2024年大學(xué)試題(教育學(xué))-課程與教學(xué)論歷年高頻考點(diǎn)試卷專家薈萃含答案

2024年大學(xué)試題(教育學(xué))-課程與教學(xué)論歷年高頻考點(diǎn)試卷專家薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的著名理論是（）A、最近發(fā)展區(qū)B、教學(xué)與發(fā)展C、發(fā)現(xiàn)論D、最優(yōu)化2.課程組織的垂直結(jié)構(gòu)3.在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，用（）取代了教學(xué)大綱。A、教學(xué)計劃B、教材綱要C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、課程計劃4.小學(xué)語文教學(xué)的主要特征是進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。5.強(qiáng)制性6.在18世紀(jì)末19世紀(jì)初，人文主義逐漸蛻變成一種煩瑣的經(jīng)院哲學(xué)，大學(xué)越來越遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實的需要，成為落后保守的機(jī)構(gòu)。7.1912年的課程計劃，是現(xiàn)代課程開始全面實施的標(biāo)志。8.根據(jù)討論的組織形式，大學(xué)課堂教學(xué)的討論可分為三種類型，其一是辯論。9.選擇一條教育規(guī)律或教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)實踐從正反兩方面論述這條教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則對教學(xué)實踐的重要性。10.比較布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)，及其對實際教學(xué)的啟示。11.唐宋明三代分別創(chuàng)辦的書學(xué)、算學(xué)、律學(xué)、醫(yī)學(xué)、畫學(xué)、武學(xué)等?？茖W(xué)校，拉開了大學(xué)按照專業(yè)設(shè)置進(jìn)行專門化教學(xué)的歷史帷幕。12.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前存在的問題主要有（）。A、教師的學(xué)歷不高B、教師的信息技術(shù)水平有待提高C、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源尚不很豐富D、學(xué)生還不接受這種新教學(xué)模式13.課程整合有哪三個方面？14.（）是人類一切活動的首要原則。15.生成性目標(biāo)的特點(diǎn)是過程性和（）。16.學(xué)科課程中“科目本位課程”的基本特點(diǎn)是什么？17.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源的包括（）。A、學(xué)習(xí)者需要B、家長提出要求C、當(dāng)代社會生活的需要D、學(xué)科的發(fā)展18.核心課程與邊緣課程之間是內(nèi)在的、有機(jī)的、生成性的關(guān)系，也是單向的主導(dǎo)與依附的關(guān)系。19.當(dāng)代教學(xué)模式只依據(jù)哲學(xué)認(rèn)識論和教育學(xué)。20.課程與教學(xué)評價的基本取向有哪些？21.課程創(chuàng)生觀認(rèn)為，教師的角色是課程的（）A、執(zhí)行者B、開發(fā)者C、監(jiān)督者D、評價者22.自主型教學(xué)方法的特征是學(xué)生的（）在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。23.課程結(jié)構(gòu)的（）是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的。A、綜合性B、選擇性C、理性D、均衡性24.勞動技術(shù)教育課上，學(xué)生根據(jù)需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能，這種教學(xué)組織形式屬于（）A、班級授課制B、個別教學(xué)C、個別輔導(dǎo)D、現(xiàn)場教學(xué)25.（）是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價A、總結(jié)性評價B、發(fā)展性評價C、形成性評價D、診斷性評價第2卷一.參考題庫(共25題)1.通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式是（）A、情境教學(xué)B、支架式教學(xué)C、隨機(jī)訪問教學(xué)D、協(xié)作教學(xué)2.1862年，《莫里爾法案》的頒布進(jìn)一步推動了美國高等教育與社會的融合。3.教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)判斷教學(xué)活動的效果，并對教學(xué)活動的進(jìn)度和方法進(jìn)行調(diào)整，這體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的（）功能。A、導(dǎo)向B、激勵C、發(fā)展D、標(biāo)準(zhǔn)4.班級授課制把相同年齡和相近知識水平的學(xué)生，編入一個班級，其心理水平、自覺程度和認(rèn)識水平相近，因此便于教學(xué)管理。5.語文教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是（）。6.教學(xué)方法受特定的（）和（）的制約。A、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)水平B、教學(xué)要素和教學(xué)組織C、教學(xué)時間和教學(xué)結(jié)構(gòu)D、教學(xué)價值觀和教學(xué)內(nèi)容7.學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題存在哪三種典型的觀點(diǎn)？8.（）都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。9.語文教學(xué)的原則有哪些？10.課程實施中最具有核心意義的變革是（）。A、課程內(nèi)容調(diào)整B、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整C、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變D、培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變11.關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評定，確切的說法是（）。A、對學(xué)生專業(yè)知識的評定B、對學(xué)生專業(yè)技能的評定C、對學(xué)生的知識、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價值判斷的過程D、對學(xué)生道德水平的評定12.杜威教學(xué)論的內(nèi)涵是什么？13.由于人無完人，所以，為了保證教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量選用適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法而少用不適合自己的教學(xué)方法。14.追求評價的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評價是（）A、目標(biāo)取向的評價B、過程取向的評價C、主體取向的評價D、效果取向的評價15.教師的專業(yè)人格包括良好的個性（性格）和高尚的品德（品格）。其中良好的個性修養(yǎng)（性格）包括（）。A、善良寬容B、友善的態(tài)度C、廣泛的興趣D、良好的儀表16.“有意義學(xué)習(xí)”概念的提出者是（）A、布盧姆B、麥克尼爾C、馬斯洛D、奧蘇伯爾17.奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式建立在其（）理論的基礎(chǔ)之上。18.問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。19.選擇教學(xué)媒體時，經(jīng)濟(jì)性原則是應(yīng)該首要考慮的原則。20.下列教學(xué)目標(biāo)表述恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、對提供的實例，能用力的三要素來分析力的作用效果。B、教會學(xué)生正確計算長方形的面積。C、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。D、使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。21.現(xiàn)階段，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。22."情境-陶冶"教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）A、巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法B、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C、洛扎諾夫的暗示教學(xué)法D、布魯姆的掌握教學(xué)法23.作文評改應(yīng)一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。24.課程論與教學(xué)論是兩個相對獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。25.要素主義者提倡兒童在學(xué)齡初期要接觸并學(xué)習(xí)古典語言，閱讀古代名著。第3卷一.參考題庫(共25題)1.學(xué)科課程的缺點(diǎn)有哪些？2.學(xué)生作為重要的課程資源，主要表現(xiàn)在（）A、學(xué)生的錯誤B、生活經(jīng)驗C、興趣與愛好D、思維差異3.（）把教學(xué)目標(biāo)分為：抽象符號學(xué)校、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4.規(guī)章制度的制定，一要科學(xué)性，二要（），三要有穩(wěn)定性A、可行性B、有效性C、實用性D、教育性5.我國環(huán)境教育師資職前培養(yǎng)中存在哪些不足？6.在教學(xué)方法的設(shè)計中，以下屬于語言性教學(xué)方法的是（）。A、演示法B、觀察法C、討論法D、操作法7.什么是小學(xué)語文課程資源？8.在教育史上，首位倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是（）A、泰勒B、斯騰豪斯C、拉特克D、夸美紐斯9.在課程內(nèi)容的選擇時，如何考慮課程內(nèi)容本身的性質(zhì)？10.“課程選擇”的含義及取向是什么？11.以下“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值”的是（）A、教育目的B、教育目標(biāo)C、課程目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)12.什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主性教學(xué)方法？運(yùn)用它有什么積極的作用？13.大學(xué)教學(xué)大綱編制的基本原則之一是（）。A、堅持開放性和理論性B、按照科學(xué)體系和教學(xué)法，組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容體系C、要循序漸進(jìn)D、要具有啟發(fā)性和藝術(shù)性14.地方課程不同于國家課程和校本課程，包括哪些基本特征？15.剖析個別化教學(xué)組織的三個誤區(qū)：“留級制度”、“降低學(xué)力水準(zhǔn)”和“能力分組”。16.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，須依據(jù)教育目的的規(guī)定確定教學(xué)目標(biāo)。17.德魯克在（）書中，首次提出目標(biāo)管理A、《管理的實踐》B、《管理學(xué)》C、《學(xué)校管理學(xué)》D、《教育學(xué)》18.（）課程是處于課程體系的核心位置并具有生成力。19.關(guān)于大學(xué)的教材，下列說法正確的是（）。A、教材與教科書是一樣的，只是叫法不同而已B、教學(xué)過程應(yīng)該依循知識的產(chǎn)生邏輯或形成邏輯C、教學(xué)過程應(yīng)該依循知識產(chǎn)生之后的表述邏輯D、不必區(qū)分知識的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯20.簡述研究教學(xué)過程的意義。21.課程史上里程碑式的著作《課程與教學(xué)的基本原理》的作者是（）A、博比特B、泰勒C、卡斯特D、斯騰豪斯22.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求“實踐興趣”。23.案例教學(xué)的局限之一是（）。A、案例本身的局限B、教師水平有限C、學(xué)生聽不懂案例D、案例不真實24.在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。25.赫爾巴特“形式階段”教學(xué)理論分為哪四個階段？第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:A2.參考答案:是指學(xué)校時間的劃分，提供一系列的時段安排，以組織課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。3.參考答案:C4.參考答案:正確5.參考答案:是指執(zhí)行義務(wù)教育階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，必須到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求。6.參考答案:正確7.參考答案:正確8.參考答案:錯誤9.參考答案: 理論聯(lián)系實際的原則，是指教學(xué)既應(yīng)以傳授與學(xué)習(xí)理論知識、間接知識為主，同時也應(yīng)注意將理論學(xué)習(xí)與具體實際結(jié)合起來，從而加深對理論的理解，求得問題的解決，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實際問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)。 理論聯(lián)系實際原則是辯證唯物主義認(rèn)識論在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)是以傳授書本知識為主，客觀上容易產(chǎn)生脫離實際的傾向，只有堅持理論聯(lián)系實際，才能使學(xué)生獲得完整的知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這一原則也體現(xiàn)了我國教育目的的精神。我國社會主義建設(shè)所需要的各層次人才是既要具有一定的系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，又能學(xué)以致用，具有建設(shè)社會主義事業(yè)的實際本領(lǐng)。 理論聯(lián)系實際是人類進(jìn)行認(rèn)識或?qū)W習(xí)應(yīng)遵循的一個重要原則，也是教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則。教學(xué)中正確貫徹、運(yùn)用理論聯(lián)系實際的原則，具有重要的教育價值。這具體表現(xiàn)為： ①能幫助學(xué)生更好地理解教材，鞏固知識。由于教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，而書本知識對學(xué)生來說是一種間接經(jīng)驗，故教學(xué)應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，這樣才能解決好教學(xué)中的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生自覺地掌握和運(yùn)用知識，更好地理解教材、鞏固知識。 ②有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激起他們旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 ③有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。 貫徹理論聯(lián)系實際原則，教師必須做到： （一）重視加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí) 理論聯(lián)系實際，首先要學(xué)好理論。沒有理論就談不上聯(lián)系實際，要聯(lián)系實際必先掌握理論。因此，小學(xué)教師在貫徹這一原則時，要以理論為主導(dǎo)， 首先使學(xué)生在理論方面打下基礎(chǔ)，一切忽視理論知識學(xué)習(xí)的傾向都是錯誤的。教師必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，嚴(yán)格按照小學(xué)各科教學(xué)大綱的要求和教科書的知識體系進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，保證學(xué)生牢固地掌握各門學(xué)科的理論知識和基本技能。 （二）從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) 從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，主要是讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、社會實踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)書本知識。教學(xué)主要是通過語言文字傳授間接經(jīng)驗的活動，如果不注意豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，就容易犯空洞化的毛病。 特別是對于小學(xué)生來說，其思維特點(diǎn)是從具體到抽象，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意盡可能從學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活實際講授書本知識。如果學(xué)生缺乏這方面的感性經(jīng)驗，就應(yīng)給他們提供有關(guān)的感性材料，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性材料出發(fā)，進(jìn)行由此及彼、由表及里的抽象思維，從而形成正確的概念、判斷和推理。 （三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識于實際的能力 組織多種形式的實踐活動，注意將理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用理論結(jié)合進(jìn)行，既從實際中發(fā)現(xiàn)問題，又運(yùn)用理論去嘗試解決問題，這樣既能強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，鞏固理論知識，又能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。小學(xué)教師在教學(xué)中必須通過組織學(xué)生練習(xí)、參觀、生產(chǎn)勞動、社會活動等實踐活動，讓他們運(yùn)用所學(xué)到的書本知識來指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力。10.參考答案: 布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。這種學(xué)習(xí)的基本特征是：注重學(xué)習(xí)過程的探究性；注重直覺思維；注重學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)；注重信息的靈活提取。 奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)，就是學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識吸收并固定新學(xué)習(xí)的知識的過程，即知識的同化過程。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)之間不存在必然的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有可能是意義學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生直覺思維能力的發(fā)展；有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和自信心；有助于記憶的保持。但是發(fā)現(xiàn)法更適合低年級，適合教基礎(chǔ)概念或原理，有助于遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)，其缺點(diǎn)是太浪費(fèi)時間，課堂上難以把握；奧蘇伯爾的講解式教學(xué)有助于大量知識信息的系統(tǒng)傳授，更適合高年級，適合新概念間的聯(lián)系，省時，有助于近遷移能力的培養(yǎng)，但在遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)方面不及發(fā)現(xiàn)法。 在實際的教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合兩種方式設(shè)計教學(xué)，一般是以有意義接受學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔助學(xué)習(xí)方式，合理安排，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。11.參考答案:正確12.參考答案:B,C13.參考答案: ①、學(xué)生經(jīng)驗的整合； ②、學(xué)科知識的整合； ③、社會生活的整合。14.參考答案:健康和安全原則15.參考答案:生成性16.參考答案: ①、強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的不同價值并肯定科目固有的價值等級； ②、強(qiáng)調(diào)科目知識內(nèi)部固有的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)文化知識的獨(dú)立性； ③、強(qiáng)調(diào)對不同科目設(shè)置的計劃性，主張科目設(shè)置要與學(xué)生不同階段適應(yīng)。17.參考答案:A,C,D18.參考答案:錯誤19.參考答案:錯誤20.參考答案: ⑴目標(biāo)取向的評價。把評價視為將課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對照的過程。本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn)。 ⑵過程取向的評價。強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況納入評價的范圍，強(qiáng)調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用。本質(zhì)上是受“實踐理性”所支配的，它強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價者對評價情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。 ⑶主體取向的評價。認(rèn)為課程與教學(xué)評價使評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。21.參考答案:B22.參考答案:自我活動23.參考答案:B24.參考答案:D25.參考答案:C第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:B2.參考答案:正確3.參考答案:D4.參考答案:正確5.參考答案:全面提高學(xué)生語文素質(zhì)6.參考答案:D7.參考答案: ⑴被動適應(yīng)論。認(rèn)為教育只是社會生活的準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具。忽略了教育的主動性，把社會生活與成人生活等同起來；忽略了兒童與成人的差異，剝奪了兒童的生活權(quán)利。 ⑵主動適應(yīng)論。認(rèn)為個人與社會使互動的、有機(jī)統(tǒng)一的，教育與社會是互動的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，而且還不斷改造著社會生活。 ⑶超越論。當(dāng)教育及課程的主體地位真正確立起來之后，學(xué)校課程與其他社會生活經(jīng)驗的關(guān)系就是一種對話、交往、超越的關(guān)系。 從被動適應(yīng)論——主動適應(yīng)論——超越論的歷程，是學(xué)校課程的主體性不斷受到尊重、學(xué)校課程的主體地位不斷得到提升的過程。8.參考答案:形成性評價和終結(jié)性評價9.參考答案: （1）語文教學(xué)的共性原則： a.主動性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則 b.實踐性與綜合性相結(jié)合的原則 c.基本素養(yǎng)與情感態(tài)度相結(jié)合的原則 d.身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合的原則 （2）語文教學(xué)的個性原則： a.語文教育與思想教育相統(tǒng)一的原則 b.閱讀寫作與口語交際協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 c.語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則 d.語文教學(xué)的開放性原則。10.參考答案:C11.參考答案:C12.參考答案: ①、“知行統(tǒng)一”，倡導(dǎo)從做中學(xué)、從經(jīng)驗中學(xué)； ②、倡導(dǎo)“問題解決教學(xué)”； ③、倡導(dǎo)經(jīng)驗課程與主動作業(yè)。13.參考答案:錯誤14.參考答案:A15.參考答案:B,C,D16.參考答案:D17.參考答案:有意義學(xué)習(xí)18.參考答案:錯誤19.參考答案:錯誤20.參考答案:A21.參考答案:錯誤22.參考答案:C23.參考答案:錯誤24.參考答案:正確25.參考答案:錯誤第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: ①、輕視學(xué)生需要、經(jīng)驗和生活； ②、忽略現(xiàn)代社會生活的現(xiàn)實需要； ③、單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解教學(xué)法； ④、變革難度大。2.參考答案:A,B,C,D3.參考答案:奧蘇伯爾4.參考答案:A5.參考答案: 1.地區(qū)間不平衡 2.專業(yè)間不平衡 3.教學(xué)內(nèi)容安排不合理 4.教學(xué)方法單一 5.管理主體不明 6.監(jiān)督與考評不力6.參考答案:C7.參考答案: 廣義的小學(xué)語文課程資源是指有利于實現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的各種因素?；蛘哒f，課程資源是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然、社會資源的總和。狹義的小學(xué)語文課程資源僅指形成小學(xué)語文課程的直接因素來源。 課程資源-指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。8.參考答案:C9.參考答案:課程內(nèi)容選擇的依據(jù)有：課程目標(biāo)；學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平；社會發(fā)展需要；即課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。10.參考答案: ①、是根據(jù)教育價值觀及課程目標(biāo)選擇課程要素的過程，包括概念、原理、技能、方法、價值觀等。 ②、課程內(nèi)容選擇的取向是“學(xué)科知識”、“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗”、“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”。11.參考答案:B12.參考答案: 定義：自主性教學(xué)方法是學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。 如何運(yùn)用： （1）確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。 （2）準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。 （3）分配適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。 （4）估計學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的困難。 （5）正確評價自主性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。 積極作用： （1）可以提高掌握知識技能的效果。 （2）可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。 （3）可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 （4）有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。13.參考答案:B14.參考答案: 地方課程具有以下一些特征： 地域性特征 地方課程要體現(xiàn)特定地域或社區(qū)社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊要求，同時考慮特定的課程資源，因而，地方課程設(shè)計要充分研究地方社會歷史條件和現(xiàn)實狀況，挖掘地方課程資源，設(shè)計體現(xiàn)地域特色的課程。 針對性特征 從課程目標(biāo)上看，地方課程是針對地方實際設(shè)計的，它的基本目的是滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實際需要，加強(qiáng)學(xué)生與社會現(xiàn)實和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解社區(qū)，接觸社會，關(guān)注社會，學(xué)會對社會負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。地方課程的設(shè)計與實施，有利于克服課程脫離社會生活的弊端。地方課程設(shè)計應(yīng)充分反映地方或社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實和要求。 時代性和現(xiàn)實性特征 從課程內(nèi)容上看，地方課程不同于國家課程中的學(xué)科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，及其對學(xué)生智力發(fā)展的認(rèn)