開展小學(xué)“語文園地”活動(dòng)方法探析

精品文檔-下載后可編輯開展小學(xué)“語文園地”活動(dòng)方法探析[摘要]“語文園地”是語文“雙基”訓(xùn)練的重要園地，教師應(yīng)該給學(xué)生一片自由的田園，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用雙手去完成，用思維去探究，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)、情趣、創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]語文園地環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。人教版實(shí)驗(yàn)教科書中的“語文園地”很好地體現(xiàn)了這個(gè)理念。各“語文園地”從名稱到內(nèi)容的安排，體現(xiàn)出了內(nèi)容豐富、形式新穎、綜合性和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)喜聞樂見的“快樂家園”呢？筆者有如下體會(huì)。

一、以“園地”為平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)生活

學(xué)生時(shí)刻都中各種生活中成長，可以說生活是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地。在語文園地教學(xué)中，常常有這樣的環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)生活周圍的字或事物。如：“語文園地一”中，“我會(huì)認(rèn)”一題，它的要求是讓學(xué)生把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色。在練習(xí)的三朵美麗小花中有許多我們常見的姓氏，但大多數(shù)都是學(xué)生未在課堂上學(xué)過的字。老師讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，再用自己喜歡的顏色把你認(rèn)識(shí)的姓氏填上顏色。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，“王、陳、孫、楊……”學(xué)生一個(gè)個(gè)都讀得準(zhǔn)確又響亮，有些個(gè)別不認(rèn)識(shí)的字也在別的同學(xué)帶領(lǐng)幫助下馬上記住了。問其原因，原來他的爸爸或媽媽、外婆或奶奶，甚至舅公的姓氏他早就看會(huì)了，他還會(huì)說出書上沒有的姓來?？粗约簳系男』ㄒ欢涠溟_得燦爛美麗，學(xué)生內(nèi)心充滿了自豪感。教師此時(shí)適時(shí)提示，可讓學(xué)生介紹班級(jí)中其他小朋友的姓，學(xué)校里老師的姓，家里其他人的姓等。老師寫一寫，學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，在不知不覺中，讓學(xué)生體驗(yàn)到身邊的人與自己那么貼近，認(rèn)識(shí)別人的姓就認(rèn)識(shí)了那么多字，是那么有意思。

另外，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多觀察、勤思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴知識(shí)，從而積累詞匯與語言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中開展活動(dòng)

剛從幼兒園踏入小學(xué)的孩子，大多好動(dòng)愛玩，以形象思維為主。所以，進(jìn)入小學(xué)后，相對(duì)正規(guī)的學(xué)習(xí)常常令他們不知所措，甚至厭倦。在低年級(jí)孩子的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會(huì)道的精靈。抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)來組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)此，創(chuàng)設(shè)情境的做法顯得尤為適用而重要。

如在一年級(jí)上冊“語文園地二”的教學(xué)中，有位教師精心創(chuàng)設(shè)了“到大森林秋游”的情境。一上課，小朋友們便“接到森林爺爺?shù)恼?qǐng)柬”，大家唱著《一同去郊游》的歌，高高興興地向大森林出發(fā)了（此時(shí)，教師用大屏幕展示了一組森林秋色圖片）?！白咧咧保∨笥延鲆娏艘蝗赫也坏郊业摹靶▲B”，熱心的孩子當(dāng)然得幫這個(gè)忙，于是，“幫小鳥找家”的活動(dòng)開始了（即“我會(huì)走”）。在此，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把一個(gè)個(gè)抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動(dòng)形象――美麗的大樹和活潑可愛的小鳥，化理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為感性的游戲活動(dòng)。孩子們?nèi)硇牡剡M(jìn)入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務(wù)，他們亢奮、踴躍，高度自主，積極合作，自始至終處在一種極其主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

三、把多媒體做為教學(xué)的工具平臺(tái)

“語文園地”中安排的“展示臺(tái)”是引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑學(xué)語文、用語文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，也使學(xué)生成為語文課程資源的開發(fā)者的一項(xiàng)訓(xùn)練。如“展示臺(tái)”的“識(shí)字加油站”和“識(shí)字擂臺(tái)”里有：

“我認(rèn)識(shí)班上所有同學(xué)的名字，你呢？”

“我在看電視的時(shí)候認(rèn)識(shí)了很多字，讓我讀給大家聽?！?/p>

“我在商店買東西的時(shí)候認(rèn)識(shí)了很多字，還收集了一些食品商標(biāo)呢！”

“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認(rèn)識(shí)很多字呢！”，

“我很喜歡讀課外書，在書上認(rèn)了許多字，咱們交流一下，好嗎？”等等。

在課堂上運(yùn)用多媒體這個(gè)平臺(tái)給孩子們展現(xiàn)他們辛苦收集的資料，并且給以正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。例如：將孩子們收集的課外生字通過多媒體投影出來，并且與熟字進(jìn)行比較，利用多媒體靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)將他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)突顯出來，讓孩子們共同學(xué)習(xí)、共同評(píng)價(jià)、共同提高。還可以將孩子們收集課外生字的識(shí)字本掃描入電腦，大家評(píng)議哪個(gè)小朋友的“識(shí)字本”制作得最漂亮，評(píng)選出“識(shí)字大王”。利用多媒體這一學(xué)習(xí)工具給學(xué)生自我評(píng)價(jià)、反饋、交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

四、在合作中讓學(xué)生品嘗成功的喜悅

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的全過程，而合作常常更能讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的成功，因?yàn)樗菍W(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在“語文園地”的教學(xué)中，常常有許多識(shí)記鞏固類的練習(xí)，在這種練習(xí)中，可以發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“復(fù)習(xí)園地”中，讓學(xué)生用各種小東西擺出字母的樣子來，由于一個(gè)人的思維有限，若分組合作，讓他們各盡其才，學(xué)生思維的火花一下子迸發(fā)出來：有的組用小手?jǐn)[出了“c、x、q”等字母，有的小組用牙簽擺出了“x、y、z、k”等字母，有的干脆來個(gè)捏橡皮泥比賽，把各個(gè)字母用橡皮泥捏出來……

又如在教一年級(jí)“語文園地六”的“看誰說得多”一題時(shí)，小組員們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，“走之底”、“女字旁”等偏旁的字被大家一個(gè)個(gè)找了出來，由于為了賽出哪一組最厲害，有的組竟拿出字典、課外書找起來，既鞏固了知識(shí)，又豐富了知識(shí)。

同時(shí)，小組之間的合作與競爭更促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎l也不愿讓自己的小組落后，誰都不愿讓自己小組的成員在學(xué)習(xí)中落伍，更能為形成良好的學(xué)風(fēng)創(chuàng)造了條件。

“語文園地”是語文“雙基”訓(xùn)練的重要園地，只有扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)，才能讓學(xué)