學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新課程在理念上充分體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育思想，把“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視為根本。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的不斷深入，自主的學(xué)習(xí)正逐漸成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，鉆研教材，創(chuàng)設(shè)探究情境和任務(wù)，使學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐操作、調(diào)查收集、處理信息、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。但是目前的課堂有的未能恰當(dāng)把握自主探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以致組織探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生一些無效的現(xiàn)象：布置了任務(wù)后就放任自理，聽之任之；教學(xué)的安排上和課堂管理方法上欠妥當(dāng)，沒有充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特征、學(xué)習(xí)需求和能力水平；教師為了課堂教學(xué)投入了很大的時(shí)間和精力，學(xué)生也相應(yīng)地在信息技術(shù)課堂上也投入了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生能力卻沒有得到充分發(fā)展，自主學(xué)習(xí)不能取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果……生源相對(duì)薄弱，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，影響了信息技術(shù)課的探究學(xué)習(xí)開展：學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，參與面不廣；學(xué)生的自制能力差，自由探究學(xué)習(xí)時(shí)，課堂難于掌控；學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余，思維不足。這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、信息素養(yǎng)的全面提高。針對(duì)以上問題，本人對(duì)自主探究學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的理論進(jìn)行分析，結(jié)合高中新課程改革，開展高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略的研究。一、自主學(xué)習(xí)與有效教學(xué)1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，是指教師通過引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)材料能動(dòng)的創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)自主獲取知識(shí)進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)積極、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)過程與方法，強(qiáng)調(diào)理性質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。2、有效教學(xué)有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。具體說，就是教學(xué)要有效果、有效率和有效益。在新課程理念下，有效教學(xué)包括幾個(gè)方面的內(nèi)涵：（1）教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師在教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。（2）教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展，也就是新課標(biāo)提出的知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展，而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。（3）有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）有效教學(xué)更多關(guān)注可測性和量化，要求教學(xué)目標(biāo)盡可能明確，以便檢驗(yàn)教師的工作效益。二、新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略的構(gòu)建1、明確教學(xué)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)的指向性新課程明確了從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)教師如果對(duì)各個(gè)維度的具體闡述上把握不準(zhǔn)，沒有清晰地表述出學(xué)生在三個(gè)維度應(yīng)該掌握的具體程度與水平設(shè)計(jì)探究任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致自主探究學(xué)習(xí)失敗，這也是導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效率低的首要原因。因此在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要力求讓各個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、恰當(dāng)，體現(xiàn)新課程的要求，并在教學(xué)的組織上，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的興趣從心理學(xué)的角度來說，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最終目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其探索欲望，從而使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的興趣，是促進(jìn)學(xué)生良好自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法。教學(xué)中，教師可以通過以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)：（1）盡量把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。信息技術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有意義的探究任務(wù)，使學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。（2）引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是否愿意學(xué)是教學(xué)過程是否有效的首要條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來源于他們認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力。在信息技術(shù)課堂中，教師如果能充分把握教材，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的矛盾情境，就能使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的矛盾情境發(fā)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。3、圍繞主題開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)面臨的一大難題是，學(xué)生之間的信息技術(shù)水平相差很大，教師如果能圍繞主題開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)使小組學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教師與小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，往往能大大提高課堂教學(xué)效率。值得關(guān)注的是，學(xué)生有爭強(qiáng)好勝心理，教師可以圍繞探究任務(wù)開展小組競賽，使學(xué)生的熱情高漲起來，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率大大提高。4、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)能產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，從而更積極地參與自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能呢？