遠(yuǎn)程教育研究生專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的比較分析

遠(yuǎn)程教育研究生專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的比較分析

摘要：自從1995年北京師范大學(xué)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程以來，已經(jīng)走過了14個(gè)年頭。目前，中國遠(yuǎn)程教育研究生的培養(yǎng)情況如何？遠(yuǎn)程教育研究生的專業(yè)課程是怎樣設(shè)置的？本文選取國內(nèi)5所有代表意義的師范院校，根據(jù)“中國研究生招生信息網(wǎng)”在2009年6月至7月期間發(fā)布的相關(guān)信息，并參考中國內(nèi)地31個(gè)省市、839家高校研究生招生資料等數(shù)據(jù)，對(duì)遠(yuǎn)程教育研究生專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育，專業(yè)課程設(shè)置，比較分析一、引言遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展需要大批既掌握一定的遠(yuǎn)程教育理論、具有遠(yuǎn)程教育實(shí)踐能力，又對(duì)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)和服務(wù)規(guī)律有一定認(rèn)識(shí)的專門人才（丁新、徐福蔭、穆肅，2004，p37）。為了培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才，國際上已有多所大學(xué)開設(shè)了獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育碩士專業(yè)，如加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)、美國馬里蘭州大學(xué)、英國倫敦大學(xué)及英國開放大學(xué)等，還有一些大學(xué)設(shè)置了遠(yuǎn)程教育與其他學(xué)科融合的碩士學(xué)位，如美國鳳凰城大學(xué)在教育文學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃中就有成人教育與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)專業(yè)的碩士學(xué)位（丁新，2004，p24）。我國自從1995年北京師范大學(xué)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程（張秀梅，2004，p25）以來，已經(jīng)有多所高等院校開展了遠(yuǎn)程教育研究生層次的人才培養(yǎng)。專家學(xué)者們對(duì)遠(yuǎn)程教育及其專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置也進(jìn)行過積極的探討。丁興富教授在2001年分別從課程類別、課程層次、選課規(guī)則等方面統(tǒng)計(jì)分析了遠(yuǎn)程教育院校的課程設(shè)置情況（丁興富a，2001，p3-8；丁興富b，2001，p3-8）。孫寶芝和陳麗從課程設(shè)置的層次與結(jié)構(gòu)兩方面出發(fā)，考察了國外遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置情況（孫寶芝、陳麗，2002，p58-61）。其中專業(yè)課程設(shè)置的層次是從Certificate（結(jié)業(yè)證書或課程證書）、Diploma（畢業(yè)證書或文憑）以及Master（碩士學(xué)位）三個(gè)方面進(jìn)行分析的。2005年，張偉遠(yuǎn)博士選取國外六所大學(xué)開設(shè)的教育技術(shù)專業(yè)和遠(yuǎn)程教育專業(yè)的碩士研究生課程，對(duì)兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了比較分析（張偉遠(yuǎn)，2005，p8-11、78）。本文將從專業(yè)課程設(shè)置的層次與內(nèi)容兩方面，對(duì)我國遠(yuǎn)程教育研究生專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，希望對(duì)我國遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)有所啟示。二、專業(yè)課程設(shè)置的案例及分析（一）專業(yè)課程設(shè)置的層次與類別通過參考“中國研究生招生信息網(wǎng)”在2009年6月至7月期間公布的相關(guān)信息，以及2009年中國內(nèi)地31個(gè)省市、839家院系所碩士研究生招生信息等數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)得出共有41所高等院校開展了遠(yuǎn)程教育碩士研究生層次的人才培養(yǎng)。其中，將“遠(yuǎn)程教育”作為獨(dú)立的專業(yè)設(shè)置并招生的只有北京師范大學(xué)1所學(xué)校；將“遠(yuǎn)程教育”作為研究方向進(jìn)行設(shè)置并招生的單位，分布在中國內(nèi)地25個(gè)省市區(qū)的40所高校里，涵蓋43家院系所的46個(gè)專業(yè)。參照《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》（國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室、教育部研究生工作辦公室，1999，目錄p1-13）中劃分的12個(gè)學(xué)科門及其下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，把設(shè)置“遠(yuǎn)程教育研究方向”的46個(gè)招生專業(yè)進(jìn)行歸類，研究結(jié)果表明：名稱相同、代碼不同的“教育技術(shù)學(xué)”共有兩類，其中“教育技術(shù)學(xué)（077001）”為24項(xiàng)，“教育技術(shù)學(xué)（040110）”為13項(xiàng)，分別排位第一、第二；二者合計(jì)共有37項(xiàng)，占46個(gè)招生專業(yè)總數(shù)的80%。除此之外，還有9所、約占總數(shù)20%的學(xué)校把遠(yuǎn)程教育分別設(shè)在“課程與教學(xué)論”（2項(xiàng)）、“成人教育學(xué)”（3項(xiàng)）以及與“計(jì)算機(jī)通訊”有關(guān)（4項(xiàng)）的二級(jí)學(xué)科之下。遠(yuǎn)程教育博士研究生的人才培養(yǎng)工作，我國目前只有北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和西北師范大學(xué)正在開展。（二）專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容下面以首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)與北京師范大學(xué)為例，對(duì)其遠(yuǎn)程教育研究生專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行比較分析。選擇這五所高等師范院校是鑒于它們將遠(yuǎn)程教育專業(yè)或遠(yuǎn)程教育方向課程設(shè)置建設(shè)作為重點(diǎn)進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，有國內(nèi)知名的遠(yuǎn)程教育學(xué)科帶頭人和較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，承擔(dān)過眾多遠(yuǎn)程教育研究課題和項(xiàng)目，進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了一批遠(yuǎn)程教育課程教材及其它教學(xué)材料，并且為我國遠(yuǎn)程教育院校機(jī)構(gòu)輸送了一批一線工作者。1.首都師范大學(xué)首都師范大學(xué)（以下簡稱“首師大”）遠(yuǎn)程教育研究方向由教育科學(xué)學(xué)院遠(yuǎn)程教育研究所設(shè)置，掛靠在“課程與教學(xué)論”專業(yè)下，通過全國教育學(xué)類統(tǒng)一考試進(jìn)行文理科兼收的碩士研究生招生。該校的特點(diǎn)在于：設(shè)置的研究方向?yàn)椤斑h(yuǎn)程教育理論”，盡管名義上是“課程與教學(xué)論”專業(yè)下的一個(gè)研究方向，但實(shí)際上是依照相對(duì)獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)進(jìn)行建設(shè)的。課程學(xué)習(xí)集中在前三個(gè)學(xué)期，總學(xué)分為38分。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程有“遠(yuǎn)程教育理論與研究”、“遠(yuǎn)程教育研究方法”、“教育技術(shù)學(xué)研究前沿”；專業(yè)方向課程有“遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“遠(yuǎn)程教與學(xué)”、“遠(yuǎn)程教育技術(shù)與媒體”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與遠(yuǎn)程教育”等。此外，開設(shè)了“教育學(xué)原理”、“認(rèn)知心理學(xué)”和“教育統(tǒng)計(jì)學(xué)”等研究生層次公共課程供非教育技術(shù)類本科畢業(yè)的其它文理科學(xué)生選學(xué)。該校另一個(gè)特點(diǎn)是重視以課堂面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。同時(shí)，重視組織研究生盡早參與遠(yuǎn)程教育研究所的各項(xiàng)科研課題項(xiàng)目研究，盡早獨(dú)立或合作撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，盡早開始碩士論文課題的設(shè)計(jì)與規(guī)劃以及課題研究實(shí)踐基地的選擇與落實(shí)。幾年來就業(yè)及工作后的反饋表明，該校畢業(yè)生具有較扎實(shí)的遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的獨(dú)立科研工作能力。2.華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)與西北師范大學(xué)華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)與西北師范大學(xué)（后文將分別簡稱為“華南師大”、“華東師大”與“西北師大”）的共同之處是在“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)下設(shè)置了遠(yuǎn)程教育研究方向。三所學(xué)校碩士研究生招生專業(yè)課均為學(xué)校自主命題。西北師大的初試專業(yè)課為現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)，復(fù)試科目包括信息技術(shù)教育應(yīng)用（含VisualBasic）；華南師大的初試專業(yè)課為高等數(shù)學(xué)（含線性代數(shù)）和教育技術(shù)學(xué)，復(fù)試科目包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)；華東師大的初試專業(yè)課為高等數(shù)學(xué)以及教育技術(shù)與C語言程序設(shè)計(jì)，復(fù)試科目包括教育技術(shù)學(xué)綜合知識(shí)（筆試）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力綜合測試（上機(jī)操作）以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合能力（口試）。根據(jù)張偉遠(yuǎn)博士對(duì)教育技術(shù)碩士學(xué)位專業(yè)課程設(shè)置的劃分方式（張偉遠(yuǎn)，2005，p9），將以上三所學(xué)校的學(xué)位課程進(jìn)行歸類，結(jié)果如下表所示：從上表中可以看出，三所高校的學(xué)位課程都包含“教育技術(shù)基本原理”、“教育技術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用”以及“教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)”。除此之外，西北師大還開設(shè)“教育技術(shù)研究方法”和“遠(yuǎn)程教育”類學(xué)位課程。華南師大同樣開設(shè)了“教育技術(shù)研究方法”和“遠(yuǎn)程教育”類課程，獨(dú)特之處在于該校設(shè)置了“認(rèn)知心理學(xué)”課程。華東師大的學(xué)位課程主要涵蓋三大領(lǐng)域，分別是：“教育技術(shù)基本原理”、“教育技術(shù)及其在教學(xué)中的運(yùn)用”以及“教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)”。3.北京師范大學(xué)正如前文所示，國內(nèi)目前只有北京師范大學(xué)（后文簡稱為“北師大”）一所高校設(shè)立了相對(duì)獨(dú)立的“遠(yuǎn)程教育”專業(yè)，而其他學(xué)校均把“遠(yuǎn)程教育”作為“教育技術(shù)學(xué)”等教育學(xué)其它二級(jí)學(xué)科下的研究方向。北師大遠(yuǎn)程教育專業(yè)設(shè)置在一級(jí)學(xué)科教育學(xué)下，分設(shè)四個(gè)研究方向：遠(yuǎn)程教育基本理論、在線學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，以及遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)與管理。該專業(yè)課程設(shè)置的類別共有5類，分別是：公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課、必修環(huán)節(jié)以及選修課。總學(xué)分36分。其中，學(xué)位基礎(chǔ)課為3門，有5位任課教師；學(xué)位專業(yè)課為5門，有9位任課教師；專業(yè)選修課為5門，有6位任課教師。根據(jù)我國學(xué)者張偉遠(yuǎn)對(duì)遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位課程設(shè)置的分類方式（張偉遠(yuǎn)，2005，p9），可以把北師大遠(yuǎn)程教育專業(yè)的學(xué)位課歸為以下7類：遠(yuǎn)程教育基本原理，遠(yuǎn)程教育研究方法，遠(yuǎn)程教育的管理，遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)，遠(yuǎn)程的學(xué)、教及評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)支持以及遠(yuǎn)程教育技術(shù)與媒體。課程學(xué)習(xí)安排在前三個(gè)學(xué)期，第三學(xué)期期末完成中期考核，考核結(jié)果將作為碩博連讀候選人選拔的重要依據(jù)。中期考核合格者才能進(jìn)入論文撰寫階段。4.初步的比較分析以上將五所高校分三類進(jìn)行了論述。其中，首都師范大學(xué)的特點(diǎn)在于遠(yuǎn)程教育方向設(shè)置在該校教育科學(xué)學(xué)院中獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育研究所，而其它四所高校均設(shè)置在教育技術(shù)院系。北京師范大學(xué)更是我國第一個(gè)在教育技術(shù)院系開設(shè)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程、第一個(gè)將遠(yuǎn)程教育作為二級(jí)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)之外相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)來開設(shè)的。從課程設(shè)置看，首師大的研究方向及其專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容則注重遠(yuǎn)程教育理論與研究。華南師大、華東師大和西北師大的遠(yuǎn)程教育方向?qū)I(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容大致相同又有所差異。比如說：西北師大和華南師大開設(shè)的學(xué)位課程涵蓋的范圍相對(duì)廣泛一些，并且兩所學(xué)校遠(yuǎn)程教育研究方向的名稱均為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。從這兩方面判斷，兩校的研究方向是比較廣泛意義上的遠(yuǎn)程教育、課程內(nèi)容涵蓋面也較寬。相比之下，華東師大開設(shè)的學(xué)位課程集中于三類；6門課程中有5門涵蓋了教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)；并且，該校遠(yuǎn)程教育研究方向的名稱為“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育”。由此可以判斷，華東師大更加側(cè)重遠(yuǎn)程教育中的技術(shù)及其應(yīng)用。而北京師范大學(xué)則將遠(yuǎn)程教育作為相對(duì)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，所以開設(shè)了遠(yuǎn)程教育基本理論、在線學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源以及遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)與管理四個(gè)研究方向。西北師大的課程學(xué)習(xí)要求在前四個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，并且研究方向的選修課是在第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)分為35分。首師大、華南師大與華東師大的課程學(xué)習(xí)均要求在前三個(gè)學(xué)期之內(nèi)完成，學(xué)分要求分別是38、35和37分。此外，北師大、華南師大和西北師大都已經(jīng)開始了博士研究生培養(yǎng)。三、討論與結(jié)論通過上文對(duì)遠(yuǎn)程教育研究生專業(yè)課程設(shè)置的層次與類別、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的比較分析，可以大致了解我國大陸高校遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)課程的建設(shè)和專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀。我們認(rèn)為應(yīng)該在以下三個(gè)方面加以調(diào)整。第一，專業(yè)人才培養(yǎng)。我國目前已有41所高等院校在開展遠(yuǎn)程教育研究生層次的專業(yè)人才培養(yǎng)工作。其中博士人才的培養(yǎng)集中在3所學(xué)校。遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)一方面要求招收的學(xué)生有較寬厚的教育學(xué)（特別是教育技術(shù)學(xué)、成人教育學(xué)、教育傳播學(xué)）和信息技術(shù)學(xué)科方面的理論基礎(chǔ)，另一方面要求有一定的遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，遠(yuǎn)程教育的本科生招生規(guī)模不宜過大，而應(yīng)該適度擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育碩士、博士層次的招生規(guī)模。并且，研究生教育和人才培養(yǎng)也是一個(gè)新興學(xué)科專業(yè)發(fā)展的重要基石出。第二，學(xué)科建設(shè)。在這41所院校中，只有一所學(xué)校設(shè)立了相對(duì)獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)，其他學(xué)校均把遠(yuǎn)程教育設(shè)置在其他專業(yè)下。我國多位專家學(xué)者曾多次強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育應(yīng)該建設(shè)成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)，例如丁興富教授早在1989年就發(fā)表了題為《遠(yuǎn)距離教育的理論研究和學(xué)科建設(shè)》一文，分析論述了遠(yuǎn)程教育學(xué)科研究領(lǐng)域的分支學(xué)科（丁興富，1989，p93-96）?！吨袊h(yuǎn)程教育》雜志自2004年第11期至2005年第1期連載了一組由丁興富、丁新、陳麗、張偉遠(yuǎn)和張秀梅撰寫的探討遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)的系列論文（丁興富，2004，p17-22、78；丁新，2004，p21-27、78；陳麗等，2004，p27-30；張偉遠(yuǎn)，2004，p17-21、78；張秀梅，2004，p22-26）。丁新教授在其論文中指出：“如果說現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在試點(diǎn)前，遠(yuǎn)程教育還缺乏專業(yè)成立的關(guān)鍵條件的話，那么在試點(diǎn)以后，遠(yuǎn)程教育成立專業(yè)學(xué)科的條件已比當(dāng)年教育技術(shù)專業(yè)成立的條件要成熟得多”（丁新，2004，p23）；張偉遠(yuǎn)博士在其論文中論證了“教育技術(shù)碩士課程和遠(yuǎn)程教育碩士課程各自有著獨(dú)立的學(xué)科體系和專門課程”（張偉遠(yuǎn)，2005，p8）。根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況分析，可以積極借助教育技術(shù)、成人教育、教育傳播以及信息技術(shù)等學(xué)科專業(yè)的資源和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的學(xué)科建設(shè)。第三，專業(yè)課程設(shè)置。在教育的大家族中，遠(yuǎn)程教育是一個(gè)新成員。在教育學(xué)學(xué)科中，遠(yuǎn)程教育學(xué)是一門新生的分支學(xué)科。遠(yuǎn)程教育通過一個(gè)半世紀(jì)的實(shí)踐發(fā)展和近半個(gè)世紀(jì)的理論探索，已經(jīng)充分證明它是一種新的教育形態(tài)，具有教育的一般屬性以及遠(yuǎn)程教育自身的特殊屬性。所以，遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置既不應(yīng)該走信息技術(shù)工程學(xué)科的路子，也不可以只關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與媒體，而輕視教育及教育心理學(xué)科的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容。當(dāng)然，各校在具體專業(yè)方向上可以而且應(yīng)該有所區(qū)別，比如說有的側(cè)重理論，有的側(cè)重技術(shù)，有的側(cè)重設(shè)計(jì)，有的側(cè)重管理等?？傊?，要在通曉和掌握信息技術(shù)及其教育教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，同時(shí)加強(qiáng)教育與教育心理學(xué)科根基以及遠(yuǎn)程教育學(xué)科核心內(nèi)容的教學(xué)與訓(xùn)練。那些舍本逐末的做法會(huì)影響研究生對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)本質(zhì)及其核心內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，而理論上的偏向與薄弱勢必會(huì)影響到遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐工作。自上世紀(jì)末我國組織實(shí)施高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，包括全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、我國高等教育自學(xué)考試系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，以及普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院舉辦的高等學(xué)歷遠(yuǎn)程教育等在內(nèi)，我國遠(yuǎn)程高等教育的總規(guī)模得到了很大的發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者人數(shù)有了成倍的增長，從事遠(yuǎn)程高等教育的教學(xué)工作者、管理工作者和技術(shù)工作者的隊(duì)伍相應(yīng)得到了發(fā)展壯大。如果加上各行各業(yè)在職人員的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以及電子政務(wù)、電子商務(wù)、電子傳媒等開展的基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的人力資源開發(fā)，我國從事遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的從業(yè)人員總數(shù)已經(jīng)相當(dāng)可觀，而他們大多是從傳統(tǒng)學(xué)校畢業(yè)的，并沒有接受過遠(yuǎn)程教育的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練。有鑒于此，遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該走職前教育和職后培訓(xùn)并重的道路，在辦好遠(yuǎn)程教育專業(yè)方向的本科生和研究生專門人才培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從業(yè)人員的在職培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程教育這一新興的教育形態(tài)。本文是關(guān)于遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)系列研究的部分成果。今后我們還將陸續(xù)總結(jié)關(guān)于遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)課程教材建設(shè)、遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式創(chuàng)新，以及中外遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)比較研究的成果。參考文獻(xiàn)[1]陳麗，李爽，馮曉英.中國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域從業(yè)人員分類和能力需求的研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004，（11上）：27-30.[2]丁興富.遠(yuǎn)距離教育的理論研究和學(xué)科建設(shè)——寫在《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》創(chuàng)刊五周年之際[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，1989，（5、6）：93-96.