學(xué)前教育研究方法整理資料

第一章緒論一·名詞解釋1·方法：作為一種思維方式和行為方式，是研究問(wèn)題的一般程序和準(zhǔn)則。它不僅是一種技巧技術(shù)，也是一門藝術(shù)，其實(shí)質(zhì)在于對(duì)規(guī)律的運(yùn)用，遵循規(guī)律就成了方法。2·方法論則是關(guān)于認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方法的理論，是方法的體系。3·科學(xué)方法：有廣義、狹義之分。廣義概念中的科學(xué)方法包括科學(xué)方法論和具體的科學(xué)方法?？茖W(xué)方法論是人們認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行研究工作的宏觀指導(dǎo)，是科學(xué)的思想方法或思維方式。狹義概念中的科學(xué)方法是指科學(xué)思維或科學(xué)研究中解決問(wèn)題的具體方法與手段，是科學(xué)思維方式的實(shí)踐和應(yīng)用，即廣義概念中的具體的科學(xué)方法。4·科學(xué)研究：是指人們?cè)诳茖W(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的方法，遵循一定的研究規(guī)范，探究客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律，以獲取科學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。其核心是知識(shí)的拓展和問(wèn)題的解決。5·教育研究：就是人們?cè)诮逃茖W(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋、預(yù)測(cè)和控制，以促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的建立和發(fā)展，并且著眼于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。6·系統(tǒng)就是由相互作用和相互依賴的若干部分組成的具有特定功能的整體。7·研究現(xiàn)象是指研究者希望集中了解的人、時(shí)間、行為、過(guò)程、意義的綜合，是研究者在研究中將要涉及的領(lǐng)域范圍。8·分析是將所研究的事物或現(xiàn)象的整體分解為各個(gè)部分、方面、要素和特性，并分別加以考察，而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的一種思維方法，包括定性分析和定量分析、因果分析和系統(tǒng)分析等不同的方式。9·綜合是將有關(guān)事物的各個(gè)部分、方面、要素和特性連聯(lián)接成一個(gè)整體進(jìn)行考察，從對(duì)整體的認(rèn)識(shí)上來(lái)把握事物的本質(zhì)的一種思維方法，一般是在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。10·比較是研究者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，確定事物或現(xiàn)象之間異同的一種思維方法。包括但相比較和綜合比較、橫向比較和縱向比較、求同比較和求異比較等。11·歸納是從已有的眾多事實(shí)或結(jié)論中，概括出一般性或普遍性結(jié)論的一種思維方法。12·演繹是從已知的一般性或普遍性結(jié)論出發(fā)，推論出個(gè)別或特殊的結(jié)論的一種思維方法。13·教育研究報(bào)告就是對(duì)教育研究成果的表述，是對(duì)研究工作的目的、過(guò)程、成果等地概括和總結(jié)。14·學(xué)前教育研究就是研究者在學(xué)前教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討該年齡階段教育的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善和提高學(xué)前教育質(zhì)量的一種實(shí)踐過(guò)程。15·教育性原則是指研究者應(yīng)以提高學(xué)前教育質(zhì)量為宗旨，有效的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)前教育領(lǐng)域的理論和實(shí)踐問(wèn)題，使學(xué)前教育對(duì)人的發(fā)展的促進(jìn)作用有所提高。16·學(xué)前教育研究方法：在科學(xué)的理論思想指導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)前教育科學(xué)研究和構(gòu)建學(xué)前教育理論體系的方式。它專門探討學(xué)前教育研究活動(dòng)的規(guī)律，闡明學(xué)前教育研究在方式方法和程序上的規(guī)范。17·規(guī)律是指事物在運(yùn)動(dòng)和發(fā)展過(guò)程中自身所具有的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。18·質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。19·量的研究是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法。20·觀察法是研究者憑借自己的感覺(jué)器官和其他輔助工具，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象等研究對(duì)象的一種研究方法。21·調(diào)查法是通過(guò)對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集來(lái)認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。22·實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)對(duì)某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)的操作某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨而產(chǎn)生的不同的現(xiàn)象變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。23·行動(dòng)研究法：由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。二·簡(jiǎn)答題1·科學(xué)方法的特征：客觀性、預(yù)見(jiàn)性、準(zhǔn)確性。2·科學(xué)研究具有四個(gè)方面的顯著特征：規(guī)范性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和歷史性。3·教育研究的特征：1）教育研究是經(jīng)驗(yàn)的；2）教育研究應(yīng)是有系統(tǒng)的，在一個(gè)大框架中遵循著科學(xué)的方法和步驟；3）教育研究是有效地；4）教育研究應(yīng)是可靠的；5）教育研究的形式是多樣的。4·教育研究的一般過(guò)程包括的具體方面。1）確定研究的問(wèn)題；2）制定研究計(jì)劃和工作計(jì)劃；3）收集研究資料；4）整理和分析資料；5）形成研究結(jié)論；6)撰寫研究報(bào)告。5·收集資料時(shí)要注意的原則：1)客觀性原則，即研究者應(yīng)當(dāng)尊重事物的本來(lái)面目及其發(fā)展的客觀規(guī)律性，收集客觀資料，擯棄主觀臆造的研究資料，也要防止研究者把自己的假設(shè)暗含在研究資料中。2)系統(tǒng)性原則。即收集研究資料時(shí)要根據(jù)研究對(duì)象和內(nèi)容的系統(tǒng)性特征，整體、有序的考慮問(wèn)題。3)全面性原則，既不能放過(guò)研究中任何有意義的資料，全面、整體地考察研究對(duì)象的特點(diǎn)和屬性。4)倫理性原則，即在具體實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意研究道德，尊重和保護(hù)研究活動(dòng)中涉及的所有人員（包括研究活動(dòng)的工作人員、研究對(duì)象等），尤其要尊重和保護(hù)兒童，不能侵犯他們的隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)等，不能強(qiáng)迫他們參與研究，允許他們了解研究的進(jìn)展、結(jié)果等。6·學(xué)前教育研究的特點(diǎn)：1)研究對(duì)象的主體性。2)研究?jī)?nèi)容的廣泛性。3)研究背景的開(kāi)放性。7·學(xué)前教育研究的類型。1)按照研究目的的不同而做的劃分有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究；2)根據(jù)研究時(shí)間的取向不同而做的劃分。橫向研究和縱向研究。3)根據(jù)研究對(duì)象數(shù)量的多少，可將學(xué)前教育研究分為個(gè)案研究和成組研究。4)根據(jù)收集研究資料的手段不同而做的劃分。觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究和測(cè)驗(yàn)研究。5)根據(jù)對(duì)資料分析的不同而作的劃分。描述性研究、相關(guān)研究、比較研究和內(nèi)容分析。6）根據(jù)研究?jī)?nèi)容涉及的領(lǐng)域不同而作的劃分。個(gè)性研究、認(rèn)知研究、語(yǔ)言研究和課程研究等。7）根據(jù)研究場(chǎng)所的不同而作的劃分。實(shí)驗(yàn)室研究和生態(tài)場(chǎng)域研究。8）根據(jù)研究的理論范式的傳統(tǒng)的不同而作的劃分。質(zhì)的研究、定性研究和量的研究。8·學(xué)前教育研究方法的研究?jī)?nèi)容。1）學(xué)前教育研究的基本原理、基本過(guò)程、結(jié)構(gòu)模式，以及研究程序、方法、手段和應(yīng)遵循的邏輯或方法論規(guī)則。2）現(xiàn)代學(xué)前教育研究方法體系的建立，各類方法的含義、理論基礎(chǔ)、操作步驟、適用范圍以及使用時(shí)應(yīng)考慮的條件。3）學(xué)前教育研究方法的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，新方法的內(nèi)容、特點(diǎn)以及在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用等。9·學(xué)習(xí)學(xué)前教育研究方法的意義。1）學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于豐富和發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育理論體系；2）學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于提高學(xué)前教育工作者的科研能力；3）學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于解決實(shí)踐領(lǐng)域的問(wèn)題，提高學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。10·學(xué)習(xí)學(xué)前教育研究方法的要求。1）首先要了解這門學(xué)科的性質(zhì)，明確學(xué)習(xí)這門學(xué)科的意義；2）學(xué)習(xí)者需要一定的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備；3）掌握這門學(xué)科的基本知識(shí)，4）加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用各種研究方法，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。第二章基本概念一·名詞解釋1·抽樣是指從一個(gè)總體重選取一部分作為研究對(duì)象，從中抽取的研究對(duì)象的總體又稱為母體2·或全域，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。3·樣本：抽樣總體中的單個(gè)成員是抽樣單位，抽取出來(lái)的那一部分叫做樣本，是能夠代表總體的一定數(shù)量的研究對(duì)象。4·參數(shù)：由來(lái)自同一個(gè)總體的無(wú)數(shù)樣本數(shù)據(jù)而獲得的該總體的某種特征，稱為參數(shù)。5·隨機(jī)抽樣也叫概率抽樣，是指在抽取樣本時(shí)，研究者嚴(yán)格遵循隨機(jī)性原則的抽樣方法。通過(guò)某種隨機(jī)化過(guò)程，以保證總體中每一抽取單位被抽取的概率非零，即每個(gè)成員都有被選擇成為樣本的機(jī)會(huì)。6·非概率抽樣：是指研究者不用嚴(yán)格遵循隨機(jī)性原則而進(jìn)行的抽樣。7·抽樣誤差：又叫隨即誤差，是由隨機(jī)抽樣方法的先天局限造成的。8·變量是隨著條件或情景的變化而在質(zhì)和量的方面起變化的個(gè)體的某些特征或方面。9·自變量：也稱研究變量，是能引起因變量發(fā)生變化的變量。一般是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。10·因變量是隨著自變量的變化而變化的，是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。在學(xué)前教育研究中，一般是指研究對(duì)象所具有有的可以進(jìn)行測(cè)量的某些方面或因素。11·控制變量是與特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，也叫無(wú)關(guān)變量，是研究者在研究過(guò)程中可以控制的。12·測(cè)量就是一個(gè)按照一定的研究目的和法則，對(duì)一定的事件或物體的某些特征或?qū)傩越o出具有規(guī)定意義的數(shù)值的過(guò)程。13·抽樣誤差又叫隨機(jī)誤差，是由隨機(jī)抽樣方法的先天局限造成的，當(dāng)隨機(jī)樣本被用來(lái)代替總體時(shí)，由于隨機(jī)波動(dòng)的原因，抽樣誤差總是存在的。即使是有代表性的樣本，當(dāng)重復(fù)測(cè)量某一屬性時(shí)，其結(jié)果也可能只是相似，總有一定程度的波動(dòng)，不會(huì)完全一致。14·測(cè)量誤差是使用各種測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量時(shí)所造成的誤差。15·系統(tǒng)誤差是指由與研究目的物管的因素所引起的有規(guī)律性的誤差，持續(xù)的使測(cè)量或研究結(jié)果向某一方向產(chǎn)生偏差。16·抽象定義是對(duì)概念或命題共同本質(zhì)的概括。17·操作性定義就是研究者按照特定研究中對(duì)變量進(jìn)行測(cè)量時(shí)所要進(jìn)行的必要操作過(guò)程下變量定義，包括對(duì)必須測(cè)定的活動(dòng)及操作過(guò)程作詳細(xì)說(shuō)明。18·效度：是指研究結(jié)果的正確性，即其研究結(jié)果能夠正確解釋研究對(duì)象某方面屬性的程度。19·內(nèi)在效度是研究結(jié)果能被有把握精確解釋的范圍，是特定研究中自變量與因變量之間存在的因果關(guān)系的程度。20·外在效度是研究結(jié)果能被正確地應(yīng)用到其他實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件以及其他總體中去的程度。21·信度是研究結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性，指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后一貫性。22·內(nèi)在信度是指在給定的相同條件下，收集、分析和解釋資料在多大程度上保持一致。23·外在信度是關(guān)于一個(gè)研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究。二·簡(jiǎn)答題1·抽樣的原因？一方面受時(shí)間和工作精力等研究條件的限制，研究者不可能在一定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)對(duì)數(shù)量眾多的總體進(jìn)行研究；另一方面這事教育研究的特性所決定的。學(xué)前教育研究是有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的現(xiàn)象和問(wèn)題，探索其中的教育規(guī)律的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的探索性。2·抽樣的基本方法有哪些？各有什么特點(diǎn)？①單純隨機(jī)抽樣法。意味著總體重每一個(gè)個(gè)體有同等的機(jī)會(huì)被抽取。特點(diǎn)是總體中每個(gè)樣本成員被抽取的概率是相等的，但總體大而樣本小的時(shí)候，這種抽樣方法所獲得的樣本的代表性較差。②系統(tǒng)抽樣法。又叫等距抽樣法。是一種變相的隨機(jī)抽樣方法。特點(diǎn)是可以使總體重每個(gè)個(gè)體的被抽取機(jī)會(huì)更均等，實(shí)際應(yīng)用中比較合理。③分層抽樣法。又叫分類抽樣，是把總體按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類或分層，然后按類、層抽選出與其比重呈比例的樣本成員。特點(diǎn)是保證樣本的代表性。適用于比較性研究。④多級(jí)抽樣法?；蚍Q群集抽樣。特點(diǎn)保證樣本的代表性。⑤整群抽樣。以群為單位選擇樣本的方法。特點(diǎn)是方便。3·非概率抽樣的幾種樣本情況：①方便樣本。②目的樣本③配額樣本。4·變量依據(jù)其相互關(guān)系可以分為：自變量、因變量和控制變量。5·自變量和因變量的關(guān)系。相互關(guān)系，包括正相關(guān)、負(fù)相關(guān)和零相關(guān)；因果關(guān)系，計(jì)謀一種現(xiàn)象是另一種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因；預(yù)測(cè)關(guān)系，即依據(jù)已知的客觀事實(shí)、科學(xué)理論、科學(xué)方法，能探索和推測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。6·量表從不同角度劃分為：①名量表；②順序量表；③等距量表；④比率量表。7·測(cè)量的基本類型。①按測(cè)量的參照體系，有常模參照測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量。②按照測(cè)量的內(nèi)容，可以分為智力測(cè)驗(yàn)、才能測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)、言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)等。8·為盡量減小誤差，應(yīng)避免哪些情況的發(fā)生？測(cè)量工具（包括量表、問(wèn)卷、調(diào)查表等）本身就是不明確和不準(zhǔn)確的；測(cè)量的過(guò)程缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏同意的指導(dǎo)語(yǔ)和程序；所選擇的個(gè)體的此兩經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)不同等等。9·教育與心理測(cè)量具有哪些特點(diǎn)？①教育與心理測(cè)量往往是間接的，教育和心理學(xué)研究針對(duì)的是活生生的人，人的發(fā)展的各方面不能像物理測(cè)量那樣，往往只能間接測(cè)量。②教育與心理測(cè)量具有社會(huì)現(xiàn)象特有的社會(huì)性。人是作為社會(huì)和個(gè)體兩個(gè)層面存在，人們會(huì)把兒童個(gè)體放在社會(huì)群體中加以考察。教育與心理測(cè)量的結(jié)果往往具有近似性，不是絕對(duì)準(zhǔn)確的和不變的。10·操作性定義的要求。①要依據(jù)概念的抽象定義，使操作性定義符合抽象定義的實(shí)際含義，并能夠說(shuō)明抽象定義。②操作性定義包括具體的情境、相應(yīng)量化的內(nèi)容和活動(dòng)化的操作過(guò)程。11·操作性定義有什么作用？①它有助于研究者精確而客觀地測(cè)量變量，是結(jié)果更為可靠。②它使研究者思路清晰、準(zhǔn)確，使測(cè)量具體化、活動(dòng)化。③它是對(duì)研究者的共同指導(dǎo)語(yǔ)，可以增進(jìn)研究者之間的相互溝通，減少來(lái)源于研究者之間差異的誤差。④它可以用于重復(fù)的研究，為后來(lái)的研究者提供具體的做法，并能增強(qiáng)研究結(jié)果的可解釋性。12·影響研究?jī)?nèi)在效度的因素。①超出研究者所能控制范圍的特定外在事物對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生的各種影響。②兒童的自然生常與成熟引起的個(gè)體身心各方面的變化。③測(cè)驗(yàn)效應(yīng)與練習(xí)效應(yīng)。④研究者在研究過(guò)程中所使用的工具和方法的一致性。⑤抽樣的適宜程度。⑥在一個(gè)持續(xù)的研究中，所選擇的研究對(duì)象的更換、淘汰或中途退出可能會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生顯著影響。⑦回歸效應(yīng)。即在教育實(shí)驗(yàn)有前后側(cè)情境下出現(xiàn)的一種效應(yīng)現(xiàn)象，一種趨于平均數(shù)的常態(tài)回歸。13·影響研究的外在效度的因素主要是樣本的代表性。14·引起系統(tǒng)誤差的原因。①所抽取的樣本不具有代表性；②研究者自身的各種因素或研究設(shè)計(jì)等問(wèn)題；③來(lái)自研究對(duì)象方面的原因。15·科學(xué)研究中為何要考慮效度和信度？?jī)烧咧g關(guān)系如何？?jī)烧邚谋举|(zhì)上共同構(gòu)成了研究的有效性。效度表示研究的正確性和有效性，信度表示研究的可靠性與穩(wěn)定性。信度是效度的必要條件。在研究中，信度高，效度可能不高；信度高，效度也可能高；信度不高，效度也不高。第三章研究問(wèn)題的確定一·名詞解釋1·問(wèn)題是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中遇到的疑難和矛盾，反映了人們對(duì)客觀事物或現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的不足。2·研究課題是研究者在專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)中經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、驗(yàn)證，從眾多理論或?qū)嵺`問(wèn)題中挑選出來(lái)，并作為某一項(xiàng)研究活動(dòng)所要具體解決的問(wèn)題。3·科學(xué)研究過(guò)程是科學(xué)地認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程。包括四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解情況、深入思考和實(shí)踐驗(yàn)證。4·文獻(xiàn)法是指通過(guò)查閱、整理、分析文獻(xiàn)資料，了解某一研究的相關(guān)信息，探索某一研究問(wèn)題的方法。5·文獻(xiàn)泛指運(yùn)用文字、圖形、符號(hào)、音像等手段記錄人類知識(shí)的一切有價(jià)值的典籍，包括手稿、書籍、報(bào)刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片、微縮膠片和各種形式的電腦軟件等。6·課題論證是對(duì)確定研究課題的過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的研究工作進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，以避免其盲目性。二·簡(jiǎn)答題1·正確選題的意義？①研究問(wèn)題的確定是學(xué)前教育研究的重要環(huán)節(jié)，②所確定研究的問(wèn)題直接影響著學(xué)前教育研究活動(dòng)的方向和內(nèi)容；③正確的選題有助于研究者提高自己的專業(yè)素質(zhì)和研究能力。2·研究者在確定研究問(wèn)題時(shí)要遵循哪些原則？①所確定的研究問(wèn)題必須是有價(jià)值的；②所確定的研究問(wèn)題影視可行的；③所確定的研究問(wèn)題應(yīng)是有創(chuàng)新性的；④所確定的研究問(wèn)題應(yīng)符合科學(xué)性原則。3·研究的問(wèn)題是可行的，須具備哪三方面的條件？①必須具備相應(yīng)的客觀條件；②必須具備相應(yīng)的主觀條件，及研究者本人的專業(yè)知識(shí)理論修養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力等。③研究者要善于把握實(shí)際，依據(jù)有關(guān)理論、研究工具及條件等的發(fā)展成熟程度，適時(shí)提出研究課題。4·研究問(wèn)題確定的過(guò)程一般可以分為哪幾個(gè)基本步驟？①初步選定研究問(wèn)題；②對(duì)初步選定的問(wèn)題進(jìn)行初步的探索；③對(duì)所選的問(wèn)題進(jìn)行陳述；④對(duì)選定的研究問(wèn)題進(jìn)行論證，并撰寫課題論證報(bào)告5·我們可以從那里尋找到研究問(wèn)題？（一）從學(xué)前教育實(shí)踐中表現(xiàn)出的問(wèn)題中尋找值得研究的問(wèn)題。①可以從某一時(shí)期影響學(xué)前教育的關(guān)鍵問(wèn)題中選合適的問(wèn)題進(jìn)行研究；②可以從自身時(shí)間工作中發(fā)現(xiàn)有意義的、有興趣的問(wèn)題中選擇研究課題。（二）從專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和思考中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。①為證實(shí)某種理論觀點(diǎn)而選擇研究課題；②從不同理論觀點(diǎn)的爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題；③尋找有關(guān)理論的薄弱點(diǎn)和空白點(diǎn)。（三）在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的課題。①研究者可以在查閱文獻(xiàn)時(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；②研究者在研究過(guò)程中注重所能收集到的資料；③還可從國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)制定的課題指南或規(guī)劃中進(jìn)行選題。6·根據(jù)加工程度的不同，文獻(xiàn)可分為三個(gè)等級(jí)。①一次文獻(xiàn)。包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事情經(jīng)過(guò)、研究成果的文獻(xiàn)，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值，但它是分散的、不系統(tǒng)的文獻(xiàn)。②二次文獻(xiàn)。是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理后，系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括書目、索引、題錄、提要和文摘等。它比較簡(jiǎn)明和全面，是檢索工具的重要組成部分。③三次文獻(xiàn)。它是利用二次文獻(xiàn)對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究后，綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)。一般包括動(dòng)態(tài)綜述、專題綜述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全和專題研究報(bào)告等。7·查找文獻(xiàn)的步驟。①分析特定的研究問(wèn)題，明確文獻(xiàn)檢索的要求和范圍；②按圖索驥，尋找一些綜述文章閱讀，了解該領(lǐng)域研究的大致情況，注意其中提及的資料來(lái)源。③還需要對(duì)已收集的文獻(xiàn)進(jìn)行加工。8·陳述問(wèn)題包括兩方面內(nèi)容：研究的具體內(nèi)容和適用范圍。9·課題論證的主要內(nèi)容：①該研究問(wèn)題的性質(zhì)和類型；②該課題研究的價(jià)值、目的和意義；③該研究課題以往的研究水平和發(fā)展動(dòng)向；④對(duì)該課題開(kāi)展研究活動(dòng)的可行性的分析；⑤該課題研究的策略、步驟和成果形式。第四章觀察法一·名詞解釋1·教育觀察法是研究者憑借自己的感覺(jué)器官和其他輔助工具，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象等研究對(duì)象的一種研究方法。2·觀察法的特點(diǎn)：直接性、情感性、重復(fù)性和目的與計(jì)劃性的特點(diǎn)。3·直接性即指觀察者與觀察對(duì)象的直接接觸與聯(lián)系‘4·情感性指觀察者往往容易受到個(gè)人的感情色彩和“先入為主”城建的影響。5·重復(fù)形是觀察者對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)過(guò)多次詳細(xì)觀察，才能避免表面化和片面化。6·目的與計(jì)劃性是指觀察法不同與日常教學(xué)的觀察，是針對(duì)特殊選擇的需要，發(fā)現(xiàn)一些具體的情況，回答特定范圍的問(wèn)題。7·直接觀察是指觀察者靠自身的感覺(jué)器官進(jìn)行觀察，在現(xiàn)場(chǎng)獲得研究對(duì)象的資料。8·間接觀察是指借助于某一中介來(lái)進(jìn)行的觀察。9·參與性觀察是觀察者參與到被觀察者的活動(dòng)中去，在直接密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中觀察他們的言行。比較自然。10·非參與性觀察是研究者不直接介入被觀察者的活動(dòng)，觀察者通常置身于被觀察的活動(dòng)之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動(dòng)態(tài)。11·結(jié)構(gòu)性觀察是對(duì)觀察的內(nèi)容、程序、記錄方法都進(jìn)行了比較細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮，觀察時(shí)按設(shè)計(jì)的步驟與項(xiàng)目進(jìn)行，對(duì)觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)行定量化處理。12·非結(jié)構(gòu)性觀察對(duì)嚴(yán)禁問(wèn)題采取彈性的態(tài)度，事先沒(méi)有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，只有一個(gè)粗略的觀察思路，比較靈活機(jī)動(dòng)，能抓住觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不受設(shè)計(jì)框框限制，難以進(jìn)行定量化處理。13·全面觀察是對(duì)一定場(chǎng)景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，涉及范圍廣，易把握現(xiàn)象之間聯(lián)系。對(duì)觀察者要求很高。14·抽樣觀察是對(duì)觀察現(xiàn)象的場(chǎng)景、時(shí)間、人、活動(dòng)等因素進(jìn)行取樣，再對(duì)樣本進(jìn)行觀察，涉及范圍小，便于進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，操作較容易，對(duì)觀察者的要求主要體現(xiàn)在取樣上，取樣應(yīng)有代表性。15·定期觀察是非連續(xù)性的，按一定時(shí)間間隔做觀察。16·追蹤觀察是對(duì)某個(gè)對(duì)象或者某種現(xiàn)象進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)期的觀察，從而獲得發(fā)展性的資料。17·實(shí)況詳錄法是指觀察者在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)地、盡可能詳細(xì)地記錄觀察對(duì)象所有的行為表現(xiàn)，包括觀察對(duì)象自己的言行以及與他人的互動(dòng)。18·日記描述法又稱兒童傳記法，即對(duì)同一個(gè)或同一組兒童長(zhǎng)期跟蹤，反復(fù)觀察，以日記形式描述性地記錄兒童的行為表現(xiàn)。19·軼事記錄法是教師常用的一種方法，不限于觀察記錄兒童顯著的新行為或言語(yǔ)反映，還可以記錄觀察者覺(jué)得有價(jià)值、有意義的任何可表現(xiàn)兒童個(gè)性或某方面發(fā)展的情境。20·理論性偏見(jiàn)是指觀察者因受到某種理論觀念的影響而對(duì)觀察到的現(xiàn)象做出不符合客觀事實(shí)的評(píng)判與解釋的現(xiàn)象。21·角色性偏見(jiàn)是指觀察者因受社會(huì)對(duì)某類研究對(duì)象的“角色定位”的影響而對(duì)觀察到的研究對(duì)象的行為作出不客觀的評(píng)判與解釋的現(xiàn)象。22·期待性偏見(jiàn)是指觀察者因受對(duì)研究對(duì)象期望值較高（低）的影響，而在觀察時(shí)對(duì)研究對(duì)象的行為作出與事實(shí)不符的評(píng)判與解釋的現(xiàn)象。23·編碼是用分析的概念或數(shù)字、符號(hào)對(duì)記錄的文字進(jìn)行標(biāo)注。24·活動(dòng)編碼即對(duì)經(jīng)常發(fā)生的活動(dòng)或者行為按照一定的種類進(jìn)行的編碼。25·策略編碼是對(duì)人們完成一定任務(wù)所用方法、策略的編碼。26·分類是在編碼的基礎(chǔ)上，把同一類編碼的資料歸攏在一起，裝在文件夾里，然后在每一個(gè)編碼題目的下面，標(biāo)出資料所在的頁(yè)碼、行數(shù)等，并把各處的資料編上序號(hào)。27·時(shí)間取樣法是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。28·事件取樣法注重觀察某些特定行為或時(shí)間的完整過(guò)程。29·等級(jí)評(píng)估記錄是在觀察的同時(shí)，對(duì)目標(biāo)行為的表現(xiàn)程度作出等級(jí)評(píng)定。二·簡(jiǎn)答題1·觀察法包含的三要素：觀察的手段（敏銳、仔細(xì)、準(zhǔn)確）、觀察的對(duì)象（教育活動(dòng)中的人和教育活動(dòng)）和觀察對(duì)象的狀態(tài)（真實(shí)狀態(tài)）。2·觀察法的優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)便易行，資料可靠性較強(qiáng)。局限性：觀察受時(shí)間和空間的約束和限制；樣本容量小，材料是表面性的和感性的等。片面性和偶然性。3·觀察法的分類：①直接觀察與間接觀察；②參與性觀察與非參與性觀察；③結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察；④全面觀察與抽樣觀察；⑤定期觀察與追蹤觀察。4·非結(jié)構(gòu)性觀察的設(shè)計(jì)。（1）制定觀察計(jì)劃。①觀察的內(nèi)容、對(duì)象和范圍。②地點(diǎn)。③觀察的時(shí)刻、時(shí)間長(zhǎng)度和次數(shù)。④方式、手段，⑤效度。6倫理道德問(wèn)題。（2）設(shè)計(jì)觀察提綱。①誰(shuí)？②什么？③何時(shí)？④何地？⑤如何？⑥為什么？5·觀察的實(shí)施。(1)位置的選擇。包括兩因素（方位和距離）。(2)觀察的記錄。清楚有條理，便于今后查找。6·非結(jié)構(gòu)式觀察的類型。①實(shí)況詳錄法。②日記描述法；③軼事記錄法。7·觀察中的自我反思。①對(duì)推論的反思。②對(duì)敘述角度的反思。8·觀察資料的整理分析。①對(duì)記錄的整理。②分類與編碼。9·觀察資料整理分析的一般步驟。①對(duì)資料的初步整理，以確保資料的準(zhǔn)確性和完整性；②對(duì)原始資料的再次整理，進(jìn)行編碼、分類；③在整體把握觀察事件的基礎(chǔ)上，確定分析單位和進(jìn)一步分析的分析工具與框架；④借助于確立的概念和分析工具，對(duì)原始資料進(jìn)行量化處理、定性分析和建構(gòu)理論。10·結(jié)構(gòu)性觀察必做的三件事：確定觀察項(xiàng)目、選定觀察對(duì)象、規(guī)定記錄方法。11·結(jié)構(gòu)性觀察規(guī)定的記錄方法：時(shí)間取樣法。事件取樣法、等級(jí)評(píng)估記錄。12·如何理解觀察法在學(xué)前教育研究中的獨(dú)特作用？（1）不需要兒童做出超出自身水平的反應(yīng)；（2）可以直接了解并客觀記錄行為，所得資料少受主觀因素影響；（3）可以捕捉發(fā)展中的過(guò)程，考察互動(dòng)過(guò)程；（4）不容易受觀察者在場(chǎng)的干擾。第五章調(diào)查研究一·名詞解釋1·調(diào)查研究是通過(guò)對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集來(lái)認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。2·現(xiàn)狀調(diào)查旨在研究學(xué)前兒童發(fā)展中某些特征、方面的發(fā)展現(xiàn)狀，或?qū)W前教育中某些現(xiàn)象、問(wèn)題的基本現(xiàn)狀。3·相關(guān)調(diào)查旨在探討兩個(gè)變量相互聯(lián)系的性質(zhì)和程度。4·發(fā)展變化調(diào)查主要探討兒童的某種特征如何隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展變化。5·原因調(diào)查具有某種特征的兒童或教育現(xiàn)象形成的可能性原因是什么，這就是原因調(diào)查要解決的問(wèn)題。6·問(wèn)卷法是將一系列事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題組合起來(lái)，以書面形式征詢調(diào)查者的意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的回收=整理、分析，獲取有關(guān)信息的研究方法。7·指導(dǎo)語(yǔ)是用來(lái)知道被調(diào)查者填寫問(wèn)卷的一組說(shuō)明或注意事項(xiàng)。訪談：研究者“尋訪”被研究者并與其進(jìn)行“交談”的一種活動(dòng)。8·開(kāi)放型訪談：也稱非結(jié)構(gòu)性訪談，指事先沒(méi)有設(shè)計(jì)固定的訪談問(wèn)題，訪談?wù)吖膭?lì)受訪者發(fā)表自己的看法，訪談可根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。9·半開(kāi)放型訪談是受訪談?wù)咭欢刂频脑L談，訪談?wù)吒鶕?jù)自己的研究設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，但同時(shí)也鼓勵(lì)受訪者參與。二·簡(jiǎn)答題1·調(diào)查研究的特點(diǎn)①間接收集資料來(lái)了解和分析現(xiàn)象和問(wèn)題的方法。②調(diào)查研究不受時(shí)間、空間限制，涉及的范圍廣，運(yùn)用比較簡(jiǎn)便靈活，收集資料速度快。局限性：①調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，卻難以確定因果關(guān)系。②調(diào)查成功往往取決于被調(diào)查者的合作態(tài)度，更多地受制于研究對(duì)象；③調(diào)查者自己的主觀傾向、態(tài)度若得不到很好的控制，將會(huì)影響被調(diào)查者，是調(diào)查的客觀性降低；④調(diào)查往往只能反映被調(diào)查者個(gè)體的情況，很難做普遍性的結(jié)論，推論到總體中去要慎重。2·調(diào)查研究的類型。（1）根據(jù)研究課題性質(zhì)的不同，學(xué)前教育領(lǐng)域的調(diào)查研究一般分為四種類型。①現(xiàn)狀調(diào)查。②相關(guān)調(diào)查。③發(fā)展變化調(diào)查。④原因調(diào)查。（2）根據(jù)調(diào)查目的，調(diào)查研究可以分為四種。①描述性調(diào)查。用以了解事物全貌或發(fā)生過(guò)程，以描述現(xiàn)狀為主，回答“是什么”的問(wèn)題。②探索性調(diào)查。以解釋事物之間關(guān)系為目的的調(diào)查，以探索規(guī)律性的東西為主，回答“為什么”的問(wèn)題。③預(yù)測(cè)性調(diào)查。對(duì)事物發(fā)展趨勢(shì)的推斷與估計(jì)的調(diào)查，以預(yù)測(cè)事物發(fā)展的遠(yuǎn)景為主，回答“將會(huì)怎樣”的問(wèn)題。④評(píng)價(jià)性調(diào)查。對(duì)事物的質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)定的調(diào)查，以評(píng)價(jià)、考核幼兒園教育質(zhì)量及管理水平為主。（3）按取樣范圍的不同，調(diào)查研究又可以分為三種。①全面調(diào)查。即普查，總體有多大，樣本就有多大。②典型調(diào)查。從調(diào)查范圍內(nèi)選取典型的例子進(jìn)行調(diào)查。③抽樣調(diào)查。按抽樣程序從總體中抽取部分樣本進(jìn)行調(diào)查，并以樣本特征估計(jì)總體的特征。有較好的代表性，被廣泛采用。3·調(diào)查研究的設(shè)計(jì)。分為縱向設(shè)計(jì)和橫向設(shè)計(jì)兩種?？v向設(shè)計(jì)涉及隨著時(shí)間推移搜集資料的調(diào)查，常用于發(fā)展變化調(diào)查和趨勢(shì)研究。數(shù)據(jù)資料在一定時(shí)間內(nèi)分兩次或多次收集。橫向設(shè)計(jì)是指對(duì)一個(gè)代表總體的隨即樣本，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一次性收集資料。不能測(cè)量個(gè)體的變化，因?yàn)樗粶y(cè)一次?？捎糜诂F(xiàn)狀調(diào)查。4·調(diào)查研究要遵循的步驟。①確定調(diào)查對(duì)象。首先要確定調(diào)查總體，其次要確定調(diào)查樣本。②擬定調(diào)查計(jì)劃。③進(jìn)行試探性調(diào)查。是為了了解調(diào)查項(xiàng)目和調(diào)查程序設(shè)計(jì)得是否合理，以便作出修改。④選擇和編制調(diào)查工具。⑤實(shí)施調(diào)查。⑥整理調(diào)查材料。⑦撰寫研究報(bào)告。5·擬定調(diào)查計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮的內(nèi)容。①確定所采用的調(diào)查方法。②確定調(diào)查項(xiàng)目。③確定調(diào)查進(jìn)程。6·問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一、定量、節(jié)省、匿名。7·問(wèn)卷調(diào)查的缺點(diǎn)。①問(wèn)卷中大部分問(wèn)題的答案由于預(yù)先被劃分了有限的范圍，不可避免地限制和簡(jiǎn)單化了回答，從而遺漏深層復(fù)雜信息。②不可避免出現(xiàn)漏答、錯(cuò)答或回避回答的現(xiàn)象。③問(wèn)卷篇幅不能太長(zhǎng)，調(diào)查項(xiàng)目受限制，不利于詳細(xì)收集資料。④問(wèn)卷是書面調(diào)查，適用于有一定文化水平的人。8·問(wèn)卷的一般格式。①前言。介紹調(diào)查主辦單位和調(diào)查人員；調(diào)查的目的和潛在價(jià)值，以及特定被調(diào)查者被選中的原因；承諾對(duì)涉及個(gè)人內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果保密；說(shuō)明被調(diào)查者回答的重要性，對(duì)他們的合作表示感謝。②指導(dǎo)語(yǔ)。應(yīng)簡(jiǎn)明易懂。③問(wèn)題。格式：a選擇性回答或封閉性，就是要求答卷人從兩個(gè)或更多選項(xiàng)中選擇一個(gè)。B結(jié)果開(kāi)放性或自由答題式題目。要求答卷人自行填寫答案。9·設(shè)置問(wèn)卷問(wèn)題要注意：題目的格式、問(wèn)題制定的原則、題目的數(shù)量與安排（30分鐘內(nèi)答完為宜）。10·問(wèn)卷中問(wèn)題制定的原則。1）在內(nèi)容上：題目類型是否正確而合適；題目是否切合研究假設(shè)的需要；題目是否含混不清，引起歧義；題目是否涉及社會(huì)禁忌與愛(ài)好；要避免或減少社會(huì)稱許性；題目是否產(chǎn)生暗示作用；題目是否超出受測(cè)者的知識(shí)和能力。2）在言語(yǔ)上：文字應(yīng)淺顯、易懂，不超過(guò)受測(cè)者的領(lǐng)悟能力；用語(yǔ)應(yīng)力求簡(jiǎn)單，不能太復(fù)雜；字句的意義力求清楚明白，不要含混或曖昧；一句話代表一個(gè)單一事物，不要用兩個(gè)以上的觀念或事件；要用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言敘述或描述，把概念、范圍界定清楚。3）在情緒上：在能理解的范圍內(nèi)提出問(wèn)題；問(wèn)題不要引起誤解或爭(zhēng)論；盡量使用肯定的敘述，避免使用雙重否定的格式；不用或少用假設(shè)語(yǔ)句或猜測(cè)語(yǔ)句。11·訪談的優(yōu)缺點(diǎn)。1）優(yōu)點(diǎn)：訪談能深入受訪者的內(nèi)心，了解他們所思所想，包括他們的價(jià)值觀、情感感受及行為規(guī)范，能從受訪者的角度對(duì)研究現(xiàn)象獲得多種描述和解釋；訪談具有靈活性以及對(duì)意義進(jìn)行解釋的空間；訪談能使受訪者感到更加有力，從而對(duì)自己的行為歷程進(jìn)行反省，影響對(duì)自身文化的解釋和建構(gòu)。能保證研究的內(nèi)在效度。2）缺點(diǎn)：樣本較小，訪談好肥的時(shí)間和精力較多，代價(jià)較高。12·訪談的類型。采用開(kāi)放型和半開(kāi)放型兩種形式。13·訪談的前期準(zhǔn)備工作。設(shè)計(jì)訪談提綱和與受訪者商量有關(guān)事宜，如訪談時(shí)間和地點(diǎn)的選擇、訪談的次數(shù)和長(zhǎng)度，是否采用錄音、錄像設(shè)備等等。14·提問(wèn)、傾聽(tīng)、回應(yīng)被認(rèn)為是訪談中的三項(xiàng)主要工作。15·訪談中提問(wèn)的類型。按問(wèn)題的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)可以分為開(kāi)放型和封閉型；按問(wèn)題所指向的回答可以分為具體型和抽象型；按問(wèn)題本身的語(yǔ)義清晰度可以分為清晰型和含混型。16·訪談中追問(wèn)的基本原則是：使用受訪者自己的語(yǔ)言來(lái)詢問(wèn)他們?cè)?jīng)表達(dá)過(guò)的看法和行為。針對(duì)具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題即時(shí)追問(wèn)，，切忌不管對(duì)方在說(shuō)什么或想什么，只按照事先設(shè)計(jì)的訪談提綱，把問(wèn)題挨個(gè)跑出去，這樣的追問(wèn)會(huì)妨礙訪談自然進(jìn)行，會(huì)忽略受訪者的思路，把自己的設(shè)計(jì)甚至偏見(jiàn)強(qiáng)加給對(duì)方。17·訪談中如何傾聽(tīng)？聽(tīng)的態(tài)度，從認(rèn)知層面上看，有三種：主觀判斷式的聽(tīng)、客觀接受式的聽(tīng)、意義建構(gòu)式的聽(tīng)。1）主觀判斷式的聽(tīng)，即訪談?wù)甙咽茉L者的回答內(nèi)容，按照自己的觀念、價(jià)值觀、思維習(xí)慣等去理解，迅速作出自己的判斷。很容易將研究者個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給被研究者，得出不符合“客觀實(shí)際”的研究結(jié)果。2）客觀接受式的聽(tīng)，即訪談?wù)弑M量把自己的觀念暫時(shí)存放起來(lái)，客觀地接受被訪者的話，尤其重視被訪者自己使用的一些獨(dú)特的概念，盡可能理解其真實(shí)意義。是最基本的傾聽(tīng)方式。3）意義建構(gòu)式的聽(tīng)，即訪談?wù)咴趦A聽(tīng)的同時(shí)，積極地與對(duì)方對(duì)話，與對(duì)方共同建構(gòu)事物、概念等的意義。這種傾聽(tīng)對(duì)訪談?wù)邆€(gè)人素質(zhì)要求較高，需具有強(qiáng)大的自我反省能力，能夠與對(duì)方產(chǎn)生思想共鳴。18·訪談中如何回應(yīng)？1·呼應(yīng)。語(yǔ)言上的呼應(yīng)，如“哦，嗯，對(duì)，呀”，如點(diǎn)頭、微笑等。2·重復(fù)、重組和總結(jié)。重復(fù)是把受訪者的話重復(fù)一遍，表示確認(rèn)沒(méi)有聽(tīng)錯(cuò)。重組是把受訪者的話按照自己理解的話重新組織一下，以便檢查自己的理解是否正確。總結(jié)是把受訪者的話進(jìn)行歸納概括，一方面突出中心和主要的思想，另一方面，檢驗(yàn)是否理解正確。第六章實(shí)驗(yàn)法一·名詞解釋1·實(shí)驗(yàn)法一般都是縱向的，在控制無(wú)關(guān)因素對(duì)因變量影響方面，實(shí)驗(yàn)法是最好的。2·雙盲實(shí)驗(yàn)，指的是在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)刺激對(duì)于實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參與實(shí)驗(yàn)的觀察人員來(lái)說(shuō)都是未知的。3·實(shí)驗(yàn)控制的目的是為了盡可能減少無(wú)關(guān)因素的干擾。減少試驗(yàn)誤差，提高實(shí)驗(yàn)的效度和信度。4·匹配指的是依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)或特征，找出兩個(gè)完全相同或幾乎完全相同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行配對(duì)，并將其中一個(gè)對(duì)象分到實(shí)驗(yàn)組，而將另一個(gè)對(duì)象分到控制組的方法。5·隨機(jī)指派的方法是完全按照隨機(jī)抽樣的原理和方法將實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)地分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組中。二·簡(jiǎn)答題1·實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)：①教育實(shí)驗(yàn)研究法是教育研究中建立因果關(guān)系的最好方法；②獲得自然條件下遇不到或難以遇到的情況和情境；③可以重復(fù)驗(yàn)證；④提高研究的準(zhǔn)確性和精密度。2·實(shí)驗(yàn)法的認(rèn)知邏輯。關(guān)于確認(rèn)事物間因果關(guān)系，有三條標(biāo)準(zhǔn)。①兩個(gè)現(xiàn)象之間必須存在這相關(guān)關(guān)系，即共變關(guān)系。②在時(shí)間上，原因應(yīng)當(dāng)先于結(jié)果，或與結(jié)果瞬間產(chǎn)生。③排除其他因素的影響。3·實(shí)驗(yàn)法的三對(duì)基本要素。實(shí)驗(yàn)組與控制組；前測(cè)與后測(cè)；自變量和因變量。4·它的三對(duì)基本要素是如何發(fā)揮作用來(lái)體現(xiàn)這以邏輯的？在實(shí)驗(yàn)法中，實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比可以反映變量的共變關(guān)系；前測(cè)和后測(cè)可以反映A變與B變的時(shí)間順序，還可以用各種控制手段排除無(wú)關(guān)因素的干擾。實(shí)驗(yàn)組是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中接受實(shí)驗(yàn)刺激的那一組對(duì)象?？刂平M是各方面與實(shí)驗(yàn)組都相同，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不給予實(shí)驗(yàn)刺激的一組對(duì)象。通過(guò)比較這兩組對(duì)象的觀察結(jié)果，來(lái)分析和說(shuō)明實(shí)驗(yàn)刺激的作用和影響。5·實(shí)驗(yàn)的分類。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地試驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，雙盲實(shí)驗(yàn)。6·簡(jiǎn)述對(duì)影響實(shí)驗(yàn)條件的無(wú)關(guān)因素的控制手段。(1)實(shí)驗(yàn)室控制，消除無(wú)關(guān)變量。(2)用配對(duì)、分組等方法平衡無(wú)關(guān)變量的影響，或使無(wú)關(guān)變量保持恒定。(3)用循環(huán)法抵銷無(wú)關(guān)變量的影響。(4)將某些個(gè)體變量納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，成為實(shí)驗(yàn)中的自變量。7·實(shí)驗(yàn)研究的具體內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)被試、實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)控制、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論。8·影響實(shí)驗(yàn)的因素。內(nèi)在效度和外在效度。9·影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的因素有歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸、差異的選擇、受試者的流失、選擇與成熟的交互作用。第七章行動(dòng)研究法1·行動(dòng)研究法：由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。2·來(lái)源：行動(dòng)研究起源于二戰(zhàn)后的美國(guó)，最早是由社會(huì)心理學(xué)庫(kù)爾特。勒溫于1946年為提高合作效率提出的一種集體性解決問(wèn)題的方法。他認(rèn)為“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)?！?·行動(dòng)研究的特點(diǎn)：注重實(shí)踐者的積極參與；研究目標(biāo)的具體問(wèn)題指向性；反饋——調(diào)整性；研究方案的可變性；研究過(guò)程的民主化；研究情境的自然性；成果的非普適性。4·行動(dòng)研究的類型。（1）從參與者對(duì)自己的行動(dòng)所作出的反思來(lái)看，可分為三類。（阿特萊奇特，1997）①內(nèi)隱式，②行動(dòng)中反思；③對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思。(2)根據(jù)研究參與的成員成分不同，可以分為三類。①合作模式；②支持模式；③獨(dú)立模式。(3)按照研究的側(cè)重點(diǎn)，行動(dòng)研究可以歸納為三類。①?gòu)?qiáng)調(diào)行動(dòng)研究科學(xué)性的研究；②強(qiáng)調(diào)研究對(duì)教育時(shí)間改進(jìn)的功能；③強(qiáng)調(diào)研究的批判性的解放性行動(dòng)研究。5·行動(dòng)研究適用范圍以及局限。它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)比較理想的行動(dòng)研究模式而言的，會(huì)因?yàn)檠芯空吆蛥⑴c者教師比較強(qiáng)調(diào)該研究方法的簡(jiǎn)便易行、要求寬松，忽視了其計(jì)劃性、系統(tǒng)性和潛在的控制性，使其缺乏起碼的可靠性和說(shuō)服力，內(nèi)在效度和外在效度顯得脆弱，不符合科學(xué)上的嚴(yán)格要求，行動(dòng)研究以具體情境為限，研究的樣本受到閑置，不具有代表性，對(duì)自變量的控制成分少，所以這種研究結(jié)果具有較大局限性，缺乏推廣價(jià)值。6·教師成為行動(dòng)研究者的必要性。①改善自身的社會(huì)地位和生存狀態(tài)的要求；②幼兒教師專業(yè)化的要求。7·教師以教育教學(xué)作為一門專業(yè)須具備的特征：①其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持；②其成員以學(xué)生的利益為壓倒一切的任務(wù)；③其成員不受專業(yè)外勢(shì)力的控制和限定，有權(quán)作出自主的職業(yè)判斷。8·教師專業(yè)自主發(fā)展的三條途徑。①通過(guò)系統(tǒng)的自學(xué)；②通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；③在教育情境中檢驗(yàn)已有的理論。9·教師成為行動(dòng)研究者的可能性。（1）幼兒教師從事教學(xué)研究的困難。①缺乏必要的研究時(shí)間；②缺少必要的研究方法和技術(shù)；③還可能遇到缺乏研究經(jīng)費(fèi)，領(lǐng)導(dǎo)不支持等。（２）幼兒教師從事教育研究的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。①幼兒教師處于最好耳朵研究位置，有最好的研究機(jī)會(huì)。②做中學(xué)，研究是最有效的學(xué)習(xí)。提高教育研究技能的有效方式有：閱讀、合作、研究。10·行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程。有四個(gè)相互依賴的環(huán)節(jié)。計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思。11·行動(dòng)研究應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。①研究前周密計(jì)劃；②研究中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)手段不斷改進(jìn)現(xiàn)狀；③行動(dòng)研究需要自主、自覺(jué)的參與者；④行動(dòng)研究需要多方長(zhǎng)期合作。12·行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)從幾方面進(jìn)行？①研究是否有利與發(fā)展和改善當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)，是否解決了實(shí)際的問(wèn)題或提供了解決問(wèn)題的思路；②研究是否達(dá)到了解放教育實(shí)踐者的目的，使他們不再受到傳統(tǒng)科學(xué)權(quán)威的壓抑，提高他們從事研究的自信和自尊；③研究設(shè)計(jì)和資料收集的方法與實(shí)踐的要求如時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件、專業(yè)知識(shí)等是否相容；④研究是否發(fā)展了教師的專業(yè)知識(shí)，加深了他們對(duì)實(shí)踐的了解，提高了他們的工作質(zhì)量和社會(huì)地位，使其專業(yè)受到社會(huì)更大的重視；⑤研究是否符合倫理道德方面的要求，是否與具體情境下的行動(dòng)目標(biāo)以及民主的價(jià)值觀念相符。13·試述教育行動(dòng)研究的基本步驟。(1)計(jì)劃：以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，從解決教育情境中問(wèn)題的需要和設(shè)想出發(fā)，收集各種有關(guān)的知識(shí)、理論、方法、技巧、條件，是行動(dòng)研究者加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)初步設(shè)想解決問(wèn)題的策略。應(yīng)包括研究的總體計(jì)劃和每一個(gè)具體的行動(dòng)步驟的初步方案。(2)行動(dòng)：要按目的實(shí)施計(jì)劃，行動(dòng)應(yīng)該是靈活的、能動(dòng)的，包含有行動(dòng)者的認(rèn)識(shí)和決策。(3)“觀察”是指對(duì)行動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察。(4)反思：對(duì)感受到的與制定和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納，描述出本循環(huán)的過(guò)程和結(jié)果。14·行動(dòng)研究的意義。符合國(guó)情需要；有助于實(shí)現(xiàn)多種方法并用；可開(kāi)闊受益面。15·教育行動(dòng)研究和園本課程關(guān)系。①園本課程發(fā)展和教育行動(dòng)研究不僅是操作層面的術(shù)語(yǔ)，而且有著更深刻的背景，強(qiáng)調(diào)權(quán)力的再分配能動(dòng)作用和參與合作等。②園本教程的發(fā)展和教育行動(dòng)研究都具有很強(qiáng)烈的實(shí)踐性。③園本課程發(fā)展和教育行動(dòng)研究都堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)本位立場(chǎng)。④園本課程發(fā)展和教育行動(dòng)研究都極力主張權(quán)力的下放，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者的專業(yè)自主和專業(yè)權(quán)威。⑤園本教育課程發(fā)展和教育行動(dòng)研究的理想程序大致相同。⑥二者的出現(xiàn)有相似的社會(huì)背景。16·教育行動(dòng)研究對(duì)園本課程發(fā)展的作用。教育行動(dòng)研究可為園本課程的發(fā)展提供可靠的基礎(chǔ)；教育行動(dòng)研究可以作為園本課程發(fā)展的手段。第八章教育研究報(bào)告的撰寫與評(píng)價(jià)1·教育研究報(bào)告是對(duì)教育研究成果的表述，是對(duì)研究工作者的目的，過(guò)程，成果等的概括和總結(jié)，是研究者與他人進(jìn)行交流的主要方式之一。2·教育研究報(bào)告的分類。（1）根據(jù)教育研究的內(nèi)容分類。①以教育事實(shí)為主的教育研究成果；主要有教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；②以教育理論為主的教育研究成果。包括學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著，以及部分學(xué)位論文。③理論與事實(shí)相結(jié)合的教育研究成果。（2）根據(jù)教育研究報(bào)告的理論假設(shè)分類。①質(zhì)的研究報(bào)告，主要以行動(dòng)研究法、訪談法、觀察法為基礎(chǔ)，②量的研究報(bào)告。以對(duì)研究假設(shè)的證明或證偽為目的，以實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法為主。3·撰寫教育研究報(bào)告的意義?？梢哉故狙芯砍晒匀〉蒙鐣?huì)承認(rèn)；可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化；可以提升研究水平；可以增強(qiáng)研究者的科研能力。4·撰寫研究報(bào)告的一般要求。處理好求實(shí)與創(chuàng)新之間的關(guān)系；處理好觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系；處理好獨(dú)立思考與借鑒吸收的關(guān)系；處理好論文規(guī)范性，準(zhǔn)確性與可讀性的關(guān)系。5·研究報(bào)告主要成分的撰寫說(shuō)明。（1）標(biāo)題（2）署名（3）摘要（提要）（4）文獻(xiàn)綜述（5）研究問(wèn)題（6）研究假設(shè)（7）研究方法（8）結(jié)果與分析（9）討論與建議（10）參考目錄資料。6·教育科研成果評(píng)價(jià)的作用。對(duì)科研成果的鑒定作用；能促進(jìn)學(xué)前教育研究工作的改進(jìn)和研究水平的進(jìn)一步提高；評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)研究工作整體質(zhì)量的提高；能夠?yàn)榭蒲泄芾砗徒逃龥Q策的科學(xué)化提供建議。7·科研成果的評(píng)價(jià)從內(nèi)容上看，可以分狹義和廣義兩種。8·科研成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容