凸顯教學優(yōu)勢在低年級小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生反思能力 論文

凸顯教學優(yōu)勢，在低年級小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學摘要：新課程改革背景環(huán)境下，低年級小學數(shù)學課堂教學工作的有效開展，要突出小學生課堂主體地位，引導小學生積極、主動地參與到課堂學習及思考當中，使小學生能夠對數(shù)學知識進行深入地學習及理解，以發(fā)揮小學生的主觀能動性，使小學生對數(shù)學知識進行深層次的理解，使小學數(shù)學課堂教學更具實注重把握教學優(yōu)勢，引導低年級小學生在數(shù)學知識學習中做好學習反思，對自身的問題做好積極改進，以加強對數(shù)學知識點的學習及理解，深化課堂教學質量，促進小學生學習能力、思維能力及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。關鍵詞：教學優(yōu)勢；小學數(shù)學；反思能力前言：“真正的學校應該是一個積極思考的王國。”由此可見，在小學數(shù)學教學中，教師要注重激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，使小學生能夠對行主動地學習及思考，對數(shù)學關鍵知識點進行把握，以促進數(shù)學知識內化，使小學生的數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)得到培養(yǎng)及發(fā)展。在教學中，對小學生反培養(yǎng)，教師要注重培養(yǎng)小學生的學習能力、思維能力，使小學生深入地參與到數(shù)學知識的學習及思考當中，并做好恰當?shù)囊龑В剐W生養(yǎng)成反思能中的問題及不足做好改進，使數(shù)學課堂教學更具實效性。一、突出知識建構，做好知識遷移低年級小學數(shù)學教學中，教師要注重引導小學生對數(shù)學知識之間的關聯(lián)性做好把握，使低年級小學生對知識點之間的緊密聯(lián)系做好把握，從而使習中能夠舉一反三，從而為培養(yǎng)小學生反思能力創(chuàng)造有利條件。聯(lián)系建構主義學習理論來看，知識教學工作開展要以學生為主體，引導小學生結合已備，對新知識進行探索思考，從而實現(xiàn)知識遷移，聯(lián)系舊知做好新知的學習及思考。這樣一來，通過知識建構，使小學生做好知識學習和知識遷移，能力、素養(yǎng)得到培養(yǎng)及發(fā)展，以發(fā)揮小學生的主觀能動性，實現(xiàn)對數(shù)學知識的主動學習及思考。例如，聯(lián)系低年級小學數(shù)學“觀察物體”知識教學為例，聯(lián)系小學生反思能力培養(yǎng)，教師要注重引導小學生對舊知進行思考，結合舊知對新知識進行探索分析，使小學生的學習能力、學科素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。如在圖形學習中，以長方形的學習為例，結合長方形的知識點，如長方形是由四條邊圍城的封閉圖形，長方形的對邊平行且相等。通過聯(lián)系長方形知識的學習，將長方形與正方形進行對比，使小學生進行自主探究，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊相等、對邊平行且相等。通過聯(lián)系知識建構，使小學生對數(shù)學知識的關聯(lián)性做好把握，并對數(shù)學知識進行有效地理解，以提升數(shù)學課堂教學實效性，使小學生能夠聯(lián)系已有知識做好學習反思，以深化數(shù)學課堂教學，對低年級小學生的學習能力、學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)及發(fā)展，使小學數(shù)學課堂教學更具實效性。聯(lián)系知識建構，使小學生主動地進行數(shù)學知識的學習及思考，發(fā)揮小學生的主觀能動性，使小學生真正地成為數(shù)學課堂的主人，并在知識建構中做好學習反思，做好知識的遷移，有效地提升學習效果及質量。二、結合知識錯誤，引發(fā)學生反思低年級小學數(shù)學課堂教學中對小學生反思能力進行培養(yǎng)，要注重引導小學生對自身的錯誤及問題進行把握，從而引導小學生做好深入地反思，把握數(shù)學學習中的問題及不足，以提升低年級數(shù)學教學質量，促進數(shù)學知識的內化，對小學生的學習能力、思維能力及學科素養(yǎng)進行有效地培養(yǎng)和發(fā)展。數(shù)學學習的錯誤，對于小學生學習數(shù)學知識起到了重要的警醒作用，聯(lián)系“錯誤”進行教學，對于小學生學習數(shù)學知識起到了重要引導，使小學生做好學習反思，并結合錯誤實現(xiàn)學習的改進。對此，教師要注重對低年級小學生學習中的錯誤做好把握，并使小學生結合自身的錯誤進行大膽思考、大膽反思、大膽探索，使小學生通過學習和反思，對錯誤能夠“終身不忘”，以深化數(shù)學知識的學習及理解，提升數(shù)學學習的效果及質量。例如，在數(shù)學計算知識學習中，針對不同級運算教學，一些小學生在計算時，沒有對算理進行有效把握，導致計算出現(xiàn)錯誤。還有一些小學生在數(shù)學計算時，由于馬虎大意出現(xiàn)錯誤。針對于這一情況，教師要注重對錯題做好把握，引導小學生做好學習反思，從而引導小學生深入地參與到數(shù)學知識的學習及思考當中。如在計算1+2×3=？的時候，一些小學生計算得到1+2×3=9，從這一錯誤來看，主要是由于小學生沒能夠對運算方法進行掌握。結合錯誤，引導小學生回憶不同級運算的算理，即先算乘除，后算加減。通過聯(lián)系知識錯誤引發(fā)小學生進行反思，使小學生掌握數(shù)學計算方法、算理，得到1+2×3=1+6=7。通過結合錯誤，使小學生對錯因進行反思，幫助小學生做好錯誤的剖析，使小學生對自身的問題及不足予以認知，從而加深對數(shù)學知識的理解及掌握。通過聯(lián)系錯誤，加深小學生對數(shù)學知識的記憶，并在日后的學習中，能夠自然而然地避免錯誤，提升數(shù)學課堂教學實效性。三、突出教學評價，深刻反思認知在低年級小學數(shù)學課堂教學中，針對數(shù)學課堂進行評價，教師要轉變傳統(tǒng)的評價理念，由教師為主導的評價，向師生互動交流、師生共同參與評價的方向轉變，使小學生參與到教學評價當中。這一過程中，聯(lián)系教學評價引導小學生進行反思，結合合作探究學習方法，發(fā)揮教學優(yōu)勢，使低年級小學生在合作學習中做好學習反思，對學習中的問題及不足做好改進。教學評價與低年級小學生數(shù)學反思能力的培養(yǎng)，要注重創(chuàng)新教學評價方法，突出多元化評價，并使小學生參與到評價當中，不斷地做好學習反思，以發(fā)揮小學生的主觀能動性，使小學生成為數(shù)學課堂學習的主人，并且在將教學評價和教學反思結合過程中，使小學生的自我反思能力得到提升，對數(shù)學學習過程、學習結果做好把握，以此提升數(shù)學課堂教學質量。例如，小學二年級表內除法知識教學時，聯(lián)系表內除法的內容來看，注重引導小學生對平均分的含義進行理解，即一些東西平均分成幾份，求每份是多少？即用除法表示為總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)。在教學中，組織小學生開展小組合作學習，使小學生對除法知識點進行理解和掌握。在合作探究學習之后，組織小學生進行自評、互評，之后教師進行總結性評價，指出小學生在知識學習中的問題及不足，也使小學生聯(lián)系合作學習情況，對自身學習中的問題及不足做好反思，有效地培養(yǎng)低年級小學生反思能力，以提升數(shù)學課堂教學質量。結束語：綜合上述分析來看，在低年級小學數(shù)學課堂教學中對小學生反思能力的培養(yǎng)及發(fā)展，要以小學生為教學主體，對小學生的身心發(fā)展特點及學把握，分析小學生學習中的問題及不足，引導小有效地提升小學生自主學習能力，提升數(shù)學學習效果。同時，教師對能力的培養(yǎng)，要注重引導小學生參與到教學評價中，使小學生對自身的問題及不足予以深刻認識，做好學習改進，使小學數(shù)學教學的效果及質量得到有效提升。參考文獻：[1]董慧.小學數(shù)學培養(yǎng)學生反思能力的有效策略[J].華夏教師，2019(12)：21.[2]徐國華.在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的理性表達能力[J].華夏教師，2019(09)：27.[3]曹陽.數(shù)學小隨筆對小學中高年級學生數(shù)學反思能力培養(yǎng)的實證研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5(24)：312-313.[