現(xiàn)代教育學(xué)的復(fù)習(xí)課件

第一章教育與教育學(xué)1教育的定義教育學(xué)的概念與界定教育的產(chǎn)生于發(fā)展教育學(xué)的產(chǎn)生于發(fā)展2第二章教育的功能與教育的客觀制約性3教育的功能教育的人的發(fā)展功能教育的社會(huì)的發(fā)展功能教育的客觀制約性教育的社會(huì)制約性教育的人的制約性教育的相對(duì)獨(dú)立性4第四章教育規(guī)律、教育原則、教育藝術(shù)5教育的規(guī)律定義教育規(guī)律是否存在理解分類教育規(guī)律的實(shí)現(xiàn)機(jī)制6教育原則概念現(xiàn)代教育的一般原則7教育藝術(shù)教育藝術(shù)的概念教育藝術(shù)的要旨教育的科學(xué)性與藝術(shù)性8第四章教育目的9教育目的的概述定義教育目的的復(fù)雜性教育目的與相關(guān)概念的區(qū)別于聯(lián)系10教育目的的理論基礎(chǔ)人的全面發(fā)展論個(gè)人本位論和社會(huì)本位論人文主義和科學(xué)主義11我國(guó)的教育目的及其實(shí)踐新中國(guó)成立以來(lái)教育目的的演變?nèi)姘l(fā)展的教育素質(zhì)教育與教育目的的實(shí)施12第五章現(xiàn)代學(xué)校制度13現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵與價(jià)值取向現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)校制度的理念與價(jià)值取向14建立現(xiàn)代學(xué)校制度的理論和實(shí)踐探索理論探索實(shí)踐嘗試亟待解決的問(wèn)題15第六章教師與學(xué)生16教師教師起源與發(fā)展教師的地位、權(quán)利與義務(wù)教師職業(yè)發(fā)展17學(xué)生屬性地位學(xué)生的不同類型18師生關(guān)系基本內(nèi)容主要類型當(dāng)代師生關(guān)系的構(gòu)建19第七章課程20課程概述概念類型課程研制的主要階段21課程改革新中國(guó)成立后基礎(chǔ)教育課程改革回顧基礎(chǔ)教育新課程改革概覽22課程資源開(kāi)發(fā)與利用課程資源類型基本理念主要策略23第八章教學(xué)理論24教學(xué)概述概念地位與作用現(xiàn)代教學(xué)觀的趨向25教學(xué)過(guò)程概念動(dòng)力階段26教學(xué)設(shè)計(jì)概述理論27教學(xué)原則概述我國(guó)中小學(xué)生常用的教學(xué)原則28第九章教學(xué)實(shí)施29教學(xué)方法概念方法：講授-提示型教學(xué)方法；探究-自主型教學(xué)方法合作-任務(wù)型教學(xué)方法30教學(xué)活動(dòng)概念教學(xué)言語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)板書活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化活動(dòng)31教學(xué)組織形式概述當(dāng)今通行的教學(xué)組織形式教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)32教學(xué)評(píng)價(jià)概念基本方法33第十章德育34德育的目的與內(nèi)容含義特點(diǎn)基本表述我國(guó)中小學(xué)的德育內(nèi)容德育課程的編制35德育過(guò)程及其組織概述德育過(guò)程的組織德育方法36國(guó)外德育思想與流派簡(jiǎn)述蘇聯(lián)的主要德育思想當(dāng)代西方中要的德育思想與流派37第十一章班主任工作38班級(jí)與班主任班級(jí)及其功能班主任的職責(zé)班主任的角色轉(zhuǎn)變39班級(jí)群體的發(fā)展與教育班級(jí)群體的發(fā)展班級(jí)群體的培養(yǎng)班級(jí)非正式群體的教育40班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)班級(jí)教育與個(gè)別指導(dǎo)學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)品行不良的預(yù)防與矯治41班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)主要策略42教育的定義廣義：即有意識(shí)的、以促進(jìn)人的身心發(fā)展為首要目的的社會(huì)活動(dòng)。狹義：是一種由學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的專門性、制度性和系統(tǒng)性的教育。（學(xué)校教育）43教育學(xué)的概念與界定

對(duì)“教育學(xué)”下定義需要包含以下三個(gè)要點(diǎn)：一是界定教育學(xué)研究的對(duì)象二是界定教育學(xué)研究的目的三是界定教育學(xué)研究的目的44教育學(xué)的概念和界定教育學(xué)的定義教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：雙重屬性人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)教育學(xué)的研究方法：教育的廣泛性、復(fù)雜性注定教育的研究方法十分復(fù)雜多樣。教育學(xué)的研究目的：揭示教育規(guī)律、闡釋教育理論及其應(yīng)用。

45教育的起源：“教育”一詞最早出現(xiàn)在《孟子·盡心上》起源：生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)、勞動(dòng)起源說(shuō)46教育的發(fā)展古代教育的特征：（1）原始社會(huì)教育的特征：教育尚未形成獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)教育平等教育內(nèi)容極其簡(jiǎn)單教育主要通過(guò)口耳相傳和行為模仿來(lái)進(jìn)行。47教育的發(fā)展古代教育的特征（1）原始社會(huì)教育的特征（2）奴隸社會(huì)教育的特征：產(chǎn)生教育的專門機(jī)構(gòu)——學(xué)校。教育內(nèi)容大為豐富學(xué)校教育有了明顯的階級(jí)性學(xué)校教育開(kāi)始有了一定的理論指導(dǎo)48教育的發(fā)展古代教育的特征（1）原始社會(huì)教育的特征（2）奴隸社會(huì)教育的特征（3）封建社會(huì)教育的特征：學(xué)校體制趨于完善教育功能有所擴(kuò)展階級(jí)性、等級(jí)性、宗教性49教育的發(fā)展古代教育的特征現(xiàn)代教育的特征：一是普及義務(wù)教育的實(shí)施二是現(xiàn)代教育體系的建立三是教育民主理念的確立四是教育的多元化五是學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐和日常生活緊密結(jié)合六是科學(xué)教育與人文教育的融合七是教育的國(guó)際化與本土化并進(jìn)八是教育技術(shù)的不斷進(jìn)步50教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育學(xué)的萌芽教育學(xué)的創(chuàng)立教育學(xué)的發(fā)展51萌芽中國(guó)萌芽階段的教育思想：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》西方萌芽階段的教育思想：蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產(chǎn)三個(gè)階段，稱為“產(chǎn)婆術(shù)”柏拉圖，教育思想主要集中體現(xiàn)在其代表作《理想國(guó)》中亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，其教育思想主要體現(xiàn)在其代表作《政治學(xué)》中。52創(chuàng)立（1）夸美紐斯A,1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。B,在此書中提出了“泛智教育”的思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”C,在《大教育學(xué)》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行詳細(xì)的論述，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。53創(chuàng)立（1）夸美紐斯（2）盧梭《愛(ài)彌兒》，主張自然主義教育，認(rèn)為讓兒童順其自然的發(fā)展是最好的教育（3）康德1776年，在大學(xué)哲學(xué)課中開(kāi)講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。（4）洛克54發(fā)展P30~p3455教育的功能對(duì)人的發(fā)展的功能對(duì)社會(huì)發(fā)展的功能56教育對(duì)人發(fā)展的功