省平臺-淺析小學古詩文吟誦教學 論文

淺析小學古詩文吟誦摘要：吟誦教學所特有的音律性對激發(fā)小學生學習古詩文的興趣，提高學生的記憶效果，深化學生的情感共鳴都有著積極的作用，采取適當?shù)囊髡b教學策略對小學古詩文教學有事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：小學語文；古詩文；吟誦教學吟誦是古人詩文創(chuàng)作的方式，也是古人讀書的方式。吟誦本身所特有的音律性對激發(fā)小學生學習古詩文的興趣，提高學生的記憶效果，深化學生都有著積極的作用，是我們開展古詩文教學的一條捷徑。本文從分析吟誦教學的特性入手，結(jié)合小學生的心里特征及新課標中對古詩文教學的目標要誦教學的優(yōu)勢，探索在小學古詩文吟誦教學中的有益教法。一、音律性是吟誦的突出吟誦是誦讀和歌唱相結(jié)合的一種讀書方式，相較于誦讀它強調(diào)古詩文的音律性，包含語調(diào)、聲調(diào)、節(jié)奏等因素。漢字是音、形、義相統(tǒng)一的文字是有一定含義的，如開口音表達的多是爽朗的情緒，閉口音則多是細膩綿長的情緒。古詩文就是吟誦創(chuàng)作出來的，是滿含韻律的才能在不同的音律中體會詩人所要表達的情感。王力先生說過“詩寫了看的，是吟的”。二、吟誦在小學古詩文教學1.激發(fā)學習興趣。小學生的注意力穩(wěn)定性不強，受興趣的影響很大，記憶以具體形象記憶和無意識記憶為主。目前的古詩文教學基本以正音、通意、背誦為主，生的興趣和注意力。吟誦教學具有念和唱的雙重性，更加符合小學生階段的心理特征，張志公先生就指出“愛大聲吟誦是兒童的特點”。在教學中通有節(jié)奏的吟誦古詩文，帶領(lǐng)他們感受其中的韻律美、音樂美，體會作者的情懷，能夠更加有效的激發(fā)他們學習古詩文的興趣。2.提高記憶效果。吟誦的過程是學生眼、耳、口、大腦協(xié)同配合的過程。加之吟誦的音律性和古詩詞的音樂美，朗朗上口的吟誦對幫助記憶作用很大。我的孩子社團，今年一年級，因為吟誦社團的孩子是一到六年級的，所以學習內(nèi)容對于一年級的孩子來說還是很難的，很多字都不認識，但同樣經(jīng)過四十分鐘都能學得會，而且也很積極，有時候她自己在玩，甚至還在小聲吟詠哼唱，似乎是不經(jīng)意的舉動卻向我們證實了吟誦對記憶的提高以及對孩子的影響。3.協(xié)助詩文理解。吟誦是古人創(chuàng)作、推敲詩文最常用的方式，古人在吟誦中表達自我，讀者在吟誦中還原古詩文。如前文所述，古詩文中的漢通過帶領(lǐng)學生吟誦這些飽含音義和平仄格律的古詩文，真切的感受作情感。三、小學古詩文吟誦教1.介紹創(chuàng)作背景，確定感情基調(diào)。在《語文課程標準》中對古詩文的學習要求中，無論是第一學段的獲得初步情感體驗，還是第三學段的體味作品的內(nèi)容和情感，都強調(diào)對詩文情感的體驗。所以我們在開展吟誦前，要先帶領(lǐng)學生了解古詩當時的時代和寫作背景，確定感情基調(diào)，以便更好的吟誦和學習詩文學習詩人李白的《早發(fā)白帝城》時，就要向?qū)W生介紹當時李白因永王璘案，流放夜郎，途中行至白帝城時，忽聞赦書，驚喜交加的背景下寫下此詩，解那種喜悅暢快的全詩情感基調(diào)。像我們學習《飲湖上初晴后雨》這首詩時，要先帶領(lǐng)學生了解蘇軾作詩的背景，蘇軾當時任杭州任通判，曾寫下大景物的詩，對西湖美景的贊美，以及對祖國大好河山的熱愛，所以在吟詠時流露出的那種熱愛也贊美也很好把握。2.榜樣范讀，正音正調(diào)。先由教師現(xiàn)場吟誦，學生逐句學吟。也可借助多媒體手段，播放吟誦權(quán)威能者的音視頻，由教師現(xiàn)場邊學邊教，帶領(lǐng)學生逐句練習并共同交流心學開展一段時間后，可以選幾名學生代表，以生教生，充分調(diào)動全班的學習積極性。3.循序漸進，反復吟誦。對古詩文的學習要注重反復吟誦，通過吟誦來加強學生對古詩詞的記憶，提高對古詩詞情感和意境的理解，培養(yǎng)語感。在日常教學中可以由教師首先示范，然后全班齊誦，教師個別指導學生單獨聯(lián)系的方式來進行。并探索課前三分鐘，吟誦小廣播，吟誦活動節(jié)，兒童詩歌創(chuàng)作節(jié)等多種方式方法共同推進吟誦教學。4.注重對規(guī)則的掌握古詩文的創(chuàng)作是遵循一定的聲韻規(guī)律的，在小學階段的吟誦教學中，要本著深入淺出的