淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

摘要：新課改中對(duì)當(dāng)前的教育思想提出了新的要求，在教育活動(dòng)中把學(xué)生作為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣；點(diǎn)撥誘導(dǎo)，挖掘自主學(xué)習(xí)的潛能；學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。本文著重從以上三點(diǎn)闡述了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：自主興趣潛能學(xué)法習(xí)慣《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蓖瑫r(shí)《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；通過課堂教學(xué)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能；通過教學(xué)過程的學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正讓課堂“活”起來，使學(xué)生“動(dòng)”起來。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！迸d趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。若教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，通過生活化的情境引入，學(xué)生的注意力會(huì)很快被吸引到課堂上來，為這一課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，這樣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生了積極的數(shù)學(xué)情感。二、點(diǎn)撥誘導(dǎo)，挖掘自主學(xué)習(xí)的潛能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)自然而然地生成一些“錯(cuò)解”和“錯(cuò)說”。這時(shí)就需要教師在課堂中悉心傾聽學(xué)生的聲音，微笑地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤、容納錯(cuò)誤，及時(shí)地啟發(fā)思路、點(diǎn)撥迷津、引導(dǎo)行為，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)整探究的方法和策略，從而保證學(xué)生自主探究方向和行為的正確性，積極參與到提升自我能力的過程中來，真正意義上理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的順利構(gòu)建。這樣，教師及時(shí)地啟發(fā)思路、點(diǎn)撥迷津，能促使學(xué)生調(diào)整探究的方向和方法，進(jìn)行深入的思考和探究。三、學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力良好的學(xué)習(xí)興趣固然可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。1.加強(qiáng)直觀操作，學(xué)會(huì)抽象概括的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而小學(xué)生的思維又具有直觀性。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維具體形象性的矛盾，可以先把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)“物化”，進(jìn)行具體形象思維，然后逐步使“物化”的知識(shí)“內(nèi)化”為兒童頭腦里的智力活動(dòng)，使具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認(rèn)識(shí)，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。實(shí)踐證明，這是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行抽象思維的重要途徑。2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。獨(dú)立思考是創(chuàng)新能力的萌芽與基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師首先要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的意見，當(dāng)然也包括與教師所需要的答案不完全相同乃至相反的意見。教師對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法與做法，應(yīng)該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個(gè)人意見，以保持學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供充足的思考問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來認(rèn)識(shí)和判斷數(shù)學(xué)問題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，除了要有良好的外部環(huán)境，還需要教師耐心的啟發(fā)與誘導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。要教育學(xué)生在遇到問題時(shí)多問幾個(gè)“為什么”，敢于展開合情合理的聯(lián)想。要讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：想要比不想好，想得不對(duì)沒關(guān)系，這是求知過程中的正常現(xiàn)象。隨著錯(cuò)誤想法的修正，新的知識(shí)由此產(chǎn)生，新的知識(shí)也就獲得了。經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，教訓(xùn)同樣也是寶貴的財(cái)富。凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，教師決不代替；學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)嘗試成功的機(jī)會(huì)?？傊囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在課堂教學(xué)中教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在操作中、探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣