小學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

PAGEPAGE16量一個(gè)人能力的重要方面?！奥犝f讀寫”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種基本技能，但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師卻更加注重對(duì)讀寫技能的訓(xùn)練。本研究根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從小學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的概念界定、聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀、聽力訓(xùn)練的開展等方面展開敘述，試圖在理論與實(shí)踐方面為小學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練提供一些建議。調(diào)查結(jié)果表明：目前小學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的開展的確有值得肯定的地方，但還是存在許多不足：教師的崗前培訓(xùn)以及學(xué)校的聽力設(shè)備不夠完善；教師的聽力教學(xué)水平低下等。針對(duì)上述問題，本研究提出以下幾點(diǎn)建議：重視教師的崗前培訓(xùn)以及學(xué)校聽力設(shè)備的完善；重視教師提升自身素養(yǎng)，定期組織教學(xué)研討活動(dòng)，幫助教師更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；聽力訓(xùn)練ThepresentsituationandcountermeasuresofEnglishlisteningtraininginprimaryschoolsAbstract:InordertostrengthentheEnglishcommunicativeabilityofprimaryschoolstudents,ChinabegantoopenEnglishcoursesfromthethirdgradein2001.Intheprimaryschoolcurriculumsystem,Englishaccountsforaverylargeproportion.However,forEnglishlearning,eachpartoftheattentionisverydifferent.Moststudentswillfocusonreadingandwriting,ignoringlisteningandspeakingtraining,thislearninghabitisnotconducivetotheimprovementofstudents'comprehensiveEnglishquality.EnglishlisteningisthefourbasicskillsoflearningEnglish(listening,speaking,readingandwriting),oneoflisteningabilityshouldberankedinthefirstfourskills,butforChineseelementaryschoolstudents,becauseofthelackofEnglishlanguageenvironmentinfluence,andhearinghasbecomeamoredifficultskills,soefficientandvividEnglishlisteningclassactivities,Itplaysakeyroleinimprovingpupils'Englishlisteningability.However,intheactualteaching,itisfoundthattheprimaryschoolEnglishclasslacksscientifictheoryandpracticeguidance.Therefore,itisnecessarytoinvestigatetheclassroomtrainingofprimaryschoolEnglishlisteningactivities.Keywords:Primaryschool;English;Listeningtraining引論本研究以小學(xué)英語(yǔ)課堂聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，通過實(shí)地調(diào)查，利用實(shí)證研究的方法，從不同方面進(jìn)行調(diào)策略。（一）研究緣起良好的聽力能力，英語(yǔ)聽力能力的重要時(shí)期，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練是日常英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。（二）概念界定有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)聽的基本技巧和培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的訓(xùn)練活動(dòng)。（三）研究意義與價(jià)值分析小學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練存在的實(shí)際問題，針對(duì)問題提出相應(yīng)的對(duì)策，為小學(xué)教師有效進(jìn)行課堂英語(yǔ)聽力訓(xùn)練提供理論參考。課堂聽力訓(xùn)練時(shí)提出有效的實(shí)踐指導(dǎo),激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)生英語(yǔ)聽力的能力。1.國(guó)外研究現(xiàn)狀二十世紀(jì)七十年代，英國(guó)聽力教學(xué)法專家MaryUnderwood（1989）提出了真實(shí)語(yǔ)境教授語(yǔ)言。真實(shí)語(yǔ)境是指真實(shí)的、可供相互交流的語(yǔ)言環(huán)境。隨即她在TeachingListening，根據(jù)聽力理論和心理規(guī)律又把聽力教學(xué)分為三個(gè)階階段Pre-listening（激活詞匯圖示及語(yǔ)言背景知識(shí)），即在進(jìn)行聽力活動(dòng)前做好聽音的準(zhǔn)備工作，While-listening（提高引出及解決問題的技能），在聽音時(shí)，利用先前的推測(cè)把握聽力材料的關(guān)鍵詞，同時(shí)在聽的過程中，用符號(hào)標(biāo)記聽力材料的關(guān)鍵信Post-listening（聽后的練習(xí)及擴(kuò)展部分），聽音結(jié)束后，必須即刻整理捕捉到的關(guān)鍵信息，根據(jù)出示的問題進(jìn)行甄別和選擇答案。W.Rivers（1968法結(jié)構(gòu)關(guān)系、修辭手法、邏輯關(guān)系等，根據(jù)聽力材料所表達(dá)的基本內(nèi)容，選擇關(guān)鍵詞，把握材料重點(diǎn)。，Grenfell&Harris（1999）認(rèn)為聽挑出不熟悉的段落反復(fù)收聽錄音；對(duì)不熟悉的語(yǔ)音，反復(fù)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；通過說話人的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)對(duì)聽力材料進(jìn)行推測(cè)；根據(jù)自己的基本知識(shí)和猜測(cè)；確定連續(xù)性語(yǔ)流中包含的單詞信息；將記下來的語(yǔ)音，與已有知識(shí)體系中的單詞相比較；通過時(shí)態(tài)、語(yǔ)序等語(yǔ)法線索，捕捉關(guān)鍵信息。同樣針對(duì)聽力訓(xùn)練中的問題，Rost（2002）認(rèn)為，聽力最：（1）預(yù)估（Predicting）（2）推論（Inferencing）（3）監(jiān)察（Monitoring）（4）澄清（Clarifying）（5）回應(yīng)（Responding）（6）評(píng)價(jià)（Evaluating）。除此之外，O’malley,J.M&Chamot,A.U（1990）在LearningstrategiesapplicationswithstudentsofEnglishasasecondlanguage于評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知策略往往用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，是指聽者對(duì)聽力材料進(jìn)行分析、整理或轉(zhuǎn)換。而情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在這三類策略之中元認(rèn)知策略要高于認(rèn)知策略和情感策略。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀二十世紀(jì)四十年代，我國(guó)的學(xué)者已經(jīng)對(duì)聽力訓(xùn)練，展開了研究，李觀儀認(rèn)為，在聽力訓(xùn)練活動(dòng)中，針對(duì)如何（2005）認(rèn)（2001）發(fā)現(xiàn)在聽力訓(xùn)練過程中，對(duì)聽力材比如：把握關(guān)鍵詞、主題（1999）也指出，預(yù)測(cè)是一種良好的聽力習(xí)慣。因此教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)技巧。針對(duì)聽力策略如何有效進(jìn)行，謝菊蘭（2017）認(rèn)為以下四個(gè)方面是關(guān)。而由任慶梅（2011）主編的教學(xué)總目（2012）在《英語(yǔ)聽力與教學(xué)》一書中，詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)與研究：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、策略能力是提高學(xué)生的聽力水平的重要方面。在教學(xué)篇的每一章和聽力教學(xué)等三個(gè)方面。一、研究方法及取樣本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法。以此希望獲得更加客觀、真實(shí)、全面有效的數(shù)據(jù)。（一）文獻(xiàn)法究；其次，通過文獻(xiàn)梳理，提取有效信息，掌握有關(guān)英語(yǔ)聽力教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，確定研究的內(nèi)容和方向。問卷。表1調(diào)查問卷維度及具體指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表問卷維度 具體指標(biāo) 題目序號(hào)學(xué)歷 T1師資的基本情況崗前培訓(xùn)T2從業(yè)年限T3教學(xué)素養(yǎng)T4、T6、T8、T15學(xué)校聽力設(shè)備完善程度學(xué)校聽力設(shè)備完善程度T5教學(xué)內(nèi)容的選取T20T12學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)習(xí)慣T7、T10、T21課程目標(biāo)的了解課程目標(biāo)的了解T17教學(xué)方法的選取教學(xué)方法的選取T18課后聽力訓(xùn)練課后聽力訓(xùn)練T9、T13、T19聽力效果的評(píng)價(jià)聽力效果的評(píng)價(jià)T14、T16注：T1.您的學(xué)歷是（）T2.您是否接受過崗前培訓(xùn)（）T3.您的從業(yè)年限是（）T4.您認(rèn)為聽力訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行頻率是（）T5.您的學(xué)校聽力處理設(shè)備有（）T6.您會(huì)為自我訓(xùn)練嗎（）T7.您認(rèn)為最能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是（）T8.您會(huì)對(duì)學(xué)生做辨音訓(xùn)練嗎（）T9.您認(rèn)為聽力訓(xùn)練作業(yè)合適的時(shí)常是（）（）T11.您認(rèn)為聽力材料選擇的依據(jù)是（）T12.（）T13.您認(rèn)為是否應(yīng)該進(jìn)行英語(yǔ)聽力活動(dòng)的拓展（）T14.您認(rèn)為聽力效果的評(píng)價(jià)方式是（）T15.您認(rèn)為提高聽力訓(xùn)練重要性的途徑有（）[可多選]T16.您認(rèn)為聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果是（）[可多選]T17.您認(rèn)為聽力訓(xùn)練課程目標(biāo)可以是（）[可多選]T18.您通常采用什么聽力訓(xùn)練方法（）[可多選]T19.您認(rèn)為課后聽力訓(xùn)練方式有（）[可多選]T20.您認(rèn)為聽力材料的來源可以是（）[可多選]T21.您認(rèn)為學(xué)生的聽力習(xí)慣有（）[可多選]2.問卷的發(fā)放發(fā)放問卷共100份。其中，網(wǎng)絡(luò)問卷50份，紙質(zhì)問卷50份，收回有效問卷60%。有效問卷共計(jì)60份，有效率100%。所有問卷回收以后，研究者對(duì)其進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，以此了解調(diào)查樣本的基本情況，樣本數(shù)據(jù)真實(shí)有效。二、研究結(jié)果與分析1．小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷的情況1所示。表1小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷情況選項(xiàng)人數(shù)（N=50）比例（%）高中11.66大專711.67本科4880碩士 4 6.6760名小學(xué)英語(yǔ)教師，其中碩士研究生學(xué)歷的僅有4人，占總比例的6.67%，大學(xué)本科學(xué)歷的有48人，占總體比例的80%；大專學(xué)歷的有7人，高中學(xué)歷的有1人；即被調(diào)查教師的學(xué)歷以本科為主，占80%，碩士學(xué)歷的教師僅占6.67%。教學(xué)的師資中，教師的學(xué)歷水平以本科為主，碩士研究生學(xué)歷較少，教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷人才。2.小學(xué)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)情況2所示。表2小學(xué)英語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)情況選項(xiàng)人數(shù)（N=50）比例（%）是2033.33否4066.67名教師中，只有20名教師選擇了“是”選項(xiàng)，這些教師在正式進(jìn)入工作崗位前進(jìn)行過崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)是必不可少的專業(yè)提升途徑，也是為了能盡快適應(yīng)教學(xué)生活的重要環(huán)節(jié)，必須受到有關(guān)部門和學(xué)校的重視。（二）學(xué)校聽力設(shè)備的完善程度3所示。表3學(xué)校聽力設(shè)備的完善情況選項(xiàng)人數(shù)（N=50）比例（%）錄音機(jī)35MP300多媒體教室5795網(wǎng)絡(luò)教室00在接受調(diào)查的60名教師中，選擇“多媒體教室”的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的95%；5%，選擇“MP3”和“網(wǎng)絡(luò)教室”的教師人數(shù)為0。這說明教師使用最多的完善聽力訓(xùn)練設(shè)備，通過完善多樣的聽力設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）教師對(duì)聽力訓(xùn)練課程目標(biāo)的了解4所示。表4教師對(duì)聽力訓(xùn)練目標(biāo)的了解選項(xiàng)人數(shù)（N=50）比例（%）學(xué)生根據(jù)錄音，指出正確的單詞3276.67學(xué)生能根據(jù)指令與同學(xué)做游戲1523.33學(xué)生能聽懂課后延伸的小故事2653.2學(xué)生能聽懂sitdown等課堂指令1933.6sitdown等課堂指令”，最后是“學(xué)生能根據(jù)指令與同學(xué)做游戲”。表中的每一個(gè)選項(xiàng)都是《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生聽力能力的具體要求，但是教師選擇的并不全面，由此可以得出，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于聽力訓(xùn)練的課程目標(biāo)還不能全面地了解。課程目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師對(duì)聽力教學(xué)目標(biāo)的了解不夠全面，理想的聽力教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。1.英語(yǔ)聽力材料的來源5所示表5英語(yǔ)聽力材料的來源選項(xiàng)人數(shù)（N=50）比例（%）教材內(nèi)容1525影視音資料711.67小學(xué)英語(yǔ)報(bào)紙35聽力試題3558.33由表中反映的信息可以得知，有58.33%的教師會(huì)選擇聽力試題作為聽力訓(xùn)練的材料，通過試題對(duì)學(xué)生做系統(tǒng)的25%，讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練課上繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解；而有11.67%的被調(diào)查教師認(rèn)為聽力訓(xùn)練的材料應(yīng)該以影視音材料為主，他們認(rèn)為通過“影視音材料”的豐富性與多樣性可以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課下也能養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行聽力訓(xùn)練的好習(xí)慣；而只有5%的教師選擇了“小學(xué)英語(yǔ)報(bào)紙”，他們認(rèn)為應(yīng)該在雜志報(bào)紙等類型的書刊中，摘取適合學(xué)生的聽力材料，對(duì)學(xué)生做針對(duì)性的聽力訓(xùn)練。聽力材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性。2.英語(yǔ)聽力材料的難度6所示表6英語(yǔ)聽力材料的難度選項(xiàng)人數(shù)（N=50）比例（%）簡(jiǎn)單容易46.67與學(xué)生水平相當(dāng)1016.67比學(xué)生水平略高2033.33難度較大2643.3343.33%，而有33.33%的教師會(huì)選擇比學(xué)生現(xiàn)有聽力水平略高的聽力材料；選擇“簡(jiǎn)單容易的”與“難度較大的”教師人數(shù)，分別占總?cè)藬?shù)的6.67%和16.67%。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的聽力水平為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇難度略高一籌的聽力訓(xùn)練內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，促使其達(dá)到更高的聽力水平。因此，聽力材料的難度應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，略高一籌，學(xué)生才會(huì)有不斷進(jìn)取的動(dòng)力，才會(huì)逐步的提升聽力能力。（五）學(xué)生的英語(yǔ)聽力習(xí)慣7所示表7學(xué)生的英語(yǔ)聽力習(xí)慣問題選項(xiàng)人數(shù)（N=50）比例（%）經(jīng)常1220很少3965從不915在聽力訓(xùn)練中能借助情景和上下文猜測(cè)詞意或句意經(jīng)常610在聽力訓(xùn)練中善于控制緊張情緒很少3456.67在聽力訓(xùn)練中善于記錄錄音材料中的關(guān)鍵信息從不2033.33經(jīng)常915很少3355從不1830在聽力訓(xùn)練中聽了后面忘了前面

經(jīng)常21很少34從不5

3556.678.3310%的學(xué)生能夠有意識(shí)的控制緊的學(xué)生幾乎不能控制自己的情緒；并且大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常忘記對(duì)聽力材料中的點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更有效的提升聽力能力。（六）教師聽力訓(xùn)練的方法8所示。表8教師聽力訓(xùn)練的方法選項(xiàng)人數(shù)（N=50）比例（%）反復(fù)式4793.7穿插式3465.3講解式5387.2互動(dòng)式813.33從上表可以看出，反復(fù)式教學(xué)法依然是絕大多數(shù)教師最常用的聽力訓(xùn)練方法，反復(fù)式教學(xué)法就是教師重復(fù)播放錄音，直到學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容理解和聽懂為止；其次，教師使用講解式教學(xué)法的頻率也很高，即教師先對(duì)聽力材料做65.3%教師最習(xí)慣用穿插式教學(xué)方法，即教師在學(xué)生聽錄音的過程中，隨聽隨講，聽錄音與講材料并行；只有很小一部分教師更加青睞于互動(dòng)式教學(xué)法，換句話說，即以學(xué)生為聽力訓(xùn)練活動(dòng)的中心,增強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之間的互動(dòng)頻率,做到輸入訓(xùn)練與輸出訓(xùn)練并重、聽力訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練兼顧。由此可見，大多數(shù)教師選擇了反復(fù)式性、主動(dòng)性。1.課后訓(xùn)練方式9所示表9課后聽力訓(xùn)練方式選項(xiàng)人數(shù)（N=50）比例（%）聽課文錄音5490.4做聽力試題3253.7看英文動(dòng)畫片2821.9聽英文歌曲411.2聽英文故事38.6素之一，英語(yǔ)聽力訓(xùn)練方式應(yīng)該兼顧趣味性、多樣性、實(shí)踐性等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。2.課后訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)10所示表10課后聽力訓(xùn)練的時(shí)常選項(xiàng)（min）人數(shù)（N=50）比例（%）5-10457510-15 10 16.6715-20 320-30 2

53.3375%的教師選擇的聽力訓(xùn)練時(shí)常為5-10分鐘；而有16.67%的教師選擇10-15分鐘；5%的教師選擇15-20分鐘；剩余3.33%的教師選擇的聽力訓(xùn)練的時(shí)常為20-30分鐘。5-10分鐘，這容易使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間復(fù)使學(xué)生有時(shí)間回顧已學(xué)內(nèi)容，還能利用剩余時(shí)間進(jìn)行課外拓展。（八）英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果11所示表11聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果選項(xiàng)人數(shù)（N=50）比例（%）學(xué)生能根據(jù)聽到的信息進(jìn)行正確指認(rèn)4683.33學(xué)生能根據(jù)指令做出反應(yīng)2732.1學(xué)生能聽懂簡(jiǎn)單的小故事或錄音材料2122.7學(xué)生能聽懂課堂活動(dòng)中的指令376760位教師中，認(rèn)為學(xué)生“能根據(jù)聽到的信息進(jìn)行正確的指認(rèn)”的教師人數(shù)最多，認(rèn)材料”的教師人數(shù)所占比例較少。的指令”，但對(duì)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)生能根據(jù)指令做出反應(yīng)”和“學(xué)生能聽懂簡(jiǎn)單的小故事或錄音”目標(biāo)，還有不少同學(xué)不能達(dá)標(biāo)。三、研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論在本課題的調(diào)查和研究過程中，通過使用問卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn)了被調(diào)查小學(xué)目前在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練方面存在的一些問題。主要表現(xiàn)為：聽力設(shè)施配備不夠完善；對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；教師對(duì)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)學(xué)生聽力能力的具體要求了解不夠全面；英語(yǔ)聽力訓(xùn)練材料的選擇過于單一片面且難度較大；學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽力訓(xùn)練習(xí)慣；教師的聽力訓(xùn)練方法以傳統(tǒng)方法為主，不夠創(chuàng)新；學(xué)生課后聽力訓(xùn)練方式單一，且時(shí)長(zhǎng)稍短；學(xué)生英語(yǔ)聽力效果不夠理想。在本課題的研究過程中，通過使用問卷調(diào)查法來保證了數(shù)據(jù)的可靠性。但是由于個(gè)人專業(yè)能力以及種種客觀條件的限制，研究的過程中很可能出現(xiàn)研究資料不夠全面、研究角度出現(xiàn)偏差、研中，筆者會(huì)在此次研究的基礎(chǔ)上，通過更加全面深入的研究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練水平低下問題提出更具參考意義的建議與對(duì)策。（二）教育建議首先聽力教學(xué)設(shè)備方面，從調(diào)查的結(jié)果了解到雖然學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體教室，但是，聽力設(shè)備還是過于單只有加強(qiáng)對(duì)崗前培訓(xùn)工作的重視,健全相關(guān)條例制度,確保教師在踏上講臺(tái)前接受專業(yè)的培訓(xùn)，才能更好的提升教師的教學(xué)水平。2.創(chuàng)新聽力訓(xùn)練方法，深化課程目標(biāo)理解傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然根深蒂固在小學(xué)英語(yǔ)教師的心中。教師要在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。互動(dòng)式聽力訓(xùn)練法相比于傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練方法，對(duì)于提升學(xué)生聽力能力方面，有著更加明顯的優(yōu)勢(shì)。它注重輸入訓(xùn)練與輸出訓(xùn)求教師要積極做好課前準(zhǔn)備工作，充分掌握教材的基本內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上，對(duì)每節(jié)課的難點(diǎn)、重點(diǎn)做到準(zhǔn)確把握通過以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練：一是培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中色扮演、分組討論。的理解；三是學(xué)科組要有針對(duì)性的安排課程目標(biāo)專題討論，讓教師們暢所欲言，展開討論。3.豐富聽力訓(xùn)練材料，恰當(dāng)把握材料難度發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該在符合《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，在聽力訓(xùn)練活動(dòng)中，選取豐富多樣的聽力材戰(zhàn)，因此更加有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生聽力訓(xùn)練習(xí)慣，提升學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果，在聽力訓(xùn)練活動(dòng)開始前，學(xué)生要做到調(diào)整好情緒?？梢宰寣W(xué)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.創(chuàng)新課后訓(xùn)練方式，合理安排訓(xùn)練時(shí)間課后聽力訓(xùn)練的目的不僅在于幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí),提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐能力,同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為課后訓(xùn)練就是聽課文錄音和做聽力習(xí)題，這固然重要,但時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生會(huì)以外，教師還可以通過讓學(xué)生看英文動(dòng)畫片、聽英文故事等方式達(dá)到對(duì)學(xué)生課后聽力訓(xùn)練的目的。5-課后聽力的時(shí)間。參考文獻(xiàn)[1]邱東林,杜方圓,李曉娟.國(guó)外聽力教學(xué)和研究前沿[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2012.[2]謝菊蘭.淺議小學(xué)英語(yǔ)聽力策略的有效方法[J].課程教育研究,2017(05).[3]任慶梅.英語(yǔ)聽力教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2011.[4]王艷.英語(yǔ)聽力教學(xué)與研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2012.[5]任紅.小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].廣西教育,2017(45).[6]喬麗影.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查[D].延邊大學(xué),2019.[7]昝淑華.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽力培養(yǎng)[J].天津教育,2005(11).[8]李琪.英語(yǔ)聽力教學(xué)中的預(yù)測(cè)技能[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2001(01).[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1999(02).[10]羅斯特.聽力教學(xué)與研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.[11]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2003.EFL聽力理解的影響:一項(xiàng)給予圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ),1998(04).[14]肖麗瓊.英語(yǔ)聽力教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究綜述[J].校園英語(yǔ)雜志社,2017(47).[15]TTS技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D].浙江師范大學(xué),2020.[16]張懷斌.基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就真實(shí)性評(píng)價(jià)研究[D].陜西師范大學(xué),2018.[D].江蘇大學(xué),2018.[18]沈竹影.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兒歌運(yùn)用的現(xiàn)狀研究——以上海H小學(xué)為例[D].上海師范大學(xué),2019.B小學(xué)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2019.[20]O’MalleyJM,ChamotAU.LearnerStrategiesandSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge:Cambri