小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)狀分析及建議

摘要學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文將采用文獻(xiàn)法（檢索資料）、課堂觀察法（觀察三、四年級(jí)語(yǔ)文課）、案例分析法和訪談法（三名教師和H小學(xué)三、四年級(jí)的語(yǔ)文課視頻，記錄了其中比較典型的案例進(jìn)行詳細(xì)分析，并尋找了3名教師和3名學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，從中總結(jié)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。以有所幫助。AbstractChineseisasubjectfullofpoeticpaintingandfolkcustoms,butalsoabasiccourseofthestudentera,intheChineseclassroom,languageisanessentialwayofcommunication,notonlyincludingreading,discussion,etc.,butalsoincludingtheteacher'sverbalevaluationofstudents.Iftheteacherhasahigherprofessionalabilityandprofessionalquality,andtriestoenrichtheirownteachingevaluationlanguage,Canstimulatestudentstothelanguageofthesubjectofthestrongdesireforknowledge,butalsotoimprovethequalityofteachingandteachingefficiencyofteachers.Thispaperwillusetheliteraturemethod(retrievalofmaterials),classroomobservationmethod(observationofthirdandfourthgradeChineseclasses),caseanalysismethodandinterviewmethod(threeteachersandthreestudents)tocarryouttheresearch.BywatchingtheChinesecoursevideosofthethirdandfourthgradesinHPrimarySchool,Irecordedtypicalcasesfordetailedanalysis,andinterviewedthreeteachersandthreestudentstosummarizeproblemsandputforwardsuggestionsforimprovement.Throughresearchandinvestigation,Ifoundthatthecurrentclassroomevaluationlanguagehasthefollowingproblems:lackoflanguage,theevaluationlanguageissingle;Thelanguageisvagueandlackofpertinence;Monotonoustone,lackofattraction;Theteacherisbiasedinhispreferences.Andputforwardtheirownsuggestions,althoughmaynotbeperfect,buthopetothefutureteachingcanbehelpful.KeyWords:PrimaryschoolChineseTeachingevaluationClassroomevaluation一、緒論（一）研究背景（2011年版）》提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)[1]。”在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定了“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促[2]?！倍嘣摹⑶‘?dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅可以提高學(xué)生的積極性，如：回答問(wèn)題的積極性、思考問(wèn)題的積極性和師生互動(dòng)的積極性等，還能夠幫助學(xué)生重新、全面認(rèn)識(shí)自己。22項(xiàng)改革任務(wù)，目標(biāo)是到2035年基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)中國(guó)水平的，其中提到要堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和專業(yè)性[3]?！彼员疚木驼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)題展開(kāi)了研究。（二）研究意義創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，由此及此，來(lái)保證課堂教學(xué)的高效、有條不紊的開(kāi)展。1.文獻(xiàn)法CNKI中國(guó)知網(wǎng)檢索與本文研究相關(guān)的期刊文章和碩士論文，并分析和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)我國(guó)和其他國(guó)家的研究形成一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知。2.課堂觀察法。本人將會(huì)通過(guò)觀察三、四年級(jí)的語(yǔ)文課，記錄教師在課堂中存在的評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)題以及出現(xiàn)的相關(guān)典型案例，以便于進(jìn)行具體研究。3.案例分析法，堅(jiān)持從特殊現(xiàn)象中尋找普遍現(xiàn)象，從中總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題，探究其存在的可能原因。4.訪談法3名教師和3名學(xué)生進(jìn)行訪談，且這次訪談分別設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題，在訪談過(guò)后，對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行整合分析。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)狀分析（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀分析美國(guó)學(xué)者杰克遜在《課堂中的生活》一書中將評(píng)價(jià)作為課堂生活中的一個(gè)特征來(lái)研究。他認(rèn)為“在課堂當(dāng)中，，老師要在一堂課當(dāng)中不斷地進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要把評(píng)價(jià)作為一種重要的教學(xué)手段[4]?！睉?yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，包括，學(xué)生的作業(yè)情況、課堂問(wèn)題回答情況等等[5]。”。并，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更貼切學(xué)生，圍繞學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。幫助[6]。”括而言之，國(guó)外的大批學(xué)者都對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出了自己關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理論，并對(duì)此展開(kāi)了大量的論證闡述，他信心。但是國(guó)外的學(xué)者大都只將教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)題停留在理論層面，對(duì)實(shí)踐的研究較少。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析會(huì)，我國(guó)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了更加系統(tǒng)的論述。提出“小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題的主要原因分為四大類，包括學(xué)校管理對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的忽視、教師專業(yè)能力的欠缺、教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)理念的缺失以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]?！闭J(rèn)為“有些教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在著語(yǔ)言單一，缺乏藝術(shù)性，籠統(tǒng)模糊，缺乏針對(duì)性，言語(yǔ)粗劣，缺乏教育性等問(wèn)題[8]。”小學(xué)生的行為表現(xiàn)不能用好不好、對(duì)不對(duì)等語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這樣的語(yǔ)言使小學(xué)生根本不會(huì)明白自己哪里好或者是哪里不好，不能夠準(zhǔn)確客觀的指出學(xué)生的長(zhǎng)處及其存在的缺點(diǎn)[9]。”在研究中認(rèn)為“小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用存在原因主要包括兩個(gè)方面，一是包括應(yīng)試教育觀的影響、學(xué)科差異的存在、系統(tǒng)培訓(xùn)的不足等外部因素，二是包括教師教育觀念的偏差和素質(zhì)的欠缺等內(nèi)部因素[10]?！钡模鄬?duì)于國(guó)外的評(píng)價(jià)語(yǔ)研究而言，我國(guó)缺少評(píng)價(jià)語(yǔ)理論層面的研究與著作。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題（一）辭藻匱乏、評(píng)價(jià)語(yǔ)單一在與W老師進(jìn)行交流時(shí)，我問(wèn)W老師：“您覺(jué)得您在課堂教學(xué)中存在哪些關(guān)于評(píng)價(jià)語(yǔ)的問(wèn)題呢？”老師這樣說(shuō)：“其實(shí)我上課時(shí)會(huì)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，甚至還會(huì)重復(fù)使用，而且我也知道我使用的語(yǔ)言比較單一，雖然我知道這樣可能會(huì)打W老師的回答，我意識(shí)到我國(guó)目前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可能存在著評(píng)價(jià)語(yǔ)使用重復(fù)和單一的問(wèn)題。緊接著，我問(wèn)老師：“老師，請(qǐng)問(wèn)您是否有想過(guò)采取一些措施來(lái)解決這一問(wèn)題呢？”老師說(shuō)：“當(dāng)然有，我聽(tīng)過(guò)其他教師的課，也積累了比較多的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但到我講課時(shí)，我就會(huì)忘記使用積累到的語(yǔ)言。”評(píng)價(jià)語(yǔ)單一問(wèn)題。案例如下：PPT上給同學(xué)們出示了一個(gè)識(shí)字小游戲，讓學(xué)生用開(kāi)火車的方式來(lái)讀詞語(yǔ)。于是第一位同學(xué)“伶俐”老師說(shuō)：“嗯，正確，請(qǐng)坐”，第二位同學(xué)“翼尖”老師說(shuō)：“嗯，很對(duì)，下一個(gè)”，第三位同學(xué)“蕩漾”老師說(shuō)：“嗯，正確”，依次往下老師的評(píng)價(jià)都是“正確、很對(duì)”，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新，評(píng)價(jià)語(yǔ)非常的單一。倒數(shù)第二位同學(xué)讀“樹(shù)桿”（在這篇課文中，‘桿’讀作‘gāｎ’而這位同學(xué)卻讀作了四聲）老師說(shuō)：“有個(gè)字讀錯(cuò)了，你聽(tīng)別人讀一下”，在其他同學(xué)讀完以后并沒(méi)有讓讀錯(cuò)的同學(xué)重復(fù)一遍，直接讓兩位同學(xué)坐下了。教師的評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)[11]?！彼裕摻處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅沒(méi)能達(dá)到這個(gè)要求，還存在著評(píng)價(jià)單一，辭藻比較匱乏的問(wèn)題。1.缺乏針對(duì)性因材施教，依據(jù)。當(dāng)學(xué)生在課堂上正確回答時(shí)，教師總會(huì)用樣才可以更好一些，教師并不會(huì)進(jìn)行分析與指引。L老師說(shuō)：“自己在上課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有些評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)能直接說(shuō)明學(xué)生的問(wèn)題與可取之處，會(huì)使學(xué)生不太能夠理解我的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的熱情?！盙老師說(shuō)：“在上課時(shí)，不能夠?qū)W(xué)生做出全面具體的評(píng)價(jià)，而且針對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)較少。”富性，但是太過(guò)于空泛，對(duì)學(xué)生的實(shí)際幫助不大。師：“我們來(lái)找一位同學(xué)讀一讀這段文字，你來(lái)讀?！鄙鹤x課文。生回答。師：“正確，讓我們大家豎個(gè)大拇指，一起給她點(diǎn)個(gè)贊?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣減少或成績(jī)退步。2.缺乏引導(dǎo)性我針對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)這個(gè)問(wèn)題：在你回答錯(cuò)誤時(shí)，你的語(yǔ)文老師會(huì)怎樣評(píng)價(jià)你？學(xué)生D說(shuō)：“我們老師經(jīng)常說(shuō)讓我站著聽(tīng)別人說(shuō)?！睂W(xué)生C說(shuō)：“就是讓我聽(tīng)別人說(shuō)?！敝匦滤伎?，而是選擇讓學(xué)生站著聽(tīng)別人回答，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏引導(dǎo)性。生在課堂中散發(fā)自己的魅力，讓學(xué)生不再躲避或畏懼回答問(wèn)題。（三）語(yǔ)氣單調(diào)、缺乏吸引性語(yǔ)文是一門充滿著詩(shī)情畫意的學(xué)科，作為語(yǔ)文老師在課堂上不論是朗讀，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要充滿感鼓勵(lì)學(xué)生更加地積極進(jìn)取，能夠讓學(xué)生更加專心致志。訪談片段如下：本人：“你認(rèn)為你的語(yǔ)文老師存在哪些評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)題呢？”學(xué)生M：“我們語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)時(shí)特別的無(wú)聊，語(yǔ)氣也特別的平淡，跟講課的時(shí)候不太一樣?！睂W(xué)生D：“我們語(yǔ)文老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)特別簡(jiǎn)短，語(yǔ)氣平平的，每次她評(píng)價(jià)時(shí)我都會(huì)開(kāi)小差，扣扣橡皮之類的。”語(yǔ)氣單調(diào)，缺乏吸引性的問(wèn)題。（四）教師喜好有失偏頗會(huì)消磨學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。M說(shuō)：“我們的語(yǔ)文老師特別偏心，她對(duì)她喜歡的學(xué)生語(yǔ)氣特別好，她對(duì)她不喜歡的學(xué)生語(yǔ)氣超級(jí)不好，甚至有時(shí)候還會(huì)M說(shuō)：“我記得有一次，老師提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，讓我們班的一個(gè)排名靠后的男生回答，結(jié)果他回答錯(cuò)了，我們老師就說(shuō)：‘這種題，你竟然都不會(huì)，平時(shí)上課干嘛了，站著聽(tīng)別人說(shuō)?！又蠋熅驼伊苏n代表回答這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果也說(shuō)錯(cuò)了，我們老師就說(shuō)：M的交談中我總結(jié)出語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)方面存在著這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)很容易被自己的主觀態(tài)度影響，比如對(duì)學(xué)生的客觀印象、自己的喜好等等。另外，該教師的此種行為也違背了教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，沒(méi)有做到關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在著意見(jiàn)。四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題形成原因1.語(yǔ)言藝術(shù)造詣低[12]?！必S富的、有趣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可以更容易地抓住學(xué)生的目光，進(jìn)而讓學(xué)生取得優(yōu)我認(rèn)為我自己還欠缺評(píng)價(jià)語(yǔ)的創(chuàng)造性，而且也沒(méi)有非常好的體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，還需要改進(jìn)?！卑咐缦拢荷骸昂５子泻芏嗌汉?，它們有的像花朵，有的像鹿角?！睅煟骸澳悄憧梢杂脛?dòng)作比一比嗎？”生比劃生：“大龍蝦。樣子很威武。”生模仿師：“原來(lái)大龍蝦就是這個(gè)樣子的呀！張揚(yáng)舞爪的，看起來(lái)非常的威武，你模仿的真像?！绷驼Z(yǔ)言藝術(shù)的魅力，但也有很多的教師缺乏這種語(yǔ)言藝術(shù)，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)單一、空泛。2.評(píng)價(jià)語(yǔ)機(jī)智不夠課堂教學(xué)機(jī)智在《教育大辭典》中被定義為：“教師在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境，準(zhǔn)確、迅速、敏捷、[13]?！逼渲?在語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)語(yǔ)機(jī)智也占有很大的比重，是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的專業(yè)能力的體現(xiàn)。有一大部分的語(yǔ)文教師均會(huì)提前設(shè)計(jì)好本課的教學(xué)方案，包括目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)語(yǔ)等。我在采訪3位語(yǔ)文老師？”3位老師都告訴我說(shuō)會(huì)，她們認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠體現(xiàn)教師的教育教學(xué)機(jī)智，如果運(yùn)用恰當(dāng)，可以讓本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。提前設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)只是教師在對(duì)學(xué)生回答情況預(yù)設(shè)的前提下設(shè)計(jì)的，一旦學(xué)生脫離了教師的預(yù)設(shè)，就需要教師利用自己的專業(yè)能力，發(fā)揮專業(yè)機(jī)智來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例如下：生：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題，夸父是傻子嗎，追了那么久都不停?！崩蠋熢诼?tīng)完后愣了一下，然后說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們以后再討論，我們先來(lái)看這篇課文的創(chuàng)作背景。”堂教學(xué)效率日落千丈。（二）教師的評(píng)價(jià)意識(shí)不高，教師要合理運(yùn)用這些評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[14]?！睕](méi)有樹(shù)立課堂評(píng)價(jià)意識(shí)。[15]?！币蚨?，教師的評(píng)價(jià)意識(shí)不高和重視程度不夠也是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺失的一個(gè)重要緣由。（三）學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊、任務(wù)繁重只注重結(jié)果評(píng)價(jià)。原因是學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊、任務(wù)繁重。訪談片段：本人：“你認(rèn)為你存在評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)題的可能原因有哪些呢？”30分鐘左右，在這30分鐘內(nèi)我要完成教學(xué)任務(wù)，還要管理秩序，就很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就經(jīng)常用正確、簡(jiǎn)單等詞語(yǔ)?！北救耍骸暗莿倓偰蔡岬搅嗽u(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，那您有想過(guò)怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生學(xué)習(xí)。（四）學(xué)生的心理需求需要得到滿足，學(xué)生就會(huì)感到自信、價(jià)值和能力，否則就會(huì)產(chǎn)[16]?！彼詫W(xué)生渴望聽(tīng)到教師對(duì)自己的肯定的評(píng)價(jià)，不愿意聽(tīng)到教師對(duì)自己的批評(píng)。就像我的訪談中提到的：本人問(wèn)：“您認(rèn)為您的評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)題可能存在哪些問(wèn)題呢？”較強(qiáng)，都想成為老師最喜歡的那個(gè)學(xué)生，且有些同學(xué)的心理素質(zhì)比較差，在聽(tīng)到老師不好的評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響自身成績(jī)?！痹u(píng)價(jià)，甚至在課堂當(dāng)中會(huì)對(duì)學(xué)生的回答不評(píng)價(jià)，致使教師在課堂當(dāng)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)驟減。五、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的改進(jìn)建議1.提高文化素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2011“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注意知識(shí)與能[17]?！惫识?，周瑞雪在其研究中藝術(shù)性[18]?！钡墓餐l(fā)展與進(jìn)步。2.增強(qiáng)教育機(jī)智都認(rèn)識(shí)?！边@時(shí)就非常的考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力，只有充滿教育機(jī)智，才能在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)做到及時(shí)和不露怯。3.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重視晶晶所說(shuō)：“如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不能夠正確認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性，就會(huì)影響教師的評(píng)價(jià)理念[19]。”的教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)理論知識(shí)，深入理解國(guó)家政策要求，提高教師的評(píng)價(jià)意識(shí)。學(xué)校可以為新入職的教師進(jìn)行提前培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性，也可以讓新入職的教師去聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的教師的課，從中積累經(jīng)，更不能忽視課堂評(píng)重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，在課堂上做出改變。（二）樹(shù)立正確評(píng)價(jià)理念關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步[20]。”的展現(xiàn)，教師要進(jìn)行多樣化的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。“語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要原則包括客觀性原則、公正性原則、科學(xué)性原則、目標(biāo)性原則和激勵(lì)性原則評(píng)價(jià)理念。1.評(píng)價(jià)主體多元化教師是教育和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不應(yīng)忘記學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。有時(shí)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)可能比教師的評(píng)價(jià)效果還要好一些。一位語(yǔ)文老師在講解《我要的是葫蘆》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段：生1讀師：“讀完了，那誰(shuí)能夠來(lái)說(shuō)一說(shuō)他讀的怎樣呢？同桌來(lái)說(shuō)一下?！敝蜗x?！焙敛辉诤酰瑢W(xué)們有沒(méi)有感受到？”生：“感受到了?！痹谶@個(gè)教學(xué)片段中，我看到了師生雙方共同的評(píng)價(jià)，學(xué)生讀完以后，讓同桌來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式便于感，回到了課文當(dāng)中。2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)很加切合學(xué)生的回答情況，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)不再只是泛泛的形式。。在學(xué)生做老師并沒(méi)，也不要用“你回答的是錯(cuò)的，先站一生識(shí)記。方式既可以讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)重要形式。3.評(píng)價(jià)語(yǔ)氣多樣化動(dòng)性和積極性。六、總結(jié)發(fā)揮著重要作用，對(duì)學(xué)生的人格塑造也起著至關(guān)重要的作用；教學(xué)評(píng)價(jià)是許多方面教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的重要形以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。盡管我國(guó)現(xiàn)行的相關(guān)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言條例和體系越來(lái)越完善和成熟，但教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)象仍存在很多缺陷和問(wèn)正確的評(píng)價(jià)理念，積極促進(jìn)評(píng)價(jià)語(yǔ)的多元化。意見(jiàn)，希望能夠?qū)τ行┱Z(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有些許幫助。參考文獻(xiàn)（2011年版）[S].中華人民共和國(guó)教育部制定，2011.[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].中華人民共和國(guó)教育部制定，2001.[3]深化新時(shí)代課程改革方案[S].中共中央、國(guó)務(wù)院，2020.[4]朱嵐.音樂(lè)教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].長(zhǎng)三角.教育，2009,10:88-89.[5]顧明遠(yuǎn)，教育大辭典[M].上海教育出版社，1998.[6]馬瑛，教育教學(xué)知識(shí)與能力2016最新版[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2015.Q市C小學(xué)的調(diào)查[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2020.[8]鄭佳明，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策——以哈爾濱市A小學(xué)為例[D].黑龍江：哈爾濱師范大學(xué)，2019.[J].新課程，2015,000-001.J小學(xué)為例[D].安徽：安慶師范大學(xué)，2019.[11]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].中華人民共和國(guó)教育部制定，2011.Q市C小學(xué)的調(diào)查[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2020.[13]眾多教育專家學(xué)者，教育大辭典[M].上海教育出版社，1986.[14]趙必華、查嘯虎主編，課程改革與教育評(píng)價(jià)[M].安徽教育出版社，2007.[D].河北師范大學(xué),2019.[16]彭聃齡，普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.[17]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].中華人民共和國(guó)教育部制定，2011.[18]周瑞雪，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.[19]劉晶晶，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究[D].青海師范大學(xué)，2019.[20]趙必華、查嘯虎主編，課程改革與教育評(píng)價(jià)[M].安徽教育出版社，2007.[21]王本陸，課程與教學(xué)論（第3版）[M].高等教育出版社，2018.附錄一針對(duì)教師：2.您在上課時(shí)會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)一下？3.您認(rèn)為設(shè)計(jì)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)有必要嗎？您怎么看待課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)這一問(wèn)題？4.您認(rèn)為您的