幼兒園一日活動中幼兒消極等待現(xiàn)象的研究-以宿遷市某幼兒園中班為例

PAGEPAGE18象的研究—以宿遷市某幼兒園中班為例陶行知先生的生活教育理論表。當(dāng)代幼兒教育者也積極貫徹這一思想，為幼兒科學(xué)合理的設(shè)計一日活動，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在真實的幼兒園情景中，一日活動并不像真實生活那樣流暢。因各環(huán)節(jié)中斷或銜接不流暢而產(chǎn)生消極等待的現(xiàn)象，極大影響了幼兒的在園體驗，不利于幼兒的身心發(fā)展。本研究以幼兒園一日活動為背景，采用觀察法與訪談法等研究方法，對一日活動中的消極等待現(xiàn)象進(jìn)行描述，幼兒一日活動中的消極等待主要表現(xiàn)為：1、心不在焉、不參加活動；2、重復(fù)無規(guī)則，無意義行為；3.猜想標(biāo)準(zhǔn)答案而非自由表達(dá)；4、無事可做，隨意行動或打鬧。消極等待現(xiàn)象的主：1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境；2、班額過大及教師資源匱乏；3、教師工；4、教師對相關(guān)概念的理解偏差；5、教師對幼兒的關(guān)注度；6、幼兒的意志力薄弱，自控能力較差；；8、低齡幼兒的弱勢。最后主要從幼兒園、教師、制度制定三方面提出消解策略，主要內(nèi)容有:1.；2.提供充足的游戲材料及生活用具；3.合理分配教師工作4..提高自身教育素養(yǎng)；5.充分尊重兒童的興趣與需要；6.重視過渡環(huán)節(jié)；7.減少統(tǒng)一要求，增加分散活動?！娟P(guān)鍵詞】消極等待；幼兒園一日活動【Abstract】Thekindergartenstageisoneoftheimportantstagesofchildren’sgrowthandakeypartofchildren’slife.Mr.TaoXingzhi'slifeeducationtheoryshowsthat"lifeiseducation".Hebelievesthatthefundamentalmeaningofeducationisthechangeoflife.Contemporarypreschooleducatorsarealsoactivelyimplementingthisidea,designingone-dayactivitiesscientificallyandrationallyforchildren,sothatkindergartenactivitiesareinlinewithreallife,andfosteringgoodlivingandlearninghabitsforchildren.Butinarealkindergartensituation,one-dayactivitiesarenotassmoothasreallife.Thephenomenonofnegativewaitingduetotheinterruptionofvariouslinksortheunsmoothconnectionhasgreatlyaffectedthechildren'sexperienceinthekindergartenandisnotconducivetothechildren'sphysicalandmentaldevelopment.Thisresearchcombinesrealcasesininternshipactivitiesandadoptsresearchmethodssuchasobservationandinterviewmethodstodescribethenegativewaitingphenomenoninthekindergarten'sone-dayactivities,analyzethereasons,andproposeresolutionstrategies.Studieshaveshownthatthemainmanifestationsofnegativewaitinginchildren'sdailyactivitiesare:1.Absent-mindednessandnon-participationinactivities;2.Repeatedirregularandmeaninglessbehavior;3.Guessstandardanswersinsteadoffreeexpression;4.Nothingtodo,casualActorfight.Themainreasonsforthenegativewaitingphenomenonaremainlydiscussedfromthethreeaspectsofkindergarten,teachers,andchildrenthemselves:1.Thekindergartenmaterialenvironment;2.Theclasssizeistoolargeandteacherresourcesarescarce;3.Theworkloadofteachersisrelativelylarge;4.Teachers'understandingofrelatedconcepts5.Theteacher’sattentiontochildren;6.Children’sweakwillpowerandpoorself-controlability;7.Differencesinchildren’sabilities;8.Theweaknessofyoungchildren.Intheend,wemainlyputforwardtheeliminationstrategyfromthreeaspects:kindergarten,teachers,andsystemformulation.Themaincontentsare:1.Strictlyandscientificallycontrolthenumberofenrollment;2.Providesufficientgamematerialsandlivingutensils;3.Reasonablyallocateteacherwork4.ImproveyourselfEducationalliteracy;5.Fullyrespecttheinterestsandneedsofchildren;6.Attachimportancetotransitionallinks;7.Reduceunifiedrequirementsandincreasedecentralizedactivities.【Keywords】passivewaiting;one-dayactivitiesinkindergarten第一部分緒論一、研究緣起日本幼兒教育家倉橋物三先生認(rèn)為幼兒的教育方式是對幼兒生活整體進(jìn)行引導(dǎo)。他在《幼兒園真諦》中闡述了“幼兒的生活盡可能地要渾然整體，不能將其割裂[1]?！薄坝變簣@本該是這樣的，教師千方百計地非常努力的工作，但幼兒完全感覺不到自己在被誘導(dǎo)著、被指導(dǎo)著，其生活完全是他們自己的生活，如流?！盵2]而筆者在見、實習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒在園的一日生活中的消極等待現(xiàn)象，打破一日活動的整體性和流暢性。消極等待不僅會浪費幼兒美好的成長時間，更是在一定程度上減弱了幼兒參加活動的熱情，抑制幼兒自主性與創(chuàng)造性，壓抑幼兒個性化發(fā)展。因此，處理好一日活動中的消極等待現(xiàn)象對完善幼兒園工作及促進(jìn)幼兒的發(fā)展均有重大意義。二、研究意義（一）理論意義境建設(shè)以及為促進(jìn)幼師團(tuán)隊的專業(yè)化發(fā)展指引方向。（二）實踐意義幼兒在等待時的行為表現(xiàn)和心理活動，有利于教師更有效的觀察兒童的行為，引導(dǎo)教師重視到幼兒的消極等待現(xiàn)式進(jìn)行，增強(qiáng)幼兒在園的積極體驗感。三、概念界定（一）消極等待馬靈靈對消極等待進(jìn)行了定義：“消極等待就是幼兒在等待教師組織下一個活動的過程中出現(xiàn)的一種無所事?！标愝x在《合“真正的消極等待不僅包括行為層面也包括心理層面。如果幼兒待?！盵3]幼兒在心理上的消極等待也對幼兒的身心發(fā)展有嚴(yán)重的阻礙。即幼兒在心理上較少的投入。的活動。（二）幼兒園一日活動在于對一日活動所包含環(huán)節(jié)的選擇。張娟娟（2014）認(rèn)為，幼兒園一日活動包括幼兒園所有的保育、教育活動，既包括教師組織的活動也包括幼兒[4]陳鳳珠認(rèn)為幼兒園一日活動包括來園、晨檢、游戲、上課、盥洗、飲食、睡眠、戶外活動、離園環(huán)（2018）在她的論文中，結(jié)合諸多方面，對幼兒園一日活動做出定義：幼兒園一日活動指以幼兒教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，并在幼兒教師精心組織安排下的幼兒從早晨入園直至下午離園所經(jīng)歷的各項活動，各項活動環(huán)節(jié)銜接合理、過渡順暢，主要包括：入/離園、生活活動（餐點、午點、盥洗、排便等）、過渡環(huán)節(jié)、集體教學(xué)活動、區(qū)域自選活動、戶外活動、自由游戲。[6]定，在研究中著重關(guān)注定義中劃分的有關(guān)一日活動的各個環(huán)節(jié)中的消極等待現(xiàn)象情況。四、文獻(xiàn)綜述（一）關(guān)于幼兒園消極等待的現(xiàn)狀研究“在幼兒園情境中，我們可以看到大量等待現(xiàn)象?！盵7]例如幼兒晨間活動時等待“正式”活動的開始；在晚飯后等待家長的來臨；在集體活動中等待回答和操作的機(jī)會等等。王芳在《把游戲時間還給幼兒——淺析游戲組織中時間的隱性浪費》提到了“教師游戲”這一概念，指那種教師組織、幼兒等待的游戲。[8]的消極等待。這也是幼兒園活動普遍存在的現(xiàn)象。馮莉在《幼兒園等待事件透析》中通過實例分析了在過渡環(huán)節(jié)因教師與幼兒的“無所適從”和集體活動中因“集體主義”制度影響而產(chǎn)生的消極等待現(xiàn)象。綜上所述，幼兒的消極等待現(xiàn)象是幼兒園中普遍存在的現(xiàn)象，并且存在于一日活動中的各個環(huán)節(jié)。（二）關(guān)于幼兒園消極等待的原因研究總體來說，已有研究中幼兒消極等待產(chǎn)生的原因可以歸納為資源、制度、教師、幼兒等幾方面原因。。教師學(xué)前教育理論與專業(yè)技能的掌握程度，尤其是教學(xué)活動的組織與安排能力是影響消極現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一。[9]“當(dāng)‘安靜’’坐好’‘不要說話’成為常規(guī)?！盵10]在建構(gòu)區(qū)活動中，有的幼兒在活動結(jié)束時，會快速的收拾好所有的建構(gòu)材料，但是有的幼兒。曾正玲的研究顯示，在生活活動中，幼兒吃水果時速度差異比較大，時間最長的幼兒需要12分鐘就可以完成。[11]由此可見，不同幼兒的做事速度是有差異的，而這種速度差異易致使消極現(xiàn)象的產(chǎn)生。（三）關(guān)于幼兒園消極等待消解策略的研究針對以上問題，研究者們結(jié)合理論與實踐提出相關(guān)解決策略。提出幼兒園應(yīng)當(dāng)在編班時做到幼兒人數(shù)、年齡、性別和發(fā)展水平均衡，且要保證合理的師幼比例。幼兒園應(yīng)合理安排教師任務(wù)，避免教師由于工作量大而出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致他們疏忽對幼兒的指導(dǎo)，使幼兒出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象?！办`活調(diào)整順序。一日生活的各項內(nèi)容中，一些程序相對固定，但也要根據(jù)具體情況做適當(dāng)調(diào)整，興趣濃時，時間可以稍長些，反之則應(yīng)迅速結(jié)束?！盵12]增強(qiáng)教師責(zé)任感。她認(rèn)為具有高度責(zé)任感和具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)的教師，那些幼兒就不會一直無所事事地等待了?！敖處煂I(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)該對一部分幼兒教師加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的培等待現(xiàn)象才會減少?！盵13]一、研究目的一日活動中幼兒消極等待現(xiàn)象作為研究對象。通過觀察與訪談的方式，對消極等待現(xiàn)象的發(fā)生背景及具體表現(xiàn)進(jìn)行記錄，對其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出行之有效的消解策略。二、研究內(nèi)容行分析，在此基礎(chǔ)上提出解決策略。三、研究對象A班幼兒的消極等待現(xiàn)象為研究對象。筆者將針對A班消極等待現(xiàn)象發(fā)生的效的消解策略。此幼兒園是江蘇省宿遷某鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的一所公辦幼兒園，也是筆者實習(xí)所在的幼兒園，方便研究過程中的觀察和數(shù)康、快樂地成長”。在筆者在園實習(xí)的時間里，深刻感受到該園幼兒教師對幼兒的呵護(hù)與關(guān)心，對幼兒教育的熱素，使得幼兒在一日活動中出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。筆者選取的班級是中A班，由2名幼兒教師和34名幼兒組成。因師資匱乏，該園沒有專業(yè)的保育老師，兩名幼兒A班的34名幼兒包含12名女生，22名男生。其中有一名自閉癥男幼兒，另有一名男幼兒因家庭原因幾乎不入園。四、研究方法本研究主要運用觀察法、訪談法來展開（一）觀察法觀察中嚴(yán)格按照非參與式觀察的要求，盡量讓教師和幼兒處于最自然的狀態(tài)，真實地表現(xiàn)日?；?。（附錄二）對幼兒的消極等待過程進(jìn)行并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)幼兒消極等待現(xiàn)象的典型表現(xiàn)，分析消極等待產(chǎn)生的原因，并以此為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的消解策略。（二）訪談法通過訪談提綱對受訪者進(jìn)行面對面的交談從而了解研究者所需的內(nèi)容，。筆者在觀察過程中，結(jié)合所查閱的文獻(xiàn)資料，擬定出一份關(guān)于一日活動中消極等待現(xiàn)象的訪談提綱。（附錄一）一、幼兒園一日活動安排（如表3-1）所示。根據(jù)表格中預(yù)設(shè)時間安排，可以簡單估算出，在7.45-15.55這在園的485分鐘內(nèi)，除去130分鐘的午睡以及40分鐘的午餐時間，幼兒的集體活動時間僅安排到100分鐘左右，而自由游戲及活動時間達(dá)到了210分鐘左右。這樣看來，較短的集體活動時間有利于緩解幼兒的消極等待現(xiàn)象。調(diào)查表格顯示，幼兒園實際開展一日活動時，幼兒的集體生活活動時間明顯增多，并占據(jù)一日活動較長時間。40分鐘的午餐時間，另有3-4個集體盥洗環(huán)節(jié)，時間大約占到30-40分鐘左右。另外，幼兒園的集體活動時間隨著集體授課及集體游戲環(huán)節(jié)的增多而顯著增長，自由活動時間明顯減少。相較于預(yù)設(shè)活動時間，大分鐘左右的集體活動時間，而集體活動時間的大幅度增長容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。另外從流程圖班每一次開展集體活動的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒園中班年齡段集體活動所規(guī)定的時間，過長的集體活動使幼兒興趣及注意力被消磨，而使幼兒出現(xiàn)無聊、發(fā)呆等消極等待表現(xiàn)。綜上所述，目前幼兒園一日活動的不科學(xué)、不規(guī)范得實施將導(dǎo)致幼兒的消極等待現(xiàn)狀。二、幼兒園一日活動中幼兒消極等待的典型表現(xiàn)種：心不在焉，不參加活動、重復(fù)無規(guī)則，無意義行為、猜想標(biāo)準(zhǔn)答案而非自由表達(dá)、無事可做，隨意徘徊或打鬧。（一）心不在焉，不參加活動2、案例分析（1）案例一4月15日09:25Q老師說：“再吹氣球的小朋友，老師要把你們的氣球收起來?！痹S多小朋友停止玩氣球，看向老師。而小俊依然在吹氣球，并且把捏氣球Q老師面前。老師沒收了小俊的氣球，并繼續(xù)開展活動。小俊沒了氣球后，坐在自己的小椅子上，向老師的方向看了幾秒，而后將視線轉(zhuǎn)到斜前方的地面上。Q老師詢問大家有什么可以把氣球吹大的方法，小俊沒有參與回答。一分半鐘后，小俊在椅子上轉(zhuǎn)過身，面向后方伸了個懶腰，趴在椅子上晃腿，而后看向窗外。這時候其他小朋友都在回答老師的問題，也有小朋友再次嘗試吹氣球。在三分四十秒后，小俊看到旁邊的小朋Q老師的方向，又看向其他吹氣球的小朋友。Q老師并沒有注意到小俊的注視，副班X老師也在忙著管紀(jì)律而沒有關(guān)注小俊。小俊又坐回座位上，低頭看朋友拒絕了它，并詢問小俊的氣球到哪里去了。小俊指了指Q老師的方向，并告訴同伴在Q老師那里。同伴還是沒有，Q老師發(fā)現(xiàn)又有很多小朋友因玩氣球而分神，便再次收取氣球：“剛剛玩氣球的小朋友把氣球送到老師這里來?！睂⒔畟€小朋友把氣球交給老師，一分鐘后，老師繼續(xù)活動。小俊聽老師講了四十多秒后，看到前面的小朋友在玩氣球，被吸引過去，而對老師的提問沒有做出回答。兩分鐘后，集體活動結(jié)束，小俊去了衛(wèi)生間。程幾乎在看地面，看窗外或趴著發(fā)呆，這些都是消極等待表現(xiàn)。（2）案例二4月15日11:50-13:50中A班有兩個小朋友，中午幾乎是不午休的。副班X老師在午睡開始前提醒經(jīng)常不午睡的小晉;“你今天好好睡覺，不要動來動去打擾別的小朋友?！盭老師便開始催促其他小朋友。小晉躺下后，先閉上了眼睛，待X老師的催促聲停下后，他睜開眼睛，看著天花板。過一會又翻個身，趴在床上。在其他小朋友都睡著后，小晉趴在床上有手打X老師聽到后，責(zé)令小晉不要發(fā)出聲音，快睡下。小晉停止敲地板，在床上趴了一會，用手摳鼻子。X老師發(fā)現(xiàn)的時候，小晉的鼻子已經(jīng)在流血。X老師帶著他到醫(yī)務(wù)室處理一下，回到午睡房后，讓小晉在床上先坐一會，過一會在躺下去。小晉做起來休息一會后，又躺倒床上，直到午睡時間結(jié)束。識活動存在一定的危險性，教師更應(yīng)該對幼兒的消極等待行為給予關(guān)注。（二）重復(fù)無規(guī)則、無意義行為、浪費時間、對發(fā)展毫無意義的活動的行為。[14]2、案例分析（1）案例一4月15日10:25今天上午主班老師和副班老師先后都開展了集體活動。主班老師開展了大約18分鐘左右的科學(xué)活動，副班老師開展的數(shù)學(xué)活動包括26分鐘的集體教學(xué)和15分鐘的集體作業(yè)（即幼兒完成操作單）。主班老師在進(jìn)行其他工作，副10:25時，副班老師組織幼兒排隊，幼兒一邊打鬧10.28的時候排好。副班老師比較生氣，隊伍排好后，依舊在檢查有站的不好或8分鐘左右的站立。8分鐘左右的站立，副班老師的初衷是讓幼兒保持良好的秩序，但她錯誤的方式卻導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)消極等待。（2）案例二4月15日14:50又拿起區(qū)域的另一個玩具——長吸管，套在手上，向老師展示。老師問：“這個你覺得好玩嗎？”小雪：“不好分，小雪要了一點橡皮泥玩起來，看到主班老師沒有說她，便安心在美工區(qū)玩起來。直到15:30區(qū)域游戲結(jié)束。30分鐘的區(qū)角游戲時間都在從事沒有興趣的游戲，以及在區(qū)角間跑來跑去。（三）猜想標(biāo)準(zhǔn)答案而非自由表達(dá)。[15]2、案例分析（1）案例一4月16日09:00今天副班老師開展了一次詩歌類語言活動。老師首先從兩個手指游戲開始吸引幼兒注意。然后通過談話導(dǎo)入。在13分鐘的談話，開始切入主題。這次詩歌活動是以跟讀的形式展開的，活動主體到結(jié)束部分大概花費了35分鐘。也就是說這次的集體活動開展了將近50詩歌活動X老師采用的主要方式是“跟讀式”，即老師讀一句，幼兒讀一句。在整場活動中，幼兒跟讀次數(shù)達(dá)到九遍。在第六遍和第七遍時，老師試圖只讀開頭一句，讓小朋友們繼續(xù)讀，但大家只能一起讀到第三句，老師又繼續(xù)，X老師邀請小朋友展示“讀”詩歌。老師首先邀請了在活動中表現(xiàn)最積極的小女孩小萱：“你們聽聽小萱念給你們聽一聽?！毙≥妫骸靶∷?..”X老師：“小藥箱。”小萱：“小藥箱，...”X老師：“家什么？家中...”小萱：“家中必備不能空，感冒、咳嗽、肚子空...”X老師：“肚子痛。”小萱：“肚子痛?！盭老師：“感冒、咳嗽、肚子痛。你說?！毙≥嬷貜?fù)一遍，接著說：“找她幫忙行得...”X老師：“各顯神通力無窮?！毙≥嬷貜?fù)一遍。X老師：“你們看看，小萱已經(jīng)會說了。我要獎勵她，還有哪個小朋友會說。”之后李老師又請了五個小朋友，五個小朋友幾乎都只能說到第二句或第三句，后面就大家開始發(fā)呆、聊天或左顧右盼。X老師說：“我待會找那個坐不好的小朋友念?！笔沟糜變簠⑴c活動有了懲罰性，X老師的高控行為大約出現(xiàn)了17次，其中10次針對集體，采用的方式為幼兒園常用話術(shù)，如：老師：“身體?！庇變海骸白??！崩蠋煟骸靶⊙劬Α！庇變海骸翱蠢蠋??！钡谑卧捫g(shù)使用中，只有第一次有大部分幼兒應(yīng)答，其他幾次只有1-2名或沒有幼兒應(yīng)答，并且幼兒心不在焉的狀況也并沒有得到改善。另外還有7次高控針對個別幼兒。，X老師所采取的單一的“跟讀式”有種“填鴨式”教學(xué)的感覺，這種方式不適合幼兒園小朋友學(xué)習(xí)詩歌。另外，X老師嚴(yán)格要求小朋友按照詩歌內(nèi)容念，50分鐘的集體活動只重復(fù)5句詩歌，沒有創(chuàng)編活動。對于”X老師也反復(fù)提醒小朋友遵從詩歌的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在兀長的活動中，教師沒有輔助任何圖片或動作，單純用“跟讀”與“背誦”兩種方式，在幼兒早已喪失興趣的情況下，又通過各種高控手段試圖吸引幼兒注意力，但依舊難以使幼兒參與到活動中。過長時間的集體活動和單一無聊的教學(xué)內(nèi)容，使得幼兒出現(xiàn)心不在焉的消極等待現(xiàn)象。（2）案例二4月12日09:26動。Q老師在小朋友們發(fā)現(xiàn)氣球吹不大的問題之后，像小朋友們提問：“你有什么好辦法吹大氣球?！毙∨笥褌兓乩蠋煿蔡釂柫肆瓮瑯拥膯栴}，幼兒的興致很高，紛紛表達(dá)自己的看法。在第七次提問時，幼兒很顯Q老師仍繼續(xù)提問，第八次提問時，孩子們幾乎都在玩氣球，Q老師說:“誰在玩氣球我要把氣球收走。”而后進(jìn)行第九次提問：“你們還有好方法嗎？”但Q老師總結(jié)了小朋友剛剛提出的方法，并收起氣球，結(jié)束活動。老師為了收集科學(xué)活動分享案例，在七分鐘的活動中，對同一個問題進(jìn)行了九次提問，在活動后期幼兒顯然已經(jīng)沒有答案時，老師為了收集更多回答而繼續(xù)三次提問，并且沒有加入任何啟發(fā)式語言引導(dǎo)。這樣的做法使幼兒出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。（四）無事可做，隨意行動或打鬧2、案例分析（1）、案例一4月13號09:3509:45分，小萱等第一批幼兒完成操作單。小萱在完成后在座位上和小伙伴數(shù)鉛筆。在老師過來查看作業(yè)時，小萱向老師進(jìn)行一次告狀行為。老師走后，小萱在坐位上靜坐一會，隨后聽到小朋友的操作單被老師表揚，她也拿起自己的操作單，走到老師那里。但老師有事情做，沒注意到小萱，于是小萱蹦跶了兩下又回去了。小萱回到座位上，隨意翻了翻桌子上的書，又看看旁邊其他小朋友的2-3秒，又跑回自己的座位，在椅子上一會站起一會坐下，四處觀望。這時旁邊的小男孩還她彩筆，她又跑回去拿回彩筆盒放筆。放好后小萱又坐下去翻書到以前操作過的部分，告訴其他小朋友那是她畫的，但沒有小朋友理她。過來一會，小萱和同桌的小女孩玩起來“過家家的游，X老師忙著指導(dǎo)沒做完的小朋友，沒時間理會做完的小朋友。Q老師這時候不在班上。小萱在椅子上坐了一會，又跑到教室中間，和其他兩個小女孩在教室中間打鬧喧嘩。直到10:13分，Q老師回來，組織做完的小朋友排隊，開展下一項活動。10:17分，X老師指導(dǎo)完最后一個小朋友并收走她的書。30分鐘完成任務(wù)，而在此之后便沒有活動。在這30分鐘內(nèi)，小萱出現(xiàn)隨意行動，喧嘩打鬧以等消極等待現(xiàn)象。這樣類似的案例在例如午餐之類的生活活動也較為常見。幼兒園一日活動中較為常見，其典型表現(xiàn)為：心不在焉，不參與活動、重復(fù)無規(guī)則，無意義行為、猜想標(biāo)準(zhǔn)答案而非自由表達(dá)、無事可做，隨意行動或打鬧等四種。第四部分幼兒園一日活動中幼兒消極等待現(xiàn)象的原因分析幼兒園、幼兒教師以及幼兒自身等三方面。（一）幼兒園方面環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“第三位老師”，據(jù)科學(xué)研究顯示，幼兒為適應(yīng)所處環(huán)境，大腦神經(jīng)元之間會進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并且環(huán)境越豐富，聯(lián)結(jié)的次數(shù)越頻繁。在20世紀(jì)70年代，研究者在“環(huán)境心理學(xué)”的背景下，以“生態(tài)生理學(xué)”為基環(huán)境所提供的信息是行為發(fā)生的基礎(chǔ)，而環(huán)境本身又是行為發(fā)生的場所，所以環(huán)境與行為是互為影響，不可分割的。因此，幼兒處于一個什么樣的環(huán)境對其身心發(fā)展尤為重要。在觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園的環(huán)境與幼兒的消極等待行為的發(fā)生有密切關(guān)系。幼兒園的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，物質(zhì)環(huán)境包括空間布局、設(shè)備材料、物理環(huán)境（采光、通風(fēng)）等方面。筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園設(shè)備材料的數(shù)量不足以及空間布局的不合理均會造成幼兒的消極等待現(xiàn)象。筆者在調(diào)查過程中，對中A班教室內(nèi)外環(huán)境做了觀察記錄。首先，中A班的教室面積較小，與筆者曾在市中心實1/2大小。狹窄的空間使得班級的區(qū)角領(lǐng)域不得單獨開設(shè)，而只能將區(qū)角的物品暫時放在儲物柜上，在開設(shè)區(qū)角游戲時在擺出來。另外，中A班的區(qū)角玩具資源匱乏，有限的玩具只能支撐起美工區(qū)、圖書區(qū)、戶外游戲區(qū)、積木區(qū)等四個區(qū)角，狹窄的活動面積和匱乏的玩具資源使得A班無法開展大型積木建構(gòu)區(qū)、娃娃7-8名幼兒，這難免會讓幼兒因為等待或可能出現(xiàn)的爭執(zhí)等情況出現(xiàn)消極等待。在開展區(qū)域活動時，會有一部分幼兒被帶到樓下的戶外游戲區(qū)，這會讓其中一名教師單獨照看24名左右的幼兒，這時候教師在幼兒游戲時的身份只能充當(dāng)看護(hù)者，而無法對幼兒游戲進(jìn)行必要和有效的干預(yù)及指A班與中B班供用同一個盥洗室，盥洗室最多一次只能供7-8名幼兒使用，而兩個班的孩子大約有60-65師不采取措施，很容易使得幼兒出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。2、班額過大及教師資源匱乏學(xué)前教育除了“保育”之外的“教育功能”，學(xué)前教育是孩子終身教育的重要基礎(chǔ)。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，幼兒園數(shù)量大班額”現(xiàn)象的出現(xiàn)《幼兒園工作規(guī)程》第十一條指出：幼兒園規(guī)模應(yīng)當(dāng)有利。另有教育部規(guī)定每個班必須配備兩名教師一名保育員，并且教師及保育員必須取得相關(guān)任職資格。在筆者所實習(xí)的幼兒園，班級幼兒有34人，每個班配有兩名幼兒教師。據(jù)了30-40人之多。教師數(shù)量少，幼兒人數(shù)較多，幼兒園的消極等待現(xiàn)象。25人。和學(xué)新[16]為了說明班級規(guī)模與教師注意力分配的關(guān)系，提出了“教育關(guān)照度”的概念，其計算公式為[（周上課時數(shù)×單位上課時間）/班級規(guī)模]/60。而在大班額背景下，教育關(guān)照度現(xiàn)。案例一停并批評一番。他們又回到座位上，卻依舊沒有參與活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒外界她們不再有足夠的精力關(guān)注到幼兒，而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。（二）教師方面筆者在調(diào)查過程中，對園內(nèi)的三位老師進(jìn)行采訪，采訪具體內(nèi)容如下（1）筆者：您聽過“消極等待”這個概念嗎？您對它是怎么理解的？兩個小朋友們完成任務(wù)的速度不同就會導(dǎo)致消極等待現(xiàn)象。體活動后。Z老師：我認(rèn)為消極等待一般來說是孩子無所事事。在園過程中，孩子應(yīng)該進(jìn)行有目的、有想法的活動，而不是腦子一片空白的坐在那里，或者從事沒有意義、對各方面領(lǐng)域發(fā)展沒有提升的活動。（2）筆者：您認(rèn)為消極等待和哪些因素有關(guān)？先講點別的事情等他，如果實在拖拉，就需要另一個老師催他，不可能完全讓孩子自主完成。易出現(xiàn)消極等待?？赡苁菍顒拥呐d趣度不高。（3）筆者：您覺得等待會對小朋友造成什么影響？得很消極。另外，消極等待會讓孩子的規(guī)則意識下降很多。（4）筆者：教師可以采取哪些方法消解幼兒的消極等待現(xiàn)象。間做什么事，但是實施不起來，這里還是需要老師的規(guī)定。個別幼兒的發(fā)展，嘗試尋找其興趣點，從而讓他減少消極等待的時間。提升性指導(dǎo)。如果班級大部分幼兒都出現(xiàn)這樣的情況，那教師就應(yīng)該反思在帶班過程中所出現(xiàn)的問題。另外，有些孩子對特定的情景或活動不愿意參與，或者只是觀察，那就要看孩子對這個活動的狀態(tài)，我們再進(jìn)一步介入或調(diào)整材料的使用。通過訪談結(jié)果，可以看出教師對消極等待的概念、影響因素以及消極等待的弊端都有一定的了解，但也存在認(rèn)知不全面的問題。如三位老師都將幼兒消極等待的成因關(guān)注在幼兒自身的原因，而沒有提到教師的活動安排以及教，Q老師認(rèn)為幼兒自主性和教師對幼兒所提出的常規(guī)要求相矛盾，因此她認(rèn)為在幼兒在盥洗環(huán)節(jié)出現(xiàn)消極等待時，最后只能靠教師的催促，由此可見，教師所秉承的觀念會影響教師應(yīng)對消極等待現(xiàn)象時所采取的行動。在談到幼兒消極等待現(xiàn)象的消極策略時，教師多從自己能為幼兒做什么出發(fā)，而沒有考慮到自身相關(guān)概念的A班的一日活動中，幼兒存在很多無事可做的現(xiàn)象，3-6歲的幼兒處于他律期階段，在這個階段，教師所傳達(dá)的觀念很容易對幼兒的行為和理解產(chǎn)生影響，當(dāng)幼兒出現(xiàn)等待現(xiàn)S老師所表達(dá)的那樣“幼兒入園并沒有帶有目的性的行動”而是等待老師安排任務(wù)，這樣的錯誤理解便容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。2、教師對幼兒欠缺關(guān)注筆者在調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒在集體活動時的座位安排對幼兒產(chǎn)生消極等待行為有一定關(guān)聯(lián)。通常幼兒坐在第一排靠近老師和課件時，他們與老師的互動會更多，在課堂上的表現(xiàn)也更積極，注意力更加集中。而坐在后排和兩邊的幼兒，在集體活動開始后更容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆、打鬧等現(xiàn)象，他們與教師的互動也更少，表現(xiàn)的較為.S.凱恩[17]的一項研究也發(fā)現(xiàn)，教師在班額較大的班級中，為了完成教學(xué)任務(wù)，在互動上更偏向于學(xué)習(xí)成績相對較好或口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，而為參與課堂互動的幼兒則在多次經(jīng)歷不公正待遇后，失去參與活動的信心。這樣就更使得座位“邊緣化”的幼兒不參與活動，而產(chǎn)生消極等待現(xiàn)象。（三）幼兒方面案例一Q老師正帶領(lǐng)小朋友們進(jìn)行集體活動時，隔壁班的老師過來詢問每個班玩具筐的數(shù)量。兩位老師在交談幾秒鐘老師：“小嘴巴?！薄安徽f話?！崩蠋熇^續(xù)開始集體活動。孩子們的集體活動中斷時，很容易出現(xiàn)喧嘩打鬧、發(fā)呆走神等現(xiàn)象。2、幼兒間存在能力差異等待現(xiàn)象。案例二15分鐘左右，大約有5-6名小朋友吃完，大約21分鐘后，班里一半的幼兒吃完。吃完的幼兒沒有教師組織活動。小希早早的吃完飯，看著窗子外面發(fā)呆。晨晨和小雨在玩碗。碩碩吃完之后去找了小晉，小晉還沒吃完，但他看到碩碩過來就和他打鬧了一番，又回到桌子上繼續(xù)吃。到24分鐘后，只剩兩名幼兒沒有吃完，其他幼兒在，教室間喧嘩打鬧。25分鐘時，剩下的兩名幼兒倒掉吃不完的飯。主班老師開始組織幼兒排隊到樓下散步。極等待時間加長。案例三在許多方面的能力都弱于班上的其他幼兒，老師在集體活動時，對甜甜的關(guān)注度也較低。如，在一次美術(shù)活動中，老師請小朋友們想一想設(shè)計管道，使上面的水流到地上。當(dāng)小朋友們在畫各種管道時，甜甜的畫讓老師難以理解。被問到畫畫內(nèi)容時，甜甜說：“這是媽媽，這是我，我們?nèi)ミ^上海的海洋館?！痹谥蟮膸状尾僮骰顒又?，筆者發(fā)現(xiàn)，甜甜總是不按照教師的要求進(jìn)行操作，而是在操作單上隨意圖畫。在集體活動中，甜甜也總是最后一個拉著小椅子坐下，并且總是坐在最后一排。在筆者近一周的觀察中，甜甜在集體活動中沒有一次和教師互動的行為，甜甜的作品也沒有被展示過。[18]曾就低齡幼兒入學(xué)這一問題對多名教師進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果顯示教師普遍認(rèn)為，另有不少私立園的老師認(rèn)為年齡相差一個月的幼兒在能力方面就有明幾乎所有教師都認(rèn)為，低齡幼兒的活。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，面對像甜甜這樣的低齡幼兒，教師往往為他們設(shè)定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)或不關(guān)注低齡幼兒在活動中的參與度，只要求他們不影響集體活動的紀(jì)律，低齡幼兒自身意志力水平較低，在缺乏關(guān)注的情況下很容易出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。第五部分幼兒園一日活動中幼兒消極等待現(xiàn)象的消解策略關(guān)于消極等待現(xiàn)象的消解策略，可以從制度、幼兒園、教師三大方面進(jìn)行探討。（一）制度方面包括集體活動與過渡環(huán)節(jié)兩方面。教師可以通過對集體活動與過渡環(huán)節(jié)的調(diào)解以減少幼兒的消極等待現(xiàn)象。1、重視過渡環(huán)節(jié)[19]。如果能夠充分注重一日活動中的，教師可以將過渡環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使過渡環(huán)節(jié)成為教學(xué)活動的自然延伸。另外，在過渡環(huán)節(jié)，教師需要為幼兒提供適宜的環(huán)境。首先，保證時間上的彈象。為幼兒之間的相互等待而導(dǎo)致消極等待現(xiàn)象出現(xiàn)。僅僅追求“看上去有序”可能并不利于每一個幼兒的發(fā)展。因了消極等待現(xiàn)象，真正為了每一位幼兒，真正發(fā)展了每一位幼兒的獨立自主性，真正促進(jìn)了每一位幼兒的發(fā)展。（二）幼兒園方面隊接水過程中就產(chǎn)生大量消極等待現(xiàn)象。因此，幼兒園可通過適當(dāng)增設(shè)生活用具以減少幼兒園不必要的等待。另不足而導(dǎo)致的消極等待現(xiàn)象。2、嚴(yán)格科學(xué)地控制招生人數(shù)《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園規(guī)模以有利于幼兒身心健康，便于管理為原則，不宜過大。一般小班25—3030—3535—40”[20]幼兒園人數(shù)及班額適中是解決幼兒消極等待狀況的基礎(chǔ)。超額人數(shù)使得幼兒安全問題隱患增加，將無形中增大教師壓力。為便于管理，教師可能在活動組織中更多采取統(tǒng)一集體模式，這樣會使大部分幼兒的自主性得不到發(fā)揮，并在集體統(tǒng)一節(jié)奏的要求下而使得更多幼兒產(chǎn)生消極等待現(xiàn)象。3、合理分配教師工作。”除了文件中要求的內(nèi)容之外，教師日常還要關(guān)注幼兒安全、創(chuàng)設(shè)教師環(huán)境、設(shè)計教學(xué)活動等。教師只會保證各項活因職業(yè)倦怠的情緒而忽視對幼兒的指導(dǎo)，使幼兒出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。（三）教師方面。教育素養(yǎng)高的能意識到幼兒的消極等待現(xiàn)象，也無法對其采取積極的策略，這將對幼兒的獨立性和個性發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。2、關(guān)注兒童，尊重兒童興趣與需求《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，興趣是幼兒從事各項活動的動力源泉，只有當(dāng)幼兒對。[21]只有兒童有興趣的投入活動，才現(xiàn)象有舉足輕重的作用。結(jié)語幼兒消極等待現(xiàn)象的典型表現(xiàn)，并結(jié)合案例以及訪談對消極等待發(fā)生的原因進(jìn)行研究，最后根據(jù)原因提出消解策略。通過研究總結(jié)出幼兒消極等待的典型表現(xiàn)為：心不在焉，不參加活動；重復(fù)無規(guī)則、無意義行為；猜想標(biāo)準(zhǔn)答案而非自由表達(dá)；無事可做，隨意行動或打鬧這四種。幼兒的消極等待原因可以從幼兒園、教師及幼兒自身這三個方面進(jìn)行分析，其中幼兒園方面有物質(zhì)環(huán)境不合理；班額過大及師資匱乏；教師工作量安排過大等三方面。教師方面有：教師對消極等待存在認(rèn)知偏差；教師對幼兒欠缺關(guān)注。幼兒方面有幼兒意志力薄弱，自控能力較差；幼兒間存在能力差異以及低齡幼兒的弱勢三點。最后，結(jié)合各方面原因，本研究從制度、幼兒園、教師三方面提出消解策科學(xué)地控制招生人數(shù)；合理分配教師工作。教師方面：提高自身教育素養(yǎng)；關(guān)注兒童，尊重兒童興趣與需求。：1、本研究的訪談采用的是正式結(jié)構(gòu)訪談，這種訪談雖然比較容易實施，但沒有在訪2、在訪談對象的選擇上，只選擇了班級教師，而沒；3、對造成消極等待現(xiàn)象的原因分析還不夠全面，筆者也有關(guān)注到“幼兒氣質(zhì)差異”、“教師的職業(yè)認(rèn)可度”等因素與消極等待的關(guān)系，但因為前期準(zhǔn)備不夠充分而無法實施。江西師范大學(xué)校長梅國平提出了盡快出臺幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，學(xué)前教參考文獻(xiàn)倉橋物三（倉橋惣三）．幼兒園真諦［M］．李季湄譯,上海：華東師范大學(xué)出版社,2014:48．倉橋物三（倉橋惣三）．幼兒園真諦［M］．李季湄譯,上海：華東師范大學(xué)出版社,2014:9．陳輝.合理計劃過渡