小學(xué)數(shù)學(xué)-一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

版教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元信息窗3。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生經(jīng)歷探索求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題解題方法的過(guò)程，知道求一個(gè)數(shù)比另一

個(gè)數(shù)多（少）兒用減法計(jì)算。

2.使學(xué)生通過(guò)撥一撥、比一比、畫一畫等活動(dòng)體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，初步理解求

兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。

3.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)與同伴合作學(xué)習(xí)的意愿。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

經(jīng)歷探索求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題解題方法的過(guò)程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、橫式撥珠器、直尺、作業(yè)紙。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)鋪墊

1.撥珠理解同樣多

師：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？（課件出示）這是？

生說(shuō)：喜羊羊和灰太狼。

師：喜羊羊和灰太狼要進(jìn)行智力比賽。這是誰(shuí)？

生說(shuō)：包包大人

師:它們邀請(qǐng)公正無(wú)私的包包大人擔(dān)任裁判，這是喜羊羊抽到的題：（課件演示：撥珠比賽。

撥的珠子個(gè)數(shù)要和我撥的同樣多。）

師：找一個(gè)聲音響亮的同學(xué)讀一下?lián)苤橐?，生讀。

師：咱們幫幫喜羊羊，先提前練習(xí)一下好嗎？

師:老師就來(lái)?yè)?dān)任包包大人的角色，我?guī)煋?個(gè)，你要撥的和我撥的同樣多，誰(shuí)來(lái)?yè)?？（?/p>

撥）判斷？

師：再撥一次，師撥5個(gè)，找生撥。判斷

師：為什么對(duì)了？

生說(shuō)：老師撥了5個(gè)，他也撥了5個(gè)，個(gè)數(shù)一樣

生或者說(shuō)：撥的珠子對(duì)應(yīng)著、對(duì)齊

師總結(jié)：奧，也就是說(shuō)個(gè)數(shù)一樣、相對(duì)應(yīng)，就說(shuō)明是同樣多。

2.用手勢(shì)比劃理解同樣多

師：太簡(jiǎn)單了，不撥珠了。咱們用手勢(shì)比劃撥珠數(shù)量，看誰(shuí)能和老師撥得同樣多，敢挑戰(zhàn)嗎？

仔細(xì)瞧，如果老師撥了這么多，（中間用直尺隔著）你怎么撥，能和我同樣多？

生：用手勢(shì)比劃

師：撥好不要?jiǎng)樱乙簧鷮?duì)比（跟學(xué)生相比較，比老師比劃少的或多的學(xué)生調(diào)整）

師：我撥了這么多，你也要撥這么多，才能同樣多，你猜猜看我撥了多少個(gè)？生說(shuō)；

師：如果我撥了（）個(gè)，你也要撥。個(gè)，才能同樣多。奧，也就是說(shuō)當(dāng)我們對(duì)應(yīng)著個(gè)數(shù)一

樣，或者一樣長(zhǎng)，就是同樣多（師板書）

3.撥珠理解一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）兒

師：同學(xué)們，你們太棒了！波波大人看到難不倒咱們，給灰太狼出的題增加了難度，咱們?cè)?/p>

去幫幫灰太狼，好嗎？

波波大人出的題是：撥的珠子個(gè)數(shù)要比我撥的多2個(gè)。

師：找個(gè)坐姿端正的學(xué)生給大家讀一下要求：（生讀）

師撥3個(gè)，找生撥，并讓學(xué)生判斷撥的是否正確？

師:誰(shuí)再來(lái)?yè)芤粨艽蠹乙谎劬涂闯龆喑龅?個(gè)

（學(xué)生撥）

師：清楚嗎？

師：咦，我在想一個(gè)問(wèn)題，老師撥了3個(gè)，按要求你們撥了5個(gè)，這5個(gè)分成了幾部分？（兩

部分）這是？

（生說(shuō)：和老師撥的一樣多的）這是多出的部分。

受它的啟發(fā)，如果讓你多撥2個(gè)，你可以分幾次來(lái)?yè)?？先撥什么，再撥什么?/p>

生：2次，先撥跟老師撥的同樣多的，再撥多出的2個(gè)。

師：此時(shí)看著3和5這兩個(gè)數(shù)，你能比較它們的大小嗎？

生說(shuō)：3比5少，5比3多

生或者說(shuō)：3比5少2個(gè)，5比3多2個(gè)

師：同學(xué)們真善于思考！你知道嗎，科學(xué)家就是在反復(fù)的思考、實(shí)踐中進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的。敢

不敢繼續(xù)接受挑戰(zhàn)？

師:繼續(xù)撥珠，教師蓋住珠子只漏一個(gè)珠子撥（學(xué)生不確定數(shù)），誰(shuí)能多撥2個(gè)珠子？

（生撥）

師：對(duì)嗎？咱們驗(yàn)證一下

師：我認(rèn)為這個(gè)同學(xué)太了不起了，我擋住了珠子，不知道老師撥了多少個(gè)珠子，他也能撥的

比老師多2個(gè)，你是怎么想的和大家分享一下。

生說(shuō)：我不知道個(gè)數(shù)，我就先和老師撥的對(duì)應(yīng)起來(lái)，然后再多撥2個(gè)

師：你能想明白就己經(jīng)不容易了，能夠在說(shuō)的很清楚，就更不簡(jiǎn)單了，真棒！給他一個(gè)掌聲！

師：對(duì)齊了說(shuō)明就是和老師撥的同樣多，然后就是多的2個(gè)?，F(xiàn)在這7個(gè)是由兒部分組成？

這部分是和老師同樣多的，這部分是多出的2個(gè)。

此時(shí)看著5和7這兩個(gè)數(shù)，你想說(shuō)什么？

生說(shuō)：5比7少2個(gè)，7比5多2個(gè)

［設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生撥珠、比劃等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步形象理解“同

樣多”喚起以前對(duì)“同樣多”概念的理解，在此基礎(chǔ)上再來(lái)比一個(gè)數(shù)多撥幾個(gè)，讓學(xué)生在

充分的活動(dòng)中積累感性經(jīng)驗(yàn)，為后面的比較打好基礎(chǔ)。］

二、探究新知抽象算理，建構(gòu)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。

1.發(fā)現(xiàn)信息，提出問(wèn)題。

師：正是有了咱們的幫助，喜羊羊和灰太狼在本次比賽中，都取得了優(yōu)異的成績(jī)，（課件演

示）這是喜羊羊和灰太狼在本次比賽中的戰(zhàn)績(jī)，誰(shuí)能聲音響亮的讀給大家聽(tīng)？

一生讀：喜羊羊獲得了15朵小花，灰太狼獲得了10朵小花。

誰(shuí)贏了？為什么？

生說(shuō)：因?yàn)?5比10多

師：你能針對(duì)喜羊羊和灰太狼獲得小花的信息提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生：喜羊羊比灰太狼多幾朵小花？

生：喜羊羊和灰太狼一共多少朵小花？

生：灰太狼比喜羊羊少幾朵小花？

師：同學(xué)們提的問(wèn)題真多，今天我們重點(diǎn)來(lái)解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

（師板書：喜羊羊比灰太狼多幾朵小花？

灰太狼比喜羊羊少幾朵小花？）

2.數(shù)形結(jié)合畫圖說(shuō)圖，形象理解一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的算理。

師：咱們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。你會(huì)嗎？咱們先不著急做，

先用畫圖的方式畫出喜羊羊比灰太狼多幾朵小花，好嗎？

拿出你的作業(yè)紙：用最快的速度，用你喜歡的符號(hào)來(lái)分別畫一畫喜羊羊和灰太狼各得了幾朵

小花？并能讓別人一眼就看出多了幾朵？

找2生到講臺(tái)上去畫。

（學(xué)生交流補(bǔ)充總結(jié)）

師生總結(jié)梳理：誰(shuí)能把和灰太狼同樣多的朵數(shù)找出來(lái)，圈起來(lái)，這部分就是喜洋洋比灰太狼

多的部分，也就是說(shuō)15是由哪兩部分組成？老師就在思考一個(gè)問(wèn)題？如果從15里面去掉和

灰太狼同樣多的10個(gè)，就等于？所以求喜洋洋比灰太狼多多少個(gè)？怎樣計(jì)算？

列式：15To=5

3.借圖說(shuō)式，抽象算理算法。

師：15表示什么，誰(shuí)能從圖中找出來(lái)？

生：15表示喜羊羊的個(gè)數(shù)，并比劃從圖中找出來(lái)。

10、5分別表示什么？引領(lǐng)學(xué)生分析，進(jìn)一步理解算理。

4.對(duì)比理解一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）兒的意義。

師：喜羊羊比灰太狼多5個(gè)，還可以怎么說(shuō)？

為什么？

生：喜羊羊比灰太狼多5朵，反過(guò)來(lái)就是灰太狼比喜羊羊少5朵。

師總結(jié)：因?yàn)槭冀K是這兩個(gè)數(shù)相比較,喜羊羊比灰太狼多的反過(guò)來(lái)就是灰太狼比喜羊羊少的。

所以一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾和一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少兒表示的意義相同，僅是不同的兩種說(shuō)法。

所以當(dāng)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾時(shí)就用大數(shù)減去跟小數(shù)同樣多的部分，求的就是兩數(shù)

之差。

［設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)借助喜羊羊和灰太狼的比賽故事，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息并提出問(wèn)題，

在探究一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、算一算等方式，幫助學(xué)生

充分理解算理，數(shù)形結(jié)合逐步抽象算理，初步建立“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”問(wèn)題的數(shù)

學(xué)模型。］

三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用：

1、

學(xué)生提問(wèn)題并解答。

2.你說(shuō)我也說(shuō)

1.哥哥比弟弟大3歲,也可以說(shuō))

2.姐姐比我高10厘米,也可以說(shuō))

3.衣服比褲子貴40元,也可以說(shuō)(

4.黑兔比白兔少10只,也可以說(shuō)(

3.我實(shí)踐，我快樂(lè)

調(diào)查爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人的身高、體重、年齡等，運(yùn)用“比多、比少”的知識(shí)進(jìn)

行比較。

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的

能力。從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中的“比長(zhǎng)短、比高矮、比輕重”的具體事例進(jìn)一步提煉并

建立“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。］

學(xué)情分析

《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾》的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)已經(jīng)具有一定的知識(shí)基

礎(chǔ)。如一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。

一年級(jí)上冊(cè)利用一一對(duì)應(yīng)擺放的圖形比較一種圖形比另一種圖形多兒或少幾;或按要求畫圖

形，比已知圖形數(shù)量多（少）畫幾個(gè)；掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的

計(jì)算等等知識(shí)。同時(shí)生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或少幾個(gè)，學(xué)生已具備

一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，以及愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，盡量以故

事來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)

腦想等學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以要讓一年級(jí)的學(xué)生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算

法，直觀操作確實(shí)是行之有效的好方法。尤其是這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的孩子理解抽

象算理會(huì)比較困難，所以要盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義，讓

學(xué)生在感性操作的基礎(chǔ)上逐步抽象理解算理、掌握算法。并讓學(xué)生多交流，讓學(xué)生在“操作

一觀察一一交流一一思考一一概括”中建構(gòu)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的數(shù)學(xué)模型，

讓學(xué)生真正地明算理。

為了讓學(xué)生的操作活動(dòng)得以充分進(jìn)行，課前要讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具（小棒或圓片），同時(shí)為

提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，課后可以設(shè)計(jì)小調(diào)查活動(dòng)，如讓學(xué)生調(diào)查身邊親人的身高、體重、

年齡大小等信息，并利用所學(xué)的“比多、比少”的知識(shí)去比一比，并能讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)

與生活具有密切聯(lián)系。

測(cè)評(píng)效果分析

練習(xí)題的設(shè)計(jì)合理，緊扣本節(jié)課的重難點(diǎn)，由淺入深、由易到難，利用現(xiàn)實(shí)的、有意義

的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)練習(xí)，一共設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題。既有理解“比多、比少”是意義相同而不同

說(shuō)法的習(xí)題，又有鍛煉學(xué)生解決生活問(wèn)題、深化“比多”比少意義的習(xí)題設(shè)計(jì)（小調(diào)查）。

比較全面地考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的同時(shí)，適當(dāng)考

查了教學(xué)過(guò)程，能較好地反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。

通過(guò)練習(xí)反饋，學(xué)生整體上對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，都能運(yùn)用“比多、比

少”的意義去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”和“一個(gè)數(shù)比比另一個(gè)

數(shù)少幾”這兩種不同的說(shuō)法理解的很透徹，實(shí)際就是意義相同，僅是不同的兩種說(shuō)法，都是

求兩數(shù)之差，所以列式也相同，都是用大數(shù)減與小數(shù)同樣多的部分。

思考：

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。要重視知識(shí)的獲得過(guò)程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都

要力爭(zhēng)在首次教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)充分地感知，使他們?cè)诮?jīng)歷和體驗(yàn)

知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程中，獲取知識(shí)、形成能力。只有這樣他們才能獲得屬于自己“活用”

的知識(shí)，達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的水平。同時(shí)根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，教師應(yīng)

充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)中重視知識(shí)理解與形成過(guò)程，重視動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和空間想象能力。

還要面向全體，承認(rèn)差別，因材施教，分層教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)和練習(xí)要滿足不同層次學(xué)

生的求知欲望。

另外，課堂上教師應(yīng)為學(xué)生留下思考的時(shí)間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)

當(dāng)有更多的思考余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主

動(dòng)地思考，而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間

教材分析

【教材解讀】

《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾》是版一年級(jí)下冊(cè)第五單元信息窗3的內(nèi)容，主要是引

導(dǎo)學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的數(shù)量關(guān)系，抽象出用減法計(jì)算的算理，培養(yǎng)

學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)

加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)；借助圖形形象理解同樣多、比多、比少等比較的知識(shí)；以及一年級(jí)（上

冊(cè)）己學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題等減法的含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

既是前面已學(xué)加減法知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)又是今后學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多（少）兒的數(shù)這部

分內(nèi)容的基礎(chǔ)。教材通過(guò)安排這一類型的解決問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)感受“求兩數(shù)相差多少”數(shù)

學(xué)問(wèn)題在生活中的廣泛應(yīng)用，初步建立“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”這一解決問(wèn)題的數(shù)

學(xué)模型，從而也為今后在實(shí)際生活中解決類似的實(shí)際問(wèn)題提供了一種重要的思想方法（一一

對(duì)應(yīng)），為以后解決更為復(fù)雜的解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

【版和人教版教材對(duì)比處理】

版教材是把求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾安排在一起對(duì)比探究學(xué)習(xí)的。如圖示:

嘴踹

———

而人教版教材是把求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾和求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾分開(kāi)學(xué)習(xí)，用兩個(gè)例

題呈現(xiàn)的。如圖示：

雖然教材知識(shí)點(diǎn)處理不同，但都有相通之處：讓學(xué)生先用一

一對(duì)應(yīng)的方法擺一擺比較的方法升華到用計(jì)算解決問(wèn)題的方法，起到呼應(yīng)延伸的作用，將新、

舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，便于學(xué)生更有效地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系抽象出“求比一個(gè)數(shù)多（少）

幾”的數(shù)量關(guān)系。教材設(shè)計(jì)都能給予學(xué)生足夠的自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在學(xué)生獨(dú)立思考和

交流討論的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行操作，擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)

生自主探索，親歷“操作一一思考一一交流一一概括”這一獲取知識(shí)的過(guò)程，真正落實(shí)了學(xué)

生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由此得出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少兒的問(wèn)題實(shí)際就

是求兩個(gè)數(shù)相差多少的問(wèn)題，都用減法計(jì)算的道理。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾的應(yīng)用題的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及解

決問(wèn)題的能力。

評(píng)測(cè)練習(xí)

1.練一練

(1)第二行比第一行多多少朵?

(2)第一行比第二行少多少朵？

2.你說(shuō)我也說(shuō)

(1)哥哥比弟弟大3歲，也可以說(shuō)()

(2)蘋果比梨子多5個(gè)，也可以說(shuō)()

(3)衣服比褲子貴40元，也可以說(shuō)()

(4)黑兔比白兔少10只，也可以說(shuō)()

3.做一做

小小

芳明

小芳的連環(huán)畫比小明的多幾本？

小明的連環(huán)畫比小芳的少幾本？

4.講故事

20千克[0千克

運(yùn)用所學(xué)的“比一個(gè)數(shù)

多（少）幾”的知識(shí)講數(shù)學(xué)故事。

教后反思

“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”，學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，一年級(jí)

（上冊(cè)）學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌

握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法。

從教學(xué)的情況來(lái)看，我認(rèn)為本次教學(xué)總體上是成功的，基本實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能，過(guò)程與

方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。成功之處具體如下：

一、感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中，力求通過(guò)觀察、操作、

思考等手段進(jìn)行體驗(yàn)、沉淀和提升解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)撥珠比賽。第1次，是第一

行撥3個(gè)珠子，第二行要求同學(xué)撥的和它同樣多，學(xué)生會(huì)撥嗎？答案是肯定的，因?yàn)閷W(xué)生的

元認(rèn)知也就是他們已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗(yàn)可以輕松的解決.在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們第二個(gè)層次的

撥：第1次撥出的5個(gè)珠子立刻要用手蓋住，沒(méi)法數(shù)了，你還能撥出和它同樣多的珠子嗎？

學(xué)生根據(jù)上邊的經(jīng)驗(yàn)，可以推斷出和上面的珠子一樣長(zhǎng)就可以一一對(duì)應(yīng)，那么就得到了和第

一行同樣多的珠子，這樣在原來(lái)的基礎(chǔ)上又獲得了一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)。第三層次，第1行要撥出5

個(gè)珠子，還是蓋住，第2行不要求撥同樣多的珠子，要撥出比第一行多2個(gè)。這三個(gè)活動(dòng)可

以說(shuō)是層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在剛才經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)更深層次的思考、觀察得到“先撥出和上

面一樣多，然后再撥出多的2個(gè)”。由此觀察撥出的數(shù)由兩部分組成，一部分是跟老師撥的

同樣多的，一部分是多出的部分。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的獲得，是前面經(jīng)驗(yàn)的再提升的過(guò)程。這些經(jīng)驗(yàn)

是數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中得到的，是感性經(jīng)驗(yàn)，也是邏輯經(jīng)驗(yàn)。

二、用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片導(dǎo)入課題，以發(fā)生在喜羊羊和灰太狼身上的故事為載體貫穿本

節(jié)課，這樣呢，既生動(dòng)又有趣，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是一種情感的體驗(yàn)。

三、練習(xí)題的設(shè)計(jì)合理，由淺入深、由易到難，利用現(xiàn)實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)練

習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的