21部編版八年級語文上冊13 背影【說課課件】

背影部編版教材初中語文八年級上冊單元背景教材分析本單元課文：《背影》

《白楊禮贊》

《散文二篇》

《昆明的雨》

寫人記事托物言志闡發(fā)哲理借景抒情

1.感知課文內(nèi)容，體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考，豐富自己的精神世界。

2.了解不同類型散文的特點，著重把握各類散文在寫法上的獨特之處。

3.反復朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養(yǎng)對散文語言的賞析能力。單元目標一二叁四教材分析學情分析教學目標與重難點教學過程五六三課后作業(yè)課堂板書一教材分析

1.本文特點：本文是寫人記事類的經(jīng)典散文，它從一個獨特的角度表現(xiàn)父親對兒子深切的愛和父子之間的深情。因此，感知父親的形象（尤其是“背影”的形象）、學習文章以背影為中心的敘事方式是本課學習的重點之一。

2.文體特點：散文的主要脈絡是“作者的情感”，在課文中，作者對父親的感情是有起伏和變化的。深入分析作者這種情感的變化，是教學中應該重點關注的。教材分析二學情分析

1.初中階段，寫人記事類的散文讀過不少，讀出作品中濃濃的父愛并不難。2.品味父親的背影與形象，讓學生在老師的指導下進行文本細讀，比較容易得出結論。3.體會作者的情感變化，特別是體會多年后情感的變化，學生閱歷不夠，有一定難度，需要老師的引領和課外資料的補充。學情分析三教學目標與重難點1.運用速讀和跳讀的閱讀方法，理清文章中出現(xiàn)的四次背影，整體把握課文內(nèi)容。2.運用字斟句酌、批注等閱讀方法，深入把握父親的形象，準確理解“我”的情感態(tài)度變化。3.結合寫作背景等課外資料的研讀探究，感受父愛的深沉，體悟父子之情的輪回和繼承。本課目標及重難點（重點）（難點）四教學過程本課教學時間為1課時初讀感知細讀把握精讀探究比較體悟讀寫互促教學過程1．瀏覽全文，整體感知：

這是一個關于

的故事。

教學過程——初讀感知3分鐘

1.跳讀全文，找尋文章共出現(xiàn)了幾處背影，分別在文章的哪一部分。

跳讀指導：尋找關鍵詞，找到課文中出現(xiàn)的“背影”，迅速鎖定。

教學過程——細讀把握

2.這是一個

的背影，你從哪里可以讀出？（結合具體的詞句和當時父親的處境）

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。教學過程——細讀把握細讀把握

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。在徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。回家變賣典質，父親還了虧空，又借錢辦了喪事。這些日子，家中的光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。聯(lián)系前文父親是一個胖子，走過去自然費事些。我本來要去，他不肯，只好讓他去。

不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫∈纠焊赣H當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，他的焦慮和憂愁可想而知，此時“要緊”的是照顧好即將遠行的兒子。雖然已經(jīng)囑托了一位茶房，可是想來想去，換成“他們”中的任何人依然不放心，所以最后決定還是由自己親自送。簡短的語言蘊含著父親對我的關心不舍。

結合人物描寫和當時的處境分析父親的愛意。（在課文中做出批注）教學過程——細讀把握他再三囑咐茶房……父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路?！彼o我揀定了靠車門的一張椅子……我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我小心，囑我夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照顧我……

設計意圖：教給學生通過對動作描寫、外貌描寫等人物描寫的細讀，與前后文的聯(lián)系來把握人物形象的方法；在課堂中引導學生用批注法來細讀文本。教學過程——細讀把握

面對父親的背影，我有三次流下淚來，找出來，讀一讀。

這時我看到父親的背影，我的淚很快就流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

在晶瑩的淚光中……

這是怎樣的眼淚？教學過程——精讀探究

除了幾次流淚以外，文中還寫到我的一次笑，在哪里？

“我心里暗笑他的迂”

什么是迂？我為什么覺得父親迂？他真的可笑嗎？

我的流淚和我的笑有關系么？教學過程——精讀探究

我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

唉!我不知何時再能與他相見!教學過程——精讀探究材料1:1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，父子生發(fā)矛盾;1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親生氣；1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓,朱自清二弟幾乎失學，《背影》的故事發(fā)生在這一年;1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工，父親為了緩解家庭經(jīng)濟的緊張私自扣留了他的工資，父子間發(fā)生激烈沖突，朱自清離家出走；1922年，朱自清帶兒子回家,父親不予理睬。父子間開始長達多年的冷戰(zhàn)；1925年，朱自清父親寫信給兒子，大約大去之期不遠矣，朱自清在淚水中完成了《背影》。父子隔膜教學過程——精讀探究

材料2

近幾年來，父親和我都是東奔西走……他觸目傷懷，自然情不能自已，情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。

我與父親不相見已二年余了……

教學過程——精讀探究

結合材料1和材料2，討論：（1）父親為什么要寫信告訴我大去之期不遠矣？（2）寫此文時，我內(nèi)心與父親的感情產(chǎn)生了怎樣的變化？

回顧父親為我做的，在我傷心時給予我安慰，在我遠行時給予我送別與關懷，他對我的愛就是給予。那我對父親的愛呢？我們來看一段材料。

1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。父親為什么那么激動？教學過程——精讀探究

設計意圖：笑和淚強烈的對比，形成巨大的沖擊，也成為一個臺階，讓學生明白我的情感是在不停的轉折和深化的。這樣的一種對照思考，也培養(yǎng)學生的辯證思維和批判性思維。通過課外資料的補充，與文中內(nèi)容的比照理解以及兩個問題的討論，讓學生更深入地理解我與父親的關系和情感，明確在多年的隔閡后，在父親向我示弱后，我開始理解父親、懂得父親，與父親和解。而父親讀信時的激動，將兩者的情感又交匯到了一起，讓學生的感受更加深切。

文章的最后寫到父親寫給我的信，請同學再來讀一讀。

我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

猜測下，二十年后，朱自清會成為和他父親一樣的一位父親么？為什么？教學過程——比較體悟

閏兒閱：二日的信早到，謝謝！你要寄我一千萬元，屢次承你寄款，希望不要影響你自己的需要才好?！赣H前些日子好些，近來又差些，現(xiàn)在只吃流體食物，決定可以養(yǎng)好。請放心。割治大約不需要了?！阌袝r間看書，好極！多用功要緊，身體千萬注意！父愛是一種傳承和輪回，代代相傳。

設計意圖：首先拋出問題，讓學生突然產(chǎn)生了興趣又有些摸不著頭腦。兩代人信的比較，讓學生更直觀、更深入地理解父愛，這種父與子之間矛盾、對立再用愛來融化、和解，是代代相傳，不斷輪回的。

在音樂聲中，替朱自清給父親寫一封回信，表達當時心中所感。

設計意圖：呈現(xiàn)學生在精讀、研讀課文后對文章內(nèi)容和情感的把握；提升學生寫作水平；對文章的父子之情的理解，也在課堂上得以更加明確。教學過程——課堂練筆

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分，就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站在小路的這一端，看著他消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你，不必追。-----《目送》

設計意圖：總結課堂，升華情感，將《目送》和《背影》聯(lián)系起來，感受背影中親情的深重和親人間漸行漸遠的傷感。教學過程——尾聲五板書設計

設計意圖：將背影(父親)的形象和我的情感變化列成兩條主線?？勺寣W生答題結束后，上黑板書寫。最后,兩人的情感到“懂得”交匯到一起。板書設計

背影

父親

我

樸素感動

艱難