凸顯教學(xué)優(yōu)勢在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生反思能力 論文

凸顯教學(xué)優(yōu)勢，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)摘要：新課程改革背景環(huán)境下，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開展，要突出小學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，使小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解，以發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)注重把握教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中做好學(xué)習(xí)反思，對自身的問題做好積極改進(jìn)，以加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，深化課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。關(guān)鍵詞：教學(xué)優(yōu)勢；小學(xué)數(shù)學(xué)；反思能力前言：“真正的學(xué)校應(yīng)該是一個積極思考的王國?！庇纱丝梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使小學(xué)生能夠?qū)π兄鲃拥貙W(xué)習(xí)及思考，對數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行把握，以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)及發(fā)展。在教學(xué)中，對小學(xué)生反培養(yǎng)，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，使小學(xué)生深入地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，并做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使小學(xué)生養(yǎng)成反思能中的問題及不足做好改進(jìn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性。一、突出知識建構(gòu)，做好知識遷移低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性做好把握，使低年級小學(xué)生對知識點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系做好把握，從而使習(xí)中能夠舉一反三，從而為培養(yǎng)小學(xué)生反思能力創(chuàng)造有利條件。聯(lián)系建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，知識教學(xué)工作開展要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合已備，對新知識進(jìn)行探索思考，從而實(shí)現(xiàn)知識遷移，聯(lián)系舊知做好新知的學(xué)習(xí)及思考。這樣一來，通過知識建構(gòu)，使小學(xué)生做好知識學(xué)習(xí)和知識遷移，能力、素養(yǎng)得到培養(yǎng)及發(fā)展，以發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的主動學(xué)習(xí)及思考。例如，聯(lián)系低年級小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”知識教學(xué)為例，聯(lián)系小學(xué)生反思能力培養(yǎng)，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生對舊知進(jìn)行思考，結(jié)合舊知對新知識進(jìn)行探索分析，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。如在圖形學(xué)習(xí)中，以長方形的學(xué)習(xí)為例，結(jié)合長方形的知識點(diǎn)，如長方形是由四條邊圍城的封閉圖形，長方形的對邊平行且相等。通過聯(lián)系長方形知識的學(xué)習(xí)，將長方形與正方形進(jìn)行對比，使小學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊相等、對邊平行且相等。通過聯(lián)系知識建構(gòu)，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性做好把握，并對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效地理解，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，使小學(xué)生能夠聯(lián)系已有知識做好學(xué)習(xí)反思，以深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)及發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性。聯(lián)系知識建構(gòu)，使小學(xué)生主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及思考，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生真正地成為數(shù)學(xué)課堂的主人，并在知識建構(gòu)中做好學(xué)習(xí)反思，做好知識的遷移，有效地提升學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。二、結(jié)合知識錯誤，引發(fā)學(xué)生反思低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對小學(xué)生反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，要注重引導(dǎo)小學(xué)生對自身的錯誤及問題進(jìn)行把握，從而引導(dǎo)小學(xué)生做好深入地反思，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題及不足，以提升低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)和發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到了重要的警醒作用，聯(lián)系“錯誤”進(jìn)行教學(xué)，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到了重要引導(dǎo)，使小學(xué)生做好學(xué)習(xí)反思，并結(jié)合錯誤實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。對此，教師要注重對低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤做好把握，并使小學(xué)生結(jié)合自身的錯誤進(jìn)行大膽思考、大膽反思、大膽探索，使小學(xué)生通過學(xué)習(xí)和反思，對錯誤能夠“終身不忘”，以深化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算知識學(xué)習(xí)中，針對不同級運(yùn)算教學(xué)，一些小學(xué)生在計(jì)算時，沒有對算理進(jìn)行有效把握，導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯誤。還有一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算時，由于馬虎大意出現(xiàn)錯誤。針對于這一情況，教師要注重對錯題做好把握，引導(dǎo)小學(xué)生做好學(xué)習(xí)反思，從而引導(dǎo)小學(xué)生深入地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中。如在計(jì)算1+2×3=？的時候，一些小學(xué)生計(jì)算得到1+2×3=9，從這一錯誤來看，主要是由于小學(xué)生沒能夠?qū)\(yùn)算方法進(jìn)行掌握。結(jié)合錯誤，引導(dǎo)小學(xué)生回憶不同級運(yùn)算的算理，即先算乘除，后算加減。通過聯(lián)系知識錯誤引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行反思，使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法、算理，得到1+2×3=1+6=7。通過結(jié)合錯誤，使小學(xué)生對錯因進(jìn)行反思，幫助小學(xué)生做好錯誤的剖析，使小學(xué)生對自身的問題及不足予以認(rèn)知，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解及掌握。通過聯(lián)系錯誤，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，并在日后的學(xué)習(xí)中，能夠自然而然地避免錯誤，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。三、突出教學(xué)評價，深刻反思認(rèn)知在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評價，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，由教師為主導(dǎo)的評價，向師生互動交流、師生共同參與評價的方向轉(zhuǎn)變，使小學(xué)生參與到教學(xué)評價當(dāng)中。這一過程中，聯(lián)系教學(xué)評價引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思，結(jié)合合作探究學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，使低年級小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中做好學(xué)習(xí)反思，對學(xué)習(xí)中的問題及不足做好改進(jìn)。教學(xué)評價與低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)，要注重創(chuàng)新教學(xué)評價方法，突出多元化評價，并使小學(xué)生參與到評價當(dāng)中，不斷地做好學(xué)習(xí)反思，以發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，并且在將教學(xué)評價和教學(xué)反思結(jié)合過程中，使小學(xué)生的自我反思能力得到提升，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果做好把握，以此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，小學(xué)二年級表內(nèi)除法知識教學(xué)時，聯(lián)系表內(nèi)除法的內(nèi)容來看，注重引導(dǎo)小學(xué)生對平均分的含義進(jìn)行理解，即一些東西平均分成幾份，求每份是多少？即用除法表示為總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)。在教學(xué)中，組織小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)生對除法知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。在合作探究學(xué)習(xí)之后，組織小學(xué)生進(jìn)行自評、互評，之后教師進(jìn)行總結(jié)性評價，指出小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的問題及不足，也使小學(xué)生聯(lián)系合作學(xué)習(xí)情況，對自身學(xué)習(xí)中的問題及不足做好反思，有效地培養(yǎng)低年級小學(xué)生反思能力，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)束語：綜合上述分析來看，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對小學(xué)生反思能力的培養(yǎng)及發(fā)展，要以小學(xué)生為教學(xué)主體，對小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)把握，分析小學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及不足，引導(dǎo)小有效地提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時，教師對能力的培養(yǎng)，要注重引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)評價中，使小學(xué)生對自身的問題及不足予以深刻認(rèn)識，做好學(xué)習(xí)改進(jìn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果及質(zhì)量得到有效提升。參考文獻(xiàn)：[1]董慧.小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效策略[J].華夏教師，2019(12)：21.[2]徐國華.在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的理性表達(dá)能力[J].華夏教師，2019(09)：27.[3]曹陽.數(shù)學(xué)小隨筆對小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5(24)：312-313.[