幼兒教育超前現(xiàn)象探討

摘要從我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，幼兒超前教育，這是全社會(huì)關(guān)注的一大問題，急于為孩子順利升學(xué)積攢優(yōu)勢，“搶跑學(xué)習(xí)”、“超前教育”在學(xué)前教育階段的幼兒中已經(jīng)是越來越廣泛了。幼兒園的教育，其是為幼兒進(jìn)入小學(xué)發(fā)展做出準(zhǔn)備，此時(shí)關(guān)鍵并非學(xué)習(xí)多少知識。“編程”、“珠算”、“拼音”等這些讓幼兒在幼兒園階段就要掌握的小學(xué)甚至是中學(xué)的知識，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超綱，對于幼兒的身心健康有著非常不良的影響。違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓他們過度地去承受不應(yīng)該在這個(gè)年齡段所需要承受的壓力，容易讓幼兒產(chǎn)生逆反心理。學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多、難度越大，無疑是“揠苗助長”，百害而無一利。鑒于此，本文以幼兒超前教育現(xiàn)象為研究方向，對超前教育的現(xiàn)狀展開分析。并且深入挖掘超前教育傾向化的問題，助力學(xué)前教育行業(yè)的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。探討產(chǎn)生其問題的主要原因，并提出解決問題的相應(yīng)對策，傳遞正確的幼兒教育價(jià)值觀，使兒童教育歸至正常軌道、科學(xué)教學(xué)，以促使幼兒身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：超前教育主要成因弊端超前化對策目錄TOC\o"1-2"\h\uHYPERLINK\l_Toc29127一、理論基礎(chǔ) 理論基礎(chǔ)什么是幼兒教育？對于幼兒教育，其是對那些處于3-6歲兒童開展的教育，是為了更好的幫助他們進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是個(gè)體發(fā)展所歷經(jīng)的一個(gè)重要階段。在幼兒教育時(shí)期，此時(shí)幼兒的個(gè)性開始形成和發(fā)展，并且一些方面開展定型，這也就凸顯出了此階段教育的重要性。什么是教育超前現(xiàn)象？對于超前教育，其含義為：對個(gè)體開展了超過其年齡水平的教育活動(dòng)。分析倆口，超前教育活動(dòng)的開展，好像可促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，讓個(gè)體在同齡人中表現(xiàn)更加突出。但是，深入分析來看，這是一種拔苗助長的行為，同時(shí)對于個(gè)體也是一種不利影響，很可能讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。教育超前現(xiàn)象的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？由幼兒教育專家們探討出，對于幼兒教育“超前化”是教育的內(nèi)容與幼兒所處的年齡段不相匹配，這樣來判定出是不是相應(yīng)的超前教育活動(dòng)。專家很少對幼兒教育“超前化”的教育內(nèi)容進(jìn)行明確的判定，對于幼兒的超前教育，那些只要是對幼兒開展了超過他們年齡段學(xué)習(xí)知識的行為都是一種超前教育活動(dòng)。因此，幼兒超前教育，其有著具體性的范圍。在幼兒園教育當(dāng)中，如果所教授知識超出了幼兒所能接受的范圍，那么此時(shí)不但無法幫助幼兒的成長，反而會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來負(fù)擔(dān)，在此種超前教育活動(dòng)下，幼兒的身心受到了傷害，同時(shí)還無法學(xué)習(xí)到那些知識。綜合可知，對于超前教育的判定，其主要是看教育活動(dòng)有沒有超過幼兒所處年齡段所能接受的知識范圍。幼兒超前現(xiàn)狀的表現(xiàn)超前教育，就是指并不是符合特定年齡段該出現(xiàn)的教育，違背了教育發(fā)展的規(guī)律。超前教育，此時(shí)會(huì)讓年齡小的幼兒學(xué)習(xí)那些年齡大的幼兒所學(xué)知識，此時(shí)看似可以促進(jìn)個(gè)體的更好表現(xiàn)，讓個(gè)體在同齡人中突出出來。本質(zhì)上是屬于“功利教育”。幼兒園課程“超前化”案例：浙江金華某幼兒園的“小學(xué)課表”的視頻沖上教育熱門，廣大網(wǎng)友紛紛質(zhì)疑：幼兒園也要補(bǔ)課？視頻中記者采訪了幼兒園園長，其閃爍其詞回應(yīng)僅是給予孩子免費(fèi)的“體驗(yàn)課”，并沒有收費(fèi)。但隨后記者查看了這份課表，其實(shí)數(shù)學(xué)、英語、鋼琴、口才等熱門課程報(bào)名人數(shù)幾乎爆滿，報(bào)名金額幾百上千不等。時(shí)間排班緊湊，一個(gè)下午可以上6節(jié)課，令網(wǎng)友驚嘆！視頻中記者也采訪了幾名家長，但得到的回答基本是：自愿的！視頻中家長告訴記者：“總要讓他學(xué)點(diǎn)東西，別人都學(xué)，你家孩子不學(xué)，落后太多，上小學(xué)啥也不會(huì)了?！庇纱耍撘曨l也引起了教育領(lǐng)域廣泛的討論。在幼兒園階段，就提前教授幼兒們拼音知識，認(rèn)識一些漢字，還有計(jì)算方法等，這樣機(jī)械性的訓(xùn)練，很容易讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，幼兒園老師還會(huì)布置那些小學(xué)生所作的家庭作業(yè)、組織與小學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的考試測驗(yàn)。這樣的課程模式不僅違背了我國幼兒教育理念的初心，更可能會(huì)使幼兒在以后真正的學(xué)習(xí)中無法承受正確的教學(xué)方式，影響其發(fā)展。父母思想“超前化”許多家長在孩子很小的時(shí)候，就給其報(bào)讀各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，英語、音樂、舞蹈、鋼琴、圍棋、機(jī)器人等。很多擁有高學(xué)歷的父母甚至還在家教輔孩子拼音、數(shù)學(xué)、唐詩、文言文等，這些屬于小學(xué)和中學(xué)的知識內(nèi)容。當(dāng)父母只是關(guān)注幼兒每日學(xué)習(xí)了多少知識，掌握了多少漢字，此時(shí)會(huì)給幼兒帶來不小的壓力，同時(shí)也沒有考慮到幼兒的真實(shí)需要，長期下去，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，甚至不愿參與到教育活動(dòng)當(dāng)中，喪失了探索學(xué)習(xí)的興趣。此種超前教育，一些父母為達(dá)到好的效果，讓孩子花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，不讓他們?nèi)ネ嫠＃@樣做實(shí)際上是對孩子發(fā)展的一種壓制，不利于孩子的今后發(fā)展。下表為對于幼兒園家長的問卷調(diào)查情況：表2-1對“你認(rèn)為家長送孩子來幼兒園的目的是什么”的回復(fù)統(tǒng)計(jì)幼兒教育超前現(xiàn)象引起的后果前化教育違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律盧梭說過：“大自然希望兒童保持一顆好奇心，逐步的發(fā)展成大人的樣子”。然而我們的學(xué)校教育似乎完全忽視了這一點(diǎn)，將兒童看作是成人的縮小版，人們都只認(rèn)識到兒童在審理上的不成熟，卻都忽視了心理上的不成熟。近年來，各種補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班、奧數(shù)班的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生們每天要面對的不僅是來自學(xué)校生活的壓力，還要面對家長強(qiáng)加在自己身上的額外壓力。格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)證明成熟這一因素對于兒童的良好發(fā)展發(fā)揮著決定性的作用，只有當(dāng)兒童達(dá)到一定的成熟程度之后，學(xué)習(xí)才會(huì)獲得較好的效果。所以教育要尊重孩子的發(fā)展水平，要給孩子以充足的發(fā)展空間，無論是心理還是生理，人為的加速孩子的發(fā)展會(huì)使學(xué)生身心處于超負(fù)荷狀態(tài)，不利于孩子的健康科學(xué)發(fā)展。過度開發(fā)學(xué)生潛能會(huì)使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒童年時(shí)期應(yīng)該是釋放天性的時(shí)期，所謂“十歲不愁、二十不悔、三十而立、四十不惑。”這一時(shí)期應(yīng)該主要訓(xùn)練兒童的接受能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)的意識和主動(dòng)探索未知領(lǐng)域、探索新知識的意識，為將來發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。而教育如果不顧兒童成長的自然規(guī)律，人為的打亂兒童成長的時(shí)序，其結(jié)果就是揠苗助長，所有的辛苦忙碌只會(huì)換來蔫死的莊稼。從其目的上來講，教育，就是培養(yǎng)人的生活能力、幸福能力；教育過程本身就是一種生活、一種幸?！?。而本應(yīng)該是給學(xué)生帶來快樂和幸福的教育變成了學(xué)生們的包袱，對于一些習(xí)題學(xué)生們難以理解透徹，不求甚解，似懂非懂，久而久之，學(xué)習(xí)越來越吃力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。興趣是最好的老師，在幼兒園階段，最重要在于學(xué)生是否可以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了機(jī)械的完成家長給制定的任務(wù)，學(xué)生的發(fā)展必將不會(huì)長遠(yuǎn)。抑制學(xué)生的天性發(fā)展在美國，有這樣一起值得人深思的官司：一位母親起訴一所幼兒園，理由是其讓一個(gè)尚未形成數(shù)的概念的三歲小女孩認(rèn)識“0”，扼殺了孩子的想象力，因?yàn)樵诖酥?，孩子?huì)說它是其他任何像“0”的東西，而進(jìn)入幼兒園之后，孩子對數(shù)字“0”形成了標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)識，恰恰正是這種認(rèn)識或許會(huì)改變女兒的人生。在我們看來好似無理取鬧的官司竟然獲得了勝訴。這位家長說，自己的女兒就像是一只被剪斷了翅膀的天鵝，本來她的人生可以有無限種可能。而當(dāng)前中國的小學(xué)教育在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分都是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教師將需要學(xué)生掌握的、不需要掌握的統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，將他的生活變得規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對于不科學(xué)的超前教育我們不僅沒有意識到其危害，反倒大肆吹捧，值得我們深思。蒙臺梭利表示，“兒童是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，不是我們隨意填充的機(jī)器，兒童都有自己的創(chuàng)造性”，教育應(yīng)讓兒童的天性的到完全的釋放，用充滿創(chuàng)造力的翅膀徜徉于知識的海洋。幼兒教育超前現(xiàn)象的原因分析幼兒園方面幼兒園的“市場化”在我國，當(dāng)下市場中的幼兒園，許多是民辦幼兒園，而幼兒教育是教育細(xì)分領(lǐng)域中民辦化最高的一個(gè)子領(lǐng)域，根據(jù)發(fā)布的《2017-2022年中國學(xué)前教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》，民辦學(xué)前教育占比超65%，2020年民辦幼教市場預(yù)估規(guī)模達(dá)6500億。雖雖然國家加大了對公立幼兒園的投入，但公立幼兒園受到管理、師資、資金等客觀條件的制約，公辦幼兒園發(fā)展上有著很多限制，剩下的龐大缺口需由民辦幼兒園來幫助補(bǔ)充完成?？傮w來看，民辦幼兒園的快速發(fā)展，這方便了幼兒進(jìn)入到幼兒園，然而，也加劇了幼兒園監(jiān)督市場競爭。另外，由于主管部門的監(jiān)管力度不夠，民辦幼兒園許多都開展了超前教育活動(dòng)，這反面問題比較突出。為滿足家長需求，爭取招到更多的學(xué)生，眾多幼兒園都推出了各種各樣的“實(shí)驗(yàn)班”、“精品班”和“興趣班”。幼兒教師的水平“良莠不齊”①從全國情況看，幼兒老師整體素質(zhì)參差不齊，專業(yè)技能有待增強(qiáng)。大部分幼兒教師都是中專職校的畢業(yè)生。他們的學(xué)歷比較低，缺乏專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)保育知識也很少，這顯然難以開展好幼兒教育活動(dòng)。盡管擁有大專學(xué)歷的學(xué)前教師的數(shù)量在逐年增加，但諸如演奏、唱歌、跳舞和繪畫等專業(yè)技能卻不如以前。如今，許多進(jìn)入學(xué)前師范學(xué)校的學(xué)生之所以選擇去讀學(xué)前教育，更多是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)不好，沒有考上大學(xué)。由于名額有限和政府的招生政策，很多學(xué)校已經(jīng)放棄了面試程序。中專學(xué)校缺乏對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而大專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更注重學(xué)術(shù)研究，專業(yè)技能遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教師的教學(xué)水平要求。②幼教的社會(huì)地位、福利日益降低。幼兒園教師的社會(huì)地位凸顯了教育行政部門對幼兒教育的不公平對待。與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師是最底層的教師群體。因?yàn)橛變簣@教育并不是義務(wù)教育，所以國家在此沒有投入足夠的資金。雖然一些地區(qū)的公辦幼兒園，財(cái)政直接發(fā)放教師工資，但幼兒園教師的崗位津貼和幼兒園的辦公費(fèi)用需要由幼兒園保教費(fèi)來支出。一些地方政府甚至將公立幼兒園推向社會(huì)，讓它們在眾多競爭者中自力更生。這就導(dǎo)致了幼兒教師團(tuán)隊(duì)的不穩(wěn)定，無法留住優(yōu)秀的幼兒教育人員，人員輪轉(zhuǎn)頻繁，流失嚴(yán)重，這些現(xiàn)象都與幼兒教育人員工資低，福利待遇差密切相關(guān)。幼兒園教育資源的不足目前，學(xué)前教育專業(yè)體系建設(shè)不夠，教育內(nèi)容存在著很大的隨意性，而各地的環(huán)境條件卻并不一樣，這使得教育內(nèi)容的匹配度比較低。當(dāng)下，幼兒教育的基礎(chǔ)設(shè)施也比較缺乏，難以得到持續(xù)的發(fā)展資金支持，難以在許多方面開發(fā)兒童的潛在能力。家庭方面在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，此時(shí)許多家長往往對幼兒提前進(jìn)行知識的灌輸學(xué)習(xí)。在父母的眼里，高分意味著良好的發(fā)展，這深深扎根于父母的記憶中。這些耳熟能詳?shù)脑捳俏覈鴱V大家長的真實(shí)寫照，如“望子成龍”、“不可以輸在起跑線上”。面對中考、高考的壓力下，這讓家長產(chǎn)生了很大的心理壓力，為讓孩子未來獲得好的發(fā)展，此時(shí)他們非常焦慮，用各種各樣的輔導(dǎo)班來填充孩子的空閑時(shí)間，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好，今后肯定會(huì)取得好的發(fā)展。在錯(cuò)誤教育觀念的影響下，超前教育活動(dòng)進(jìn)入到了一個(gè)又一個(gè)孩子的生活當(dāng)中。面對孩子學(xué)習(xí)，家長不可以直接拔苗助長，一切都有它的規(guī)則，而教育就要遵循教育的規(guī)則，不要急功近利。父母責(zé)怪孩子每天只會(huì)玩玩具，他們不顧自己孩子的興趣，跟風(fēng)帶著去學(xué)鋼琴、舞蹈和繪畫，覺得這就是全面發(fā)展，這就是重視幼兒教育；他們認(rèn)為“拼音、漢字一邊倒，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越早越好”，但孩子的承受能力卻被忽略了。市場上很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本是為著利潤來的，營銷手段一套接一套?！把a(bǔ)習(xí)”稱得上是最近幾年中國教育里最熱門的關(guān)鍵詞之一了。為讓孩子贏得未來，再加上越來越嚴(yán)重的“劇場效應(yīng)”影響，很多家長抵擋不住各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營銷廣告，給孩子報(bào)了各種各樣的學(xué)習(xí)班。幼兒機(jī)構(gòu)在利益的驅(qū)動(dòng)下，以“不讓孩子輸在起跑線”這樣的口號，洗腦式向家長宣傳，開設(shè)各種價(jià)格高昂的“高級”輔導(dǎo)班，誘導(dǎo)其報(bào)名。表4-1對“您認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中最重要的內(nèi)容是什么?”的回復(fù)統(tǒng)計(jì)盧梭曾經(jīng)表示，大自然希望幼兒保持著好奇心，逐步的發(fā)展成長，最終成為一個(gè)大人，而如果利用超前教育，會(huì)促進(jìn)他們的早熟，此時(shí)難以獲得好的發(fā)展，甚至?xí)呦蚋癄€。提前向孩子傳授過多無法負(fù)荷的知識在短期看來是有效的，但從長遠(yuǎn)來看，這對孩子未來的發(fā)展是非常有害的，也會(huì)對社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，客觀上講，家長功利化、務(wù)實(shí)化的教育理念是“先進(jìn)”幼兒教育生存和發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)肥料”。政府方面對幼兒教育監(jiān)管不力在教育市場化發(fā)展環(huán)境下，此時(shí)政府面對辦園的審核工作，其總體比較松散，同時(shí)各地區(qū)設(shè)置的辦園標(biāo)準(zhǔn)存在著差異性，沒有一個(gè)統(tǒng)一性的監(jiān)管制度，由此造成了幼教市場出現(xiàn)了一定的混亂。從國內(nèi)多數(shù)地區(qū)來看，幼兒園的教材比較隨意，幼兒教育內(nèi)容存在著大量的漏洞，許多幼兒園為了迎合家長，往往開展一些超前教育活動(dòng)，但是，此時(shí)政府部門沒有進(jìn)行制止，家長對此也比較滿意。綜合可知，政府主管部門對于幼教監(jiān)管工作比較松散，沒有充分的發(fā)揮出監(jiān)管作用，沒有利用監(jiān)管來規(guī)范幼兒園的教育活動(dòng)，從而使得大量的超前教育活動(dòng)被順利開展。缺乏健全的幼小銜接制度對于幼兒園、小學(xué)，二者間存在著聯(lián)系，前者是后者的一種過渡發(fā)展。但是，當(dāng)下，幼兒園教育開始對準(zhǔn)小學(xué)，許多教育活動(dòng)都是小學(xué)生才該擁有的教育活動(dòng)。在小學(xué)入學(xué)時(shí)，往往會(huì)先開展考試，然后基于成績來開展分班，為讓孩子進(jìn)入優(yōu)質(zhì)班級，家長不僅要求幼兒園老師教孩子更多的讀寫和數(shù)學(xué)知識，還為自己的孩子報(bào)名補(bǔ)習(xí)班。雖然政府采取了許多措施來管控“擇校熱”的問題，如，學(xué)校就近招生，然而，當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育資源非常少時(shí)，此時(shí)大家都會(huì)爭相進(jìn)入這些好學(xué)校，此時(shí)小學(xué)生的面試往往秘密開展，由此來將優(yōu)質(zhì)資源用于好的學(xué)生。綜合可知，當(dāng)下的幼小銜接制度并不健全，需進(jìn)一步發(fā)展。如何避免幼兒教育超前現(xiàn)狀引起的不良后果從我國情況看，家長們普遍關(guān)注孩子教育，這是受到了中華文化的深深影響，并且許多家長都希望孩子可以發(fā)展成才。為然孩子進(jìn)入到優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)，此時(shí)許多家長都實(shí)施了超前教育，給孩子報(bào)各類輔導(dǎo)班，從而讓孩子掌握更多知識，此時(shí)許多知識并不是他們這一年齡段所學(xué)習(xí)的知識，所能接受和理解的知識。另外，不少小學(xué)會(huì)開展秘密的入學(xué)考試，由此使得許多幼兒被家長送入到了補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。分析來看，要想避免幼兒超前教育的不利后果，此時(shí)可從兩方面入手，一個(gè)是加大預(yù)防，另一個(gè)是加大治理。建立健全幼兒教育評價(jià)機(jī)制要想轉(zhuǎn)變幼兒的超前教育現(xiàn)象，此時(shí)需健全發(fā)展幼兒教育評價(jià)機(jī)制，利用制度來規(guī)范幼兒教育活動(dòng)。如果缺乏科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，此時(shí)幼兒教育很容易偏離正確的方向。對于幼兒教育的評價(jià)，此時(shí)需是基于幼教的《法規(guī)》《綱要》，并要求幼兒園嚴(yán)格的執(zhí)行。當(dāng)下，對于幼兒超前教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還比較模糊，所以，教育主管部門，學(xué)者都應(yīng)加入到這方面的研究當(dāng)中，通過當(dāng)下幼教現(xiàn)狀，來挖掘出其中的問題，同時(shí)開展科學(xué)的評價(jià)，由此來讓幼師知曉幼兒園階段應(yīng)開展的駕馭內(nèi)容，并規(guī)范他們的教育活動(dòng)。此外，需構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)、合理的幼兒超前教育的衡量指標(biāo)，這樣可利用指標(biāo)來具體衡量幼兒園的教育活動(dòng)當(dāng)中有沒有滲透超前教育內(nèi)容。朱家雄曾經(jīng)表示，幼兒的學(xué)習(xí)，應(yīng)是那些他們可以學(xué)習(xí)、應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。對于幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其是由教師來進(jìn)行決定，往往是利用教學(xué)來開展知識的教授。因此，對于幼兒園教育，應(yīng)選擇那些內(nèi)容？怎樣進(jìn)行選擇？怎樣去高效開展這項(xiàng)教育活動(dòng)？怎樣去評價(jià)教育活動(dòng)所取得的效果等，由此設(shè)計(jì)出了一個(gè)具體化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。否則，幼兒教育有沒有超期教育，此時(shí)就很難進(jìn)行評價(jià)判定，并會(huì)產(chǎn)生很大的異議?；诤暧^層面分析，要針對幼兒園的實(shí)際，來設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)、合理的幼兒園教育評價(jià)體系。此外，在法律層面，需建立起專門性得到《幼兒教育法》，從而在法律當(dāng)中明確幼兒教育的地位、要求等方面。對于幼兒園評價(jià)體系，要根據(jù)實(shí)踐結(jié)果來持續(xù)的發(fā)展完善。例如，不少地區(qū)都發(fā)布實(shí)施了《一類幼兒園評估指標(biāo)體系》，分析得知，這些評價(jià)指標(biāo)體系缺乏完善性，同時(shí)有不少地方缺乏合理性，難以進(jìn)行操作實(shí)施。對于幼兒教育活動(dòng)、課程等，需建立發(fā)展出一個(gè)系統(tǒng)性的評價(jià)體系。作為教育部門，要加強(qiáng)職能的發(fā)揮，從總體上指導(dǎo)幼兒園的發(fā)展，監(jiān)督和評判標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施對幼兒園的考核制度以及教師的職稱評估，同時(shí)對幼兒園的教材開展指導(dǎo)，規(guī)定可以開設(shè)的課程，并且禁止后續(xù)隨意進(jìn)行修改，對幼兒園開展年審工作，審查優(yōu)勢的教學(xué)資質(zhì)，更好地糾正幼兒“教育超前化”現(xiàn)象。加強(qiáng)幼小銜接研究和實(shí)施對于幼小銜接，其是教育工作的需要，如果沒有銜接好，此時(shí)易導(dǎo)致邊界的模糊，并形成了各自為政的局面，讓幼兒園隨意開展一些超前教育活動(dòng)。分析來看，幼小銜接工作，這是讓幼兒更好的進(jìn)入到小學(xué)階段，此時(shí)幼兒園教育就像一個(gè)助力的斜坡，可以幫助形成一個(gè)完整的教育體系。那么幼小銜接的內(nèi)容是什么？如何進(jìn)行銜接？誰來開展銜接？如何額評價(jià)銜接的有效性？這些問題都需開展研究，只有深入、全面的研究后，此時(shí)才能使得銜接工作正常的開展。在社會(huì)當(dāng)中，往往存在著一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)：幼小銜接是幼兒園的事情，當(dāng)大班幼兒快畢業(yè)時(shí)，幼兒園一般會(huì)組織大家去到小學(xué)校園進(jìn)行參觀，同時(shí)利用家長會(huì)來感知家長幼小銜接的方式，并邀請小學(xué)生到幼兒園來介紹他們的小學(xué)生活情況等。由于幼兒園對這部分做得是比較細(xì)致一些，就導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)校認(rèn)為這就足夠了，而忽視了這一塊，在幼小銜接中的行動(dòng)也就非常少。對于幼小銜接工作，其既是幼兒園的問題，也是小學(xué)的問題，還是教育主管部門的問題，需要家長、幼兒園、教師等主體的共同參考其中。當(dāng)幼兒快要從幼兒園畢業(yè)時(shí)，此時(shí)幼兒園可對幼兒的學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將其實(shí)現(xiàn)一定的小學(xué)對接，設(shè)置一些有趣活動(dòng)，安排一些課堂作業(yè)，慢慢的對孩子的學(xué)習(xí)和生活提出一定的要求,一步一步的建立一個(gè)幼小銜接的教育環(huán)境。沒有對理論和實(shí)踐的深入研究，沒有各方主體的共同參與，幼兒園與小學(xué)之間的銜接就只是一句口號和一種理念，不能付諸實(shí)踐，也沒辦法取得效果。要拒絕幼兒教育超前化，必須基于理論、行動(dòng)方面來順利的解決幼小銜接問題。當(dāng)然，這并不是一件容易的事情，幼兒教師和園長要立足于幼兒園的實(shí)際情況，真正是在實(shí)踐中探索教學(xué)方法，并且勇于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，真正培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)的能力，使得幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能更好更快的適應(yīng)小學(xué)生活。提升幼兒教師隊(duì)伍水平“教育要發(fā)展，師資首當(dāng)其沖?！庇變航逃腔A(chǔ)教育的重要組成部分。新《綱要》所追求的教育理念是創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)前教育，促進(jìn)兒童健康成長，這需要通過幼兒教師的工作來體現(xiàn)。所以，高質(zhì)量的幼兒教育，此時(shí)需要幼師擁有良好的教學(xué)素養(yǎng)，需要提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)。建設(shè)專業(yè)、高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍，這關(guān)系到幼兒園的持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到幼兒園的核心競爭力，關(guān)系到幼兒教育活動(dòng)的有效性。對于幼兒超前教育這一問題，其形成原因與優(yōu)勢隊(duì)伍水平偏低也有著一定的關(guān)系。例如，在一些農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，此時(shí)幼師往往是由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，他們對幼兒園教育并不了解，在實(shí)際教育當(dāng)中，往往采取的是中小學(xué)教育方式，由此造成了幼兒超前教育的形成，并對孩子的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響，雖然滿足利用一些家長的需要，但與教育規(guī)律、幼兒身心發(fā)展規(guī)模不符合，是一種錯(cuò)誤的教育行為。在現(xiàn)代教育當(dāng)中，教師專業(yè)化，這促進(jìn)了教育的發(fā)展，同時(shí)也為教育的實(shí)施打下了良好基礎(chǔ)。優(yōu)勢的素質(zhì)，其決定了幼兒可接受到怎樣水平的教育活動(dòng)。所以，幼師展示出的是教育質(zhì)量，需努力提高幼師的專業(yè)素質(zhì)，用高質(zhì)量的幼師來解決幼兒超前教育問題。當(dāng)幼師的形成了科學(xué)的幼兒教育教育觀時(shí)，此時(shí)他們的教育思維、行動(dòng)都會(huì)受到影響，并且會(huì)意識到幼兒的超前教育缺乏合理性，是不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，對于幼兒是一種傷害，而并非促進(jìn)他們的發(fā)展，由此在實(shí)際教育活動(dòng)當(dāng)中，他們會(huì)自覺的避免開展超前教育活動(dòng)，更好的掌控幼兒教育內(nèi)容。對于提高幼師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，可從下面這幾點(diǎn)入手。1、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)來提升、更新幼師的專業(yè)素質(zhì)。面對幼師，要給他們提供一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如，開展定期培訓(xùn)、舉辦講座，學(xué)習(xí)學(xué)前教育前沿理論,學(xué)前教育新觀念,組織去參觀優(yōu)秀著名的幼兒園,學(xué)習(xí)交流,請專家講座,指導(dǎo)教學(xué)等。幼師要形成一個(gè)統(tǒng)一的思想，要清晰的認(rèn)識到“幼兒教師專業(yè)化程度的強(qiáng)弱，素質(zhì)水平的高低，將會(huì)決定著幼兒園教育質(zhì)量的好與壞”。要想切實(shí)的提升幼師的專業(yè)素質(zhì)，此時(shí)需一步一個(gè)腳印，穩(wěn)步的開展學(xué)習(xí)，才可以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，保持學(xué)前行業(yè)穩(wěn)定性。2、抓好培訓(xùn)，促進(jìn)教師全面提高幼兒教育的基本技能。加強(qiáng)規(guī)劃，有效實(shí)施，分層培訓(xùn)，全面提升，分類指導(dǎo)，全面成長。了解幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范，了解幼兒教育的《法規(guī)》、《綱要》等，了解幼兒園全體工作人員的職責(zé)和要求，請專業(yè)特長教師展示基本技能，讓幼兒教師盡快融入角色，融入工作。針對幼兒教育中幼兒教師基本技能的差異，根據(jù)技能強(qiáng)弱對教師進(jìn)行分組，在專業(yè)教師的攜手指導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的技能培訓(xùn)，提高專業(yè)水平。3、完善制度，明確責(zé)任，資金保障。建立分層責(zé)任制。園長要抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)、幼兒教研室要抓基本技能培訓(xùn),保教部門抓教學(xué)環(huán)節(jié),一層一層地明確分工,落實(shí)職責(zé)。并且積極的從外部引入優(yōu)秀的幼師人才，給他們提供良好的待遇，提供廣闊的發(fā)展空間，解決幼師編制問題。面向全社會(huì)來公開招聘優(yōu)秀的幼師人才，由此來滿足日常教學(xué)的需求。此外，教育部門要制定發(fā)布一些支持政策，引導(dǎo)幼兒園間