集體備課與教師專業(yè)成長

海安縣海陵中學吉臨榮課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學效益是教育教學質量的生命線，而課堂效益的提高主要取決于課前的充分備課，集體備課是教師個體備課的集約化形式，它是指學校內同年級同學科教師有組織地共同制定教學計劃、分析重難點并設計教學方案的過程。我校開始實施集體備課的比較早，集體備課的模式和程序也日漸完善。新課改對集體備課又提出了更高的要求，現(xiàn)將我校的集體備課從功能、程序、與教師專業(yè)成長的關系進行闡述，以供同仁參考。一、集體備課的功能1．集思廣益。有一個專家說的好“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，大家都只有一個蘋果；但是觀點的交流就不同了，你有一個觀點，我有一個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點，甚至產生更新的觀點”。集體備課能充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，促進教學效益的最大化。俗話說：“三個臭皮匠，湊個諸葛亮”，一個人的力量畢竟是有限的，而大家在集體備課過程中，通過交流、討論、甚至爭論，問題越議越明，方案越論越好，真是“眾人拾柴火焰高”。另外，“三人行，則必有我?guī)煛?，沒有絕對的權威、專家，有的人對這個問題研究得深，有的人對另一個問題研究得透，大家在互相交流和學習中，取長補短，優(yōu)勢互補共同成長，發(fā)揮“1+1>2”的效益。2．整合資源。21世紀是合作與競爭的時代，傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)、封閉保守”的備課方式已經跟不上時代發(fā)展的要求，更是一種資源浪費。而集體備課時，能放大優(yōu)秀教師、骨干教師的輻射作用，有利于青年教師的專業(yè)迅速成長；另外通過任務分解，共同協(xié)作，也提高了工作效率。如每學期初學校要求教師通過做中考卷了解新題型，備課組可將當年的中考卷分解給每位教師做，對新題型和易錯題做個記號，集體備課時進行交流，短時間內就能使每位教師了解整體情況，這是靠個人力量所不能達到的效果。3．縮短差距。我校平行班級有20個，競爭比較激烈，家長對子女和教師的期望值也比較高，這無疑給教師帶來著巨大的精神壓力。通過集體備課，我們統(tǒng)一教學進度、作業(yè)、甚至例習題，這樣，考試內容要么都講過，要么都沒有講過，班與班間的差距就小了，也能大面積提高學校教育教學質量。4．增進友誼。教師平時工作比較緊張，工作壓力大，相互間交流少，加之競爭激烈，長期以往，容易形成“老死不相往來”同行關系。每周周一文科、周二理科的集體備課，大家坐下來一起談談，相互交流思想，容易形成和諧競爭的教研環(huán)境。二、集體備課的程序（一）做好“加減法”回顧我校集體備課的歷程，其實我們在反復在做“加減法”。1．使用統(tǒng)一教案，做好減法。從海中附校創(chuàng)辦計起，我6校年前基本上是使用統(tǒng)一的教案。備課程序程序是：集體備課統(tǒng)一教案二次備課寫教后感，也就是同備課組成員先集體備課，由一人執(zhí)筆做好記錄，集體備課后由記錄人寫出電子詳案，打印給每位教師，各教師在教案的右側1/3空白處進行二次備課，上課后再寫教后感。上述備課方式是一種集約化的理想方式，實質上是給教師在做“減法，克服了每位教師都要手寫教案費時浪工的缺點。教案中有些程序化、共性化的語言是相同的，沒有必要大家都抄寫，當時教育局在我校開了現(xiàn)場會，推廣了此法。后來我們發(fā)現(xiàn)了這種方法也存在一些缺點一是少數(shù)教師具有依賴性，他們完全依賴于集體備課的教案，又不認真進行二次備課，長期以往，這些教師備課能力退化了。二是教案質量降低。有的學科在學期初將備課內容進行分解，學科組將每位教師寫好的教案整合成統(tǒng)一的教案，沒有集眾人之長，也達不到集思廣益的效果。少數(shù)教師為應付差事，不是根據(jù)集體備課的思路去認真整理成詳案，而是搬用現(xiàn)成教案，尤其近幾來有些主備課人由于時間緊張，到網上下載教案，復印給大家。基于此，我校又提出了寫個性化教案的要求。2?寫個性化教案，做好加法。近2?3年來，我們要求教師手寫教案，在做加法”，并對教案格式提出了具體要求，要求教師提前一周在教案的左側2/3處備好初案，集體備課時在教案右側1/3處寫出討論內容，二次備課和教后感的內容也寫在右側。但同時我們也考慮教師工作的艱苦，又在幫教師做減法，允許教師把教案持續(xù)使用數(shù)年，每年在教案的右側用紅筆改動即可，不需要年年抄寫教案，幾年后自己覺得右側寫不下二次備課的內容了，再考慮換新備課筆記，這樣的教案很實用，也成為教師個人的一筆財富，多數(shù)教師能理解學校的要求，實際上是為自身的專業(yè)發(fā)展著想。（二）程序解讀根據(jù)我校實際，集體備課的基本程序確定為：個體自—備—集體研討——修正教案——反思交流。具體程序解讀如下：第一步，個人自備1、 要有準備初案。備課前所有教師要先進行個人自備，備課組長提前一周布置備課內容，每位教師在學習和研究課程標準、教材、教參及其他相關材料的基礎上，寫出一周的初案，初備時要盡力提出自己有獨到的設計方案，重點要抓“住六點”：教學的知識點（教學目標）、重點、難點、考點、易錯點、疑點。集體備課時要帶上初案，以便資源共享。第二步，集體商討2、 要有中心發(fā)言人。每次集體備課要確定12名中心發(fā)言人。尤其要讓青年教師擔任中心發(fā)言人，讓他們大膽鉆研業(yè)務、迅速發(fā)展成長。中心發(fā)言人必須深入研究教材、教法、學法陳述初案時最好采用“說課”形式。3、 要有討論過程。在備課組長的組織下，要對中心發(fā)言人的初案進行商榷和探討，大家先各抒已見，最后比較確定最佳方案，讓所有教師帶著自由、經驗和問題而來，帶著感悟和啟發(fā)而歸。4、 要做到“五統(tǒng)一”。集體備課后要做到教學進度、目標、重點難點、練習作業(yè)、檢測“五統(tǒng)一”。在集體備課過程中，每位教師要做好記錄，作為完善個性化教案的重要參考資料。第三步，修正教案5、 修改個性化教案。因為教學的主體和對象都不同，教案不能、也不應該千篇一律，只有教者在集體備課的基礎上加入自己的思考、個性化的加工，集體備課才能真正凝結集體的智慧。所以要求每位教師要根據(jù)集體備課達成的共識，在初案的右側修改個性化教案。6、要備學生。教師要從學生的學習實際出發(fā)來設計教學過程，既要研究學生的智力因素，如學生原有的知識基礎、智力水平、能力水平等，又要研究學生的非智力因素，如學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等。第四步，交流反思7、要寫教后感。教師在教學后要認真反思教學過程，記下在教和學過程中成功的經驗、存在的問題，不斷提升自己的教學能力和水平。8、要學習交流。集體備課時也可交流上周教學中各位教師的教學得失，肯定優(yōu)點，指出不足，相互學習，取長補短。在上述“八要”的基礎上，為提高集體備課效率，在集體備課過程中，還要做到六“不”：不遲到或早退，不帶作業(yè)批改，不吃零食，不談與備課無關的話，不做與備課無關的事，不抄他人現(xiàn)成教案。（三）在實踐中創(chuàng)新在實施集體備課的過程中，我們也有些小組對學校規(guī)定的形式進行了創(chuàng)新。1．說課式集體備課。2006年我校初三化學組在集體備課時，由于我校初三各班均使用多媒體，大家都是備的多媒體課件，在播放多媒體課件時，主備課人需要站在講臺前進行解說我們發(fā)現(xiàn)這樣的形式很好，把它命名為“說課式集體備課”向其他組推廣，現(xiàn)有語文組、數(shù)學組、物理組采用此法，效果很好。2．后門敞開式備課。2005年我校初一數(shù)學組在集體備課時，主備課講了一節(jié)課的方案后，圍繞一節(jié)課的設計方案產生了分支，當時有時提出，運用兩種方案上課比較效果后再決定用哪種方法，結果這個提議大家一致贊同，在兩位教師先上課，從學生的練習反饋并結合兩節(jié)課的長處，綜合確定了這節(jié)課的方案。這種備課的跟蹤過程，大家認為很好，但時間長，難以長期堅持，有人認為：“不一定大家都去聽、也不一定要聽一堂課”，遵循這兩個“不一定”，大家約定：“組內所有人上課時教室后門全部敞開，愿意者隨時可以去聽課”。后來我們把它命名成“后門敞開式集體備課”。（四）備課組建設與管理1．備課組長是核心。一個好備課組，必須要有一個好的備課組長，學校在考慮備課組長人選時，一方面要考慮是否為該學科的業(yè)務骨干，另一方面要考慮是否具備組織能力和群體親和力，這是影響一個備課組建設好壞的關鍵。在備課組長履行職責時，要能起到“領頭羊”的作用，積極主動、創(chuàng)造性地開展備課組活動。另外，在待遇、工作量和外出旅游參觀上備課組長也優(yōu)先參加。2．集中與平時相結合。我校把同年段同學科的老師安排在同一個或緊鄰的辦公室，教師們在備課、批改作業(yè)、上課后，往往會有許多思維的火花產生，或者有疑難問題，這樣可以隨時討論、及時解決。這是一種自發(fā)的、隨機的同伴交流形式，與每周有主題、有準備的、有組織的集體備課互相補充。3．備課過程的管理。（1）領導督促。近年來，我們也發(fā)現(xiàn)少數(shù)備課組形式化嚴重，集體備課討論不能深入，存在“三多三少”現(xiàn)象：討論教學進度多，討論教學內容少；討論怎樣上課多，討論為什么這樣上少？討論作業(yè)內容多，討論為什么布置這些作業(yè)少？甚至有時還存在閑聊的現(xiàn)象，學校領導要盡可能地參與備課組的活動，了解情況，加強調控。加強指導。教導處對備課組的活動不僅提出要求，更重要的是要進行指導，從備課的程序、討論的內容等方面進行指導。平時對教師教案、備課組記錄、聽課記錄本進行抽查，并及時把檢查情況進行小結和反饋。如有些教師在備課中欄目不全，有的學科組沒有備“一課一案”，有的教師課堂容量大、講多練少，我們都進行了指導糾正。專家研寸。2006?2007學年度第二學期縣教科室羅琳主任到我校進行集體備課調研，全程參與，記下實錄，并找部分教師、備課組長、分管領導進行座談，肯定了我們的經驗、指出了存在問題、提出了改進措施，也是對我校集體備課的推動。加強考核。每學期學校對教師的集體備課情況都進行比較性評價，評價每位教師在集體備課過程中的活動頻率和深度；對教師的備課筆記進行展示，并由全學科組教師比較性評價；學年未對教學實績優(yōu)秀的學科組提高學科質量系數(shù)，直接與經濟掛鉤，以此來促進備課組建設。三、集體備課與教師的發(fā)展成長一個教師的成長總是與集體的培養(yǎng)分不開的，即使有些教師出類拔萃，但如果僅靠個人的力量，也勢必會影響他教學技藝的成熟。集體備課由于在個體中匯集了群體的合力，也讓每位教師處于一種研寸場中，他人的優(yōu)點與長處，無時無刻不在感染人、熏陶人、教育人。集體備課的形式就為教師的快速成長提供一個良好的平臺。1．在集體備課中提升備課能力。學會對教材的處理。在集體備課對教材的研寸中，學會了對教材的處理。如在整體框架研寸中，我們發(fā)現(xiàn)第一版蘇科版八年級物理下冊把《力和運動》放在壓強和浮力》后面講，集體備課時大家一致認為這樣處理不妥，因為在壓強和浮力教學中多處要用到力的概念和力和運動的知識，所以我們調整為你在《壓強和浮力》前面教，現(xiàn)在的第二版也已作這樣的調整；九年級物理上冊《電流和電流表使用》一節(jié)前，我們增補了電流的形成電流方向的規(guī)定、電流的效應、電荷的概念，加強學生對電學初步知識的了解。再如九年級物理上冊《綜合實踐活動簡單電路的設計》這一節(jié)內容的教學研寸，我們經集體寸論共羅列了十多種類型：病房呼叫電路、前后門呼叫電路、選答題電路、表決器電路搶答器電路、兩開關控制兩燈的串聯(lián)式和并聯(lián)式電路、放牛電路、電吹風電路、電熨斗電路光聲控電路、電源指示燈電路、密碼箱電路、蓄電池充電電路、樓梯電路、十字交通信號燈電路。面對這些電路怎樣教？是一下子鋪開，全部傳授給學生，力求知識的全面系統(tǒng)，還是由淺入深、分步實施、螺旋上升呢？集體結論結果是按第二種方案實施?！叭秩稀笔侥フn。這幾年來，我校形成了“組內一人上課，代表全組智慧”的格局，正如有位縣教研員說：“你們學校的教師上課，我放心！”。集體磨課的程序是：一合定框架、一分做準備(再分成材料收集組、制作課件組、教案設計組；)二合磨課交流，二分修改完善；三合專家定課，三分賽課展示(再分后勤服務組、技術指導組等。)如11月16日，我校參加了南通市六校(各縣一所學校)聯(lián)誼活動，開展了“一題多課”教研活動，課題是《變阻器》，兩年前我校曾為我國西部地區(qū)教學精心設計了此課題程序并拍攝成教學錄像，設計的亮點是在變阻器的制作思路上層層深入，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，當時聽課教師大為欣賞。所以我們物理組在第一次合議時，大家都沒有跳出此設計思路；而在第二次磨課時，我們思考：六校同上一課題，多數(shù)學校都會這樣做，當時行不等于現(xiàn)在還行結果交流活動后果不其然，而我們集思廣益，設計了本節(jié)課的三個新亮點，點亮了聽課者的眼球：一是引入課題后就是大開放實驗，由學生利用桌上的電池、鉛筆芯、滑動變阻器等設計一個使燈泡亮度發(fā)生變化的電路，運用做選法比較優(yōu)劣，得出用滑動變阻器最好；二是制作了一個flash演示課件，用紅色顯示滑動變阻器上的電流路徑，并且當滑片移動時，紅色區(qū)域在變化，解決了本節(jié)課的學習重點和難點；三是設計了一個破壞性實驗，讓開關閉合前滑片未放在最大阻值時的燈泡燒壞。2．在集體備課中提升解題能力。（1） 設計題組。九年級物理上AP88第二題：如圖，是一種自動測定油箱內油面高度的裝置，R是滑動變阻器，它的金屬滑片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針所指的刻度就可以知道油面的高度，試說明它的工作原理。絕大多數(shù)老師都是就題目講題目，對照書上的圖，把工作原理引導學生分析透徹就可以了。但在集體備課的交流中，我校的張老師說，此題我對照圖共提出了九個問題：圖中R相當于什么？B?油量表是電流表？還是電壓表？C?油量表能否換成燈泡？D?圖中應用了哪些物理知識？E?裝置的工作原理？F?R1的作用是什么？G?油量為零時，電流表的示數(shù)是否為零？H?油量變大時，指針向什么方向偏轉？I?能否不用電流表，而用電壓表？大家都知道，這九個問題學生真正清楚了，可以鞏固相關知識和解決作業(yè)中的系列問題。如“油量表能否換成燈泡？”是風力測定儀題目中“想精確地知道風力大小，可在原電路上如何改進電路？”的反問，“能否不用電流表，而用電壓表？”又是此題的另一種解法。同時，我們也發(fā)現(xiàn)題組練習有如下好處：一是使練習系統(tǒng)化，達到舉一反三、觸類旁通的效果，有牽一發(fā)而動全身之效；二是提高教學效率，學生思考系列問題不需要思維前奏，節(jié)省了教學時間。三是具有層次性，系列問題由淺入深，便于分層教學。（2） 編制順口溜。在一次集體備課過程中，我們圍繞一道鹽城市中考題的教法展開了討論。小剛同學用如圖電路探究'一段電路中電流跟電阻的關系'。在此實驗過程中，當A、B兩點間的電阻由5Q更換為10Q后，為了探究上述問題，他應該采取的唯一操作是（ ）A.保持變阻器滑片不動 B.將變阻器滑片適當向左移動C.將變阻器滑片適當向右移動 D?將電池個數(shù)增加甲教師教學過程如下：定值電阻由5Q更換為10Q，電阻變大，電路中電流變小，電流變大，電阻兩端的電壓變大；而實驗中要求電壓表示數(shù)不變，也就是換了電阻后，要求電流要變小，電路中的總電阻要就大，即滑動變阻器的阻值要變大，所以滑片要向右滑，選。乙教師認為按串聯(lián)分流規(guī)律來進行教學：電壓表示數(shù)不變，那么滑動變阻器兩端電壓也不變，定值電阻變大了，滑動變阻器電阻也應變大，所以滑片要向右滑，選。而丙教師說：我更簡單，原因分析后，讓學生記住“大大小小”就行了，很管用呢！后來，圍繞電學教學我們又設計了一些順口溜。如:''偏U大”（電阻變大時偏向電壓電流圖像的電壓坐標），“一大總大、一小總小”（無論串聯(lián)還是并聯(lián)，一個電阻變大，總電阻就變大），“定阻電壓電流同向變，滑阻電壓電流反向變”（這是定值電阻與滑動變阻器串聯(lián)時，上面的電壓和電流變化規(guī)律）。解決一些疑難問題。近年來隨著新課改的深入，中考中出現(xiàn)了很多類型內容新穎、貼近生活實際的好題，但同時也有少數(shù)中考題缺乏內容的科學性、簡潔性、準確性，參考答案也欠全面。如圖中中反映了甲、乙兩同學坐在教室中聽課的狀況，說說你從圖中獲得了什么信息。甲乙圖32該題提供的參考答案是'甲圖的同學在認真聽課，乙圖的同學聽課不認真我認為此題不科學。首先是沒有考查相關的物理知識，無考查價值；其次是學生的坐姿與是否在認真聽講無關。坐姿端正的同學有可能不在認真聽講，坐姿不端正的同學也不能認為不在認真聽講。再如(2006黃岡)在新農村建設中，為解決農村飲水問題，政府和村民共興建了一批蓄水池，呂兵家二樓頂上的蓄水池長3m，寬2m，高1m，樓房每層高3m，水池最大儲水量是 t?若這些水從深2m的井中抽上來的，水泵至少做功 ?若要求一次灌水的時間不能超過8min，他家所購水泵的功率至少要 KW?(g=10N/kg)此題第2問參考答案為4.8x105，計算方法是W=Gh=mgh=pVgh=pabcgh=103Kg/m3x3mx2mx1mx10N/kgx8m=4?8x105J。而有些學生用參考資料上提供的參考答案為4.8x105，計算方法是W=Gh=mgh=pVgh=pabcgh=103Kg/m3x3mx2mx1mx10N/kgx9m=5?4x105J答案不一致的原因是把水從井中抽上來的高度如何計算。前者未考慮蓄水池高度，是將水從下上壓法；后者考慮了蓄水池高度，是水從上向下注入法。筆者認為，上述兩種答案都不妥,在抽水過程中，若不考慮井中水位變化，初中階段宜以水提高的重心變化計算為宜。計算方法應是W=Gh=mgh=pVgh=pabcgh=103Kg/m3x3mx2mx1mx10N/kgx8?5m=5?1x105〕。3?在集體備課中提升綜合素養(yǎng)。責任意識。責任意識是做好工作的前提和基礎，責任意識就是教師要把鉆研教材、大綱、考試信息、研究學生等作為自己義不容辭的職責。有了這種意識，備課組活動就有了積極進取的氛圍，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。合作意識。競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現(xiàn)代社會的顯著特征。合作意識是開展好備課組工作的保證，沒有合作意識，'金點子”不共享，集體備課不可能深入，相反，大家都將自己的精品'著子"想出來，每個人的教案就成為精品中的精品。超前意識。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性、針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)，以便教師在課堂上能得心應手，游刃有余。在制定好整體計劃的情況下,最好能提前一、二個單元的課。（4）反思意識。眾多在教學取得成功的教師都十分重視寫教學后記。教師的成長=經驗+反思。寫教學后記是教師反思自身教學的行之有效的一種方法。教師通過對集體備課后的教學方案付諸課堂實踐，并進行評判性反思、研究、總結而得出的材料為教師日后教學提供了最基本的原始資料，為后繼教學積累經驗奠定了基礎。通過協(xié)作體的各項活動，提升了教師的專業(yè)水平，提煉了教師的聰明智慧，提高了教師的研究能力，鍛煉了教師的膽識，加強了教師的科研意識，張揚了教師的個性風采，增進了交際間的交流，也培養(yǎng)了學生的適應能力。作為一名年輕教師，我有幸參加了區(qū)教研室“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的學習平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由四個教師來共同開展制訂計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課?！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現(xiàn)的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處找到自己的差距。在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這四節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！新課改新理念,同課異構教學,各校之間的交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容.。作為教師不僅要認真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，創(chuàng)新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我總之，這次培訓中心老師們組織的同課異構活動非常有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我們一