任務(wù)結(jié)合，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)技能。（二）教師引導(dǎo)，掌握練筆原則課堂小練筆雖然以開放性和互動性為特點，但并不意味著其可以在完全脫離教師引導(dǎo)的情況下開展。針對小學(xué)生的創(chuàng)作特點，必須強化教師的管理價值，建立更為完善的教學(xué)指導(dǎo)體系。一方面，引導(dǎo)小學(xué)生掌握仿寫、續(xù)寫和擴寫的基本技巧，提出語文學(xué)習(xí)要求，鍛煉學(xué)生的語文知識應(yīng)用技能；另一方面，則要對學(xué)生的課堂小練筆過程進(jìn)行修正，在篇幅、表達(dá)技巧等角度對學(xué)生的創(chuàng)作過程進(jìn)行管理，啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課堂小練筆實施方案。以部編版小學(xué)語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)為例，可以基于自主創(chuàng)作視角與學(xué)生進(jìn)行互動，在培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)作能力的同時發(fā)展學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)技能。在教學(xué)課堂上，圍繞著續(xù)寫、仿寫、擴寫的多元要求展開教學(xué)活動。續(xù)寫故事，在《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文中，五粒豆子的命運已經(jīng)定格，在進(jìn)行創(chuàng)作的同時，要結(jié)合“豆子未來的命運”進(jìn)行交流，嘗試?yán)m(xù)寫故事。作者對第五粒豆子傾注了更多的情感，在實施教學(xué)活動的同時，關(guān)注作者積極情感的表達(dá)，實施課堂小練筆教學(xué)；在擴寫故事的過程中，則要抓住豆子的不同性格展開交流，基于豆子的狂妄、溫和、奉獻(xiàn)等品質(zhì)實施教學(xué)工作，讓學(xué)生為豆子加入對白與心理活動，豐富相關(guān)角色。在隨后的仿寫環(huán)節(jié)，以“同一環(huán)境下的不同個體”為對象，描繪人的美好品質(zhì)。如庫房里的一群老鼠、向日葵上的種子等，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將人的性格與情感特征融入到語文創(chuàng)作過程中，加強對學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程中，要強調(diào)課堂小練筆的實施原則：以短篇幅、概括性為要求，杜絕長篇大論，將情感與思想融入到簡短的文字當(dāng)中，從而激發(fā)小學(xué)生的語文創(chuàng)作熱情。（三）趣味交互，進(jìn)行練筆實踐針對課堂小練筆的教學(xué)要求組織趣味化互動模塊，可以引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行匯總應(yīng)用，在展現(xiàn)靈感的同時分享語文知識，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。面對學(xué)生抵觸課堂小練筆、缺乏創(chuàng)作興趣的尷尬現(xiàn)狀，要嘗試開發(fā)趣味性更強的交互模塊，結(jié)合課堂小練筆引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動，充分發(fā)展小學(xué)生的語文認(rèn)知能力與書面表達(dá)技能。關(guān)注語文靈感的交流，開發(fā)多元化交際模塊，有助于課堂小練筆深入小學(xué)語文課堂。以部編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》的教學(xué)為例，在課文中，廉頗對藺相如的敵視情緒在“澠池之會”中達(dá)到了高潮，此時，學(xué)生渴望了解廉頗敵視藺相如的原因。在實施教學(xué)工作的過程中，可利用課堂小練筆開展擴寫教學(xué)，結(jié)合課外教學(xué)材料整理二人爆發(fā)矛盾的真正原因：廉頗被評為“戰(zhàn)國四大名將”，有萬夫不當(dāng)之勇，在趙王前往澠池會面秦王之前，廉頗便提出了“擁兵護(hù)城，斷秦之念，陛下不歸，立太子為王”的計劃，可以說，廉頗是有勇有謀的，而藺相如僅僅依靠語言上的交鋒便得到了比廉頗更為顯赫的官爵，這看上去是對廉頗能力的否定。在了解故事背景之后，以語言、心理活動為描寫對象，結(jié)合課堂小練筆展開擴寫教學(xué)。如對廉頗語言的描寫，“我征戰(zhàn)數(shù)載，戰(zhàn)功無數(shù)，藺相如不過是口舌之輩，如何位居我上？”通過對細(xì)節(jié)的填充調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在隨后的語文教學(xué)活動中，以班級內(nèi)的學(xué)生為整體，要求其開展故事接龍活動，對故事進(jìn)行擴寫，在設(shè)計對白、展現(xiàn)情感的同時展開交流活動。除擴寫教學(xué)之外，圍繞著仿寫、續(xù)寫開展的課堂小練筆教學(xué)，也可以借由“創(chuàng)作接龍”的方式開展。鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作的過程中自由表達(dá)，不斷分享語文創(chuàng)作經(jīng)驗與靈感，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握書面表達(dá)技巧。（四）課堂延伸，交流創(chuàng)作方法從小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看，學(xué)習(xí)者正在依靠不同的方法進(jìn)行語文創(chuàng)作。在課堂小練筆教學(xué)中，學(xué)生的語文創(chuàng)作能力存在差異，對于文本的解讀角度不同，所創(chuàng)作的語文作品也存在著較大的區(qū)別。借由課堂小練筆提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能、書面表達(dá)能力，要結(jié)合教學(xué)要求積極延伸課堂教學(xué)范圍，在教學(xué)的過程中分享創(chuàng)作方法與創(chuàng)作技巧，讓學(xué)生主動感知語文創(chuàng)作技巧，以此來創(chuàng)新語文教學(xué)模式。［2］以部編版小學(xué)語文五年級下冊《景陽岡》的教學(xué)為例，可以嘗試結(jié)合課堂教學(xué)要求延伸教學(xué)范圍，幫助學(xué)生掌握語文創(chuàng)作技巧，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力展開強化訓(xùn)練。在落實課堂小練筆教學(xué)的同時，建立圍繞課堂教學(xué)要求逐步延伸的全新教學(xué)模式，提升學(xué)生的書面表達(dá)技能。以仿寫教學(xué)為例，如果單純要求學(xué)生對文章進(jìn)行模仿、創(chuàng)作，則學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到有效發(fā)展。在教學(xué)活動中，可嘗試結(jié)合課堂教學(xué)要求延伸教學(xué)范圍，將課外的文化資源、文化要素帶入到教學(xué)活動中，教師可選擇經(jīng)典文學(xué)作品中的橋段進(jìn)行仿寫。如《西游記》中“降服小白龍”這一橋段的描寫，仿照課文《景陽岡》進(jìn)行創(chuàng)作，在《景陽岡》當(dāng)中，作者利用古代漢語、地方俗語與對仗式表達(dá)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，展現(xiàn)了“景陽岡”的地形兇惡，凸顯了老虎的恐怖駭人。對于其中的經(jīng)典文學(xué)性語言，要嘗試應(yīng)用到“降服小白龍”的創(chuàng)作當(dāng)中。首先，關(guān)注對地形的描寫：小白龍所藏身的峽谷名為“鷹愁澗”，其有兩層含義：一是水中有惡龍作祟，就算是天上翱翔的雄鷹也要被拖入水中吃掉；二是鷹愁澗地形陡峭，蒼鷹在鷹愁澗上也無法飛過。在互動的過程中，抓住文章中的細(xì)節(jié)展開創(chuàng)作、學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用技能。教師要深度發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在模仿的同時展現(xiàn)學(xué)生的文化審美意識。作為教師，要放寬對學(xué)生的要求，從古典文化資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的仿寫、擴寫、續(xù)寫提供多元化參考素材，實現(xiàn)語文教學(xué)模式的深度優(yōu)化。（五）語文拓展，提升文化積累無論是仿寫、擴寫還是續(xù)寫，都對學(xué)生的語文表達(dá)能力提出了極高的要求：在解讀文章內(nèi)容的同時，要基于文章的核心情感與主觀創(chuàng)作意識進(jìn)行表達(dá)，深度掌握寫作互動要求，整理語文知識。在課堂小練筆教學(xué)中，學(xué)生的主觀意識與作者的創(chuàng)作情感之間并不存在沖突問題，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中拓展，延伸語文教學(xué)范圍，有助于學(xué)生重新掌握語文知識。教師要拓展課堂小練筆教學(xué)資源，深度挖掘文化要素，提升學(xué)生的文化積累量。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》的教學(xué)為例，相較于仿寫、擴寫，基于續(xù)寫視角的課堂小練筆活動更能吸引學(xué)生的注意力：窮人夫妻本就一窮二白，他們是否能夠養(yǎng)活寡婦的孩子就成了最值得關(guān)注的問題。在閱讀課文的過程中，學(xué)生形成不同的語文情感：一類是對窮人夫妻的認(rèn)可，無論是否能夠養(yǎng)活孩子，他們的善心是值得尊重的；一類則是對窮人夫妻的否定：自己已經(jīng)如此艱苦，為何還要增加額外的生活負(fù)擔(dān)？這種做法是不明智的。在學(xué)生提出觀點之后，結(jié)合課堂小練筆進(jìn)行即興創(chuàng)作：認(rèn)為窮人夫妻的做法值得推崇，在續(xù)寫的過程中描繪一個更為美好的結(jié)局：孩子們有所成就，夫妻二人頤養(yǎng)天年，一家人團圓和諧；認(rèn)為窮人夫妻的做法不明智，則強調(diào)“窮則獨善其身”，在續(xù)寫故事的過程中創(chuàng)造一個截然不同的結(jié)局：有了被收養(yǎng)的孩子之后，本就不富裕的生活雪上加霜，甚至連親生孩子的生活都無法保障，一家人在寒冷的海風(fēng)里瑟瑟發(fā)抖。在進(jìn)行續(xù)寫的同時，基于不同的情感與核心思想進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生感受作品中的人文思想，利用課堂小練筆展現(xiàn)學(xué)