基礎(chǔ)教育教師的艱難選擇：保守還是創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育教師的艱難選擇：保守還是創(chuàng)新一、為什么根底教育教師必需面臨著這樣一個(gè)選擇

為什么根底教育教師必需面臨著這樣一個(gè)選擇？這是由目前根底教育的地位以及進(jìn)展的現(xiàn)狀來打算的。

（一）地位

首先，我國的國情打算根底教育在社會主義現(xiàn)代化建立中處于戰(zhàn)略地位，堅(jiān)持根底教育優(yōu)先進(jìn)展。根底教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素養(yǎng)、培育各級各類人才，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建立具有全局性、根底性和先導(dǎo)性作用。其次，我們必需熟悉到，根底教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、一般中等教育，這一整個(gè)階段在一般人承受教育的生涯中幾乎占了大半的比例。再者，從根底教育的作用來說，根底教育是整個(gè)教育構(gòu)造中的奠基局部，是進(jìn)展高等教育的根底?？梢哉f，根底教育的成敗關(guān)系到整個(gè)教育系統(tǒng)的成敗。因此，作為根底教育教師，應(yīng)當(dāng)清晰意識到根底教育的重要地位，深知自己肩負(fù)的責(zé)任。

（二）進(jìn)展現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年月初期《中國教育改革和進(jìn)展綱要》公布以來，素養(yǎng)教育成為一個(gè)使用頻率很頻繁的用語。可是，縱觀整個(gè)國家，素養(yǎng)教育公布實(shí)施了這么多年，應(yīng)試教育依舊根深蒂固，升學(xué)率始終都是不少學(xué)校的指揮棒。長期以來，根底教育深陷于應(yīng)試教育的泥沼里，越陷越深，整個(gè)根底教育現(xiàn)狀就如我國聞名教育家陶行知先生所說：教師們只教死書，死教書，教書死；學(xué)生們讀死書，死讀書，讀書死。反觀素養(yǎng)教育，雖說近年來在以北京、上海為主的一線城市的實(shí)施取得了一些可觀的成績，但是就整體而言，卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行及的。因此，面臨著如此堪憂的進(jìn)展現(xiàn)狀，根底教育教師必需肩扛其重任，為改善呆滯的教育現(xiàn)狀、制造美妙的教育前景而努力。

二、何為保守？何為創(chuàng)新

何為保守？何為創(chuàng)新？我想，假如單單從字面上給它們下定義，無可厚非，那是簡單的。然而，在這里，這兩個(gè)詞的界定關(guān)乎到根底教育問題，涉及到根底教育教師的困難選擇，我不得不慎重。由應(yīng)試教育到素養(yǎng)教育的過渡，不僅僅是教育體制的過渡，更重要的是學(xué)校教學(xué)模式、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。下面我將從三個(gè)方面對此進(jìn)展解釋和闡述。

（一）教師采納的主要教學(xué)方式

在教學(xué)方式上來說，保守的教學(xué)方式是以教師講授為主，以傳授和灌輸為主的教學(xué)方式。在以保守為主要教學(xué)方式的課堂上，我們可以常常看到這樣的景象：教師在講臺上滿懷激情地講演，下面的學(xué)生小局部目光緊隨著教師打轉(zhuǎn)（固然這或許是教師眼中的優(yōu)秀生）；大局部雖然外表上是在聽課，但是心神早已游離；還有不少打瞌睡的分子。間或教師提問，反反復(fù)復(fù)答復(fù)的也就是固定的那幾個(gè)同學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)都是抄寫正確的答案。在課堂上，教師習(xí)慣性地將自己預(yù)設(shè)的課堂完善重現(xiàn)，教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)展，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主思索的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。相對而言，創(chuàng)新的教學(xué)方式則是以學(xué)生的自主活動為主，以教師的講授為輔，這種教學(xué)方式比擬符合素養(yǎng)教育中提倡的以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者的教學(xué)理念。在以創(chuàng)新為主的教學(xué)課堂上，教師注意喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生自主安排教學(xué)活動，進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。在教師授課時(shí)，不要求嚴(yán)格根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和程序進(jìn)展，可依據(jù)學(xué)生的臨場反響適當(dāng)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。據(jù)對我國根底教育教學(xué)的調(diào)查，大局部中小學(xué)仍舊以保守的教學(xué)模式和教學(xué)方式為主。事實(shí)上，近些年教育部門也高度重視這個(gè)問題，很多學(xué)校也已著手改善這一局面。同時(shí)，新課程改革中對現(xiàn)代教師特殊是青年教師以及對師范生的培育中也對此類問題也明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以承受性學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，這就是保守的表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受教師的教學(xué)觀念的影響。一個(gè)教師，假如是以學(xué)問本位為培育目標(biāo)，一味追求學(xué)生對書本學(xué)問的把握，過于看重學(xué)生的考試力量，那么，他的學(xué)生必定只能成為我們通常所說的書呆子。相反，假如教師擯棄這樣機(jī)械化的教學(xué)理念，以力量本位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生培育多元化的學(xué)習(xí)方式，毫無置疑，學(xué)生得以全面進(jìn)展。而我所說的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式正是如此，教師引導(dǎo)學(xué)生采納多元化的學(xué)習(xí)方式，除了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之外，還要培育學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近些年，教育界也涌現(xiàn)了一批向素養(yǎng)教育致敬的教育名家，有魏書生、李鎮(zhèn)西、李吉林等。其中，魏書生教師在擔(dān)當(dāng)班主任、語文教師之余，還任職市教育局局長。許多人不禁產(chǎn)生疑問：魏教師工作這么忙，還有時(shí)間治理班級嗎？學(xué)生的成績會優(yōu)秀嗎？面對種種的疑問，魏教師用事實(shí)證明白，他班級學(xué)生的成績不降反升，得到提升的還有綜合力量。拜讀完魏教師的《班主任工作漫談》后，我更加準(zhǔn)確地知道其中的原委。在魏教師接見領(lǐng)導(dǎo)、外出訪問時(shí)時(shí)，魏教師總是組織學(xué)生自己講課，將任務(wù)交給自愿講課的同學(xué)，其他同學(xué)積極協(xié)作，這樣一來，學(xué)生能夠熬煉自主安排學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力量，同時(shí)，也增加了合作、探究的學(xué)習(xí)意識。因此，其實(shí)許多時(shí)候，只要教師有意識并且恰當(dāng)?shù)嘏嘤龑W(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到意想不到的效果，我們的教育會取得更客觀的成果。

（三）教師對學(xué)生的評價(jià)模式

從傳統(tǒng)評價(jià)模式來說，教師對學(xué)生的評價(jià)是單一性、固定性的。一方面，教師對學(xué)生評價(jià)的凹凸是以學(xué)生成績的優(yōu)劣、喜愛集體與否為標(biāo)準(zhǔn)的。在我的學(xué)習(xí)生涯中，就有不少這樣的例如。往往教師總是對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、擔(dān)當(dāng)學(xué)生干部的學(xué)生加以厚愛，總是認(rèn)為這些學(xué)生就是他心目中的好學(xué)生，后進(jìn)生或者紀(jì)律散漫的學(xué)生就是典型的壞學(xué)生。傳統(tǒng)的評價(jià)就是期末時(shí)候的一張成績單和一本學(xué)期表現(xiàn)小冊子。另一方面，傳統(tǒng)的評價(jià)模式中，教師對一個(gè)學(xué)生的評價(jià)是一成不變的，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和操行表現(xiàn)往往已經(jīng)定格在他心中。如此一來，便忽視了學(xué)生成長的進(jìn)展性和前進(jìn)性。在我看來，評價(jià)的單一性和固定性，便是保守的評價(jià)模式。而創(chuàng)新的評價(jià)模式，更多是在于教師能夠恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)展評價(jià)。一是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兼具。終結(jié)性評價(jià)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成性評價(jià)則更注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)生成長記錄袋，記錄學(xué)生的成長過程。二是堅(jiān)持定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。教師對學(xué)生的評價(jià)方法除了紙筆測試以外，還有問卷調(diào)查、平常的行為觀看等方法；評價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)方式除了等級或分?jǐn)?shù)以外，還可以用具有代表性的客觀事實(shí)來記錄學(xué)生的成長，并提出建議。相比而言，當(dāng)代的教師在評價(jià)模式方面的轉(zhuǎn)變以及進(jìn)步比前面兩種取得的成效都可觀。

三、根底教育教師偏頗于保守教學(xué)的緣由

結(jié)合上述的分析，據(jù)有關(guān)調(diào)查討論，我們不難發(fā)覺當(dāng)今我國根底教育教師大多仍舊深陷應(yīng)試教育的泥淖里，貫徹著保守教學(xué)的教學(xué)理念。那么，造成根底教育教師偏頗于保守教學(xué)的緣由是什么呢？我認(rèn)為，其中的緣由是簡單多樣的，既有客觀緣由，又有主觀緣由。在此，我僅對教學(xué)工作這一方面的緣由進(jìn)展簡潔分析。根底教育教學(xué)工作的一些特點(diǎn)簡單導(dǎo)致教師始終執(zhí)行著保守教學(xué)，這些特點(diǎn)主要表達(dá)在如下三個(gè)方面：

1.從教學(xué)內(nèi)容上看。教師，尤其是中小學(xué)教師，他們主要的任務(wù)是將人類長期積存下來的學(xué)問閱歷傳授給學(xué)生，即學(xué)問文化的再生產(chǎn)，而非生產(chǎn)、制造新的科學(xué)文化學(xué)問。加之，中小學(xué)教材一般都比擬穩(wěn)定，在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)都不會有太大的轉(zhuǎn)變，大多教師經(jīng)過幾次循環(huán)反復(fù)的教學(xué)后，已對教材內(nèi)容熟識，這就簡單使他們懈怠于重新備課、傳授新的教學(xué)內(nèi)容，更談不上對自己的教學(xué)方式進(jìn)展創(chuàng)新和改革。

2.從教師教學(xué)過程的階段看。根底教育教師的教學(xué)階段具有一種周期循環(huán)性的特點(diǎn)。由于種種的緣由，中小學(xué)教師大多都會在較長一段時(shí)期內(nèi)授教于同一個(gè)年級，即使有肯定的互換，也是具有低年段、高年段之分。因此，根底教育教師的教學(xué)總是進(jìn)展周期性的循環(huán)往復(fù)，如此這般，會給教師造成厭倦或無所謂的心理，自然更談不上教學(xué)內(nèi)容、方式上的細(xì)心專研了。

3.從教學(xué)效果評價(jià)上看。目前，我國根底教育教師的教學(xué)工作存在著種種缺失，其中與我們的教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系的不確定性和模糊性有關(guān)。畢竟怎樣的教學(xué)成效才是正確的教學(xué)仿照？我們有關(guān)的教育部門并不能給出一個(gè)確定、科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從根本上來說，社會群眾在要求教師要創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，心中對好教師、好教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍舊是以學(xué)生成績優(yōu)異為前提的。在肯定程度上，也是由于這樣的社會評價(jià)指標(biāo)，我們的教師只能做到安守本分進(jìn)展萬無一失的傳統(tǒng)教學(xué)。

四、在保守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中回歸

其實(shí)，保守教學(xué)當(dāng)然有很多缺乏之處，但也不能完全予以否認(rèn)。在教學(xué)用具的使用上，假如教師過度追求與時(shí)代接軌，授課的內(nèi)容全部都借助多媒體呈現(xiàn)，忽視了板書的重要性（特殊是對語文教師而言），那么，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求門檻是不是又降低了呢？假如一個(gè)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)、凸顯趣味性和豐富性，教材是不是沒有存在的必要了呢？在根底教育上，我們提倡創(chuàng)新教育并不是拒絕一切保守的因素、摒棄全部傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)是科學(xué)性地、有選擇地去其糟粕，取其精華。人類幾萬年來的文化成果、幾千年來的文明結(jié)晶，肯定不能在一股改革創(chuàng)新的浪潮中毀于一旦?？梢哉f，沒有教育的保守就沒有傳統(tǒng)的連續(xù)。因此