學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用

1、教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于(20世紀(jì)60年代到70年代末)2．個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱為(關(guān)鍵期)3．強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題自最終答案。這是下列哪一學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)(建構(gòu)主義)4．在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)(如蘋(píng)果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(shí)(如橡樹(shù)子、棉籽等)，這是利用了(變式)5．心智技能形成中出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段可以合稱為下列哪一階段(原型內(nèi)化)

6．通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是(頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練7．道德判斷表現(xiàn)出相對(duì)功利取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平處于(前習(xí)俗水平8．布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，代表最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的是(知識(shí))9．反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度(包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性)。這是指測(cè)驗(yàn)的(信度)12．主張運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)的教育心理學(xué)家是(布魯納)10．新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況，很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在下列哪一方面的差異(課后評(píng)價(jià))11．同一個(gè)體，不同心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不盡相同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件也不同。這說(shuō)明人的心理發(fā)展具有(不平衡性)13．復(fù)習(xí)的次數(shù)并不是越多越好，效果最好的學(xué)習(xí)程度是(

150%)14．操作技能的特征表現(xiàn)為(觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性)15．創(chuàng)造性思維的核心是(發(fā)散思維)16．根據(jù)耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的動(dòng)機(jī)及其激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高(中等程度)17．下列心理評(píng)估方法中，屬于標(biāo)準(zhǔn)化方法的是(心理測(cè)驗(yàn))18．課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，稱為(課堂氣氛)19．某教師時(shí)常關(guān)注“學(xué)生喜歡我嗎?”，

“同事們?nèi)绾慰次?”

“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等問(wèn)題，反映出其成長(zhǎng)處于(關(guān)注生存階段)20．艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，D指的是(駁斥21．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，4—5歲階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)主動(dòng)性。22．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能。23．心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)_。24．晚上睡覺(jué)前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因?yàn)開(kāi)倒攝_抑制比較少的緣故。25．皮亞杰認(rèn)為，在8歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為_(kāi)他律_道德。26．行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。其陳述必須具備三個(gè)要素，即具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件__、行為標(biāo)準(zhǔn)。27．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有交互性、即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)_等優(yōu)越性。28．研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一縣教師的熱心和同情心；二是教師_富于激勵(lì)和想像的傾向性_。29．少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象_作支柱。30．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，最終都是_提高反應(yīng)的概率。31．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)結(jié)。而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造_認(rèn)知結(jié)構(gòu)__。32．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。33．任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件__；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。34．班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化可以分為三種：一是直接強(qiáng)化，二是替代性強(qiáng)化，三是自我強(qiáng)化。35．判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)_兩個(gè)方面。36．影響課堂管理的因素有很多，其中較為重要的因素有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模_、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望等。37．問(wèn)題行為既包括不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)的行為，也包括不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)__的行為。38．相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分是以其他人的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是_常模_參照評(píng)價(jià)。39．態(tài)度結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，它包含認(rèn)知成分、情感成分和意志成分_。40．布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)劃分為接受_反應(yīng)_、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化等層次。21．具有_場(chǎng)依存方式

_認(rèn)知風(fēng)格的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。22．_自我意識(shí)__是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是使人格各部分整合統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。23．布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的_基本結(jié)構(gòu)_應(yīng)放在設(shè)計(jì)課程和編寫(xiě)教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。25．班杜拉把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，二是_替代性強(qiáng)化_，三是自我強(qiáng)化。24．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_附屬的內(nèi)驅(qū)力_組成。26．個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)稱為成就動(dòng)機(jī)。27．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論_證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。28．將外在的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為_(kāi)，才標(biāo)志著品德的形成。29．道德行為包括道德行為技能和__道德行為習(xí)慣_。30．根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，習(xí)慣化屬于動(dòng)作技能目標(biāo)_領(lǐng)域。31．課程教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和_課堂情境__等三大要素的相互協(xié)調(diào)。32．任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，二是_要達(dá)到的目標(biāo)，三是存在的限制或障礙。33．發(fā)現(xiàn)教學(xué)指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象思維的一種教學(xué)策略．一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是_創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境_。34．觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這就是替代強(qiáng)化__。35．_評(píng)價(jià)__目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。36．

意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者_(dá)_認(rèn)知結(jié)構(gòu)_中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。37.

強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。這是_建構(gòu)主義__的學(xué)生觀。38．課堂結(jié)果包括課堂情景結(jié)構(gòu)和__課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。39．心理測(cè)驗(yàn)是__標(biāo)準(zhǔn)__的心理評(píng)估方法。40．具體運(yùn)算階段(7—11歲)兒童思維發(fā)展的標(biāo)志性特點(diǎn)是__守恒觀念__的形成。1．學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用？①幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題．②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)．③幫助教師預(yù)測(cè)并于預(yù)學(xué)生．④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究．2．何謂心理發(fā)展？心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化．包括四方面的特征：①連續(xù)性與階段性．②定向性與順序性．③不平衡性．④差異性．3．瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶的時(shí)間各是多少？①瞬時(shí)記憶：約為0．25－2秒．②短時(shí)記憶：約為5秒－2分鐘．③長(zhǎng)時(shí)記憶：1分鐘以上－終身．4．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。①低智商不可能具有創(chuàng)造性．②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性．③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低．④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商．5．心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。6．簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論？A自我實(shí)現(xiàn)。B需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛(ài)的需要④自尊需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。7．簡(jiǎn)述能力差異的表現(xiàn)。能力的個(gè)別差異：（1）能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺(jué)、表象、記憶、想像、言語(yǔ)和思維等類型和品質(zhì)方面。（2）能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異（即一般能力的差異）。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異：人們?cè)谀芰Φ陌l(fā)展速度上，也存在著差異。能力的團(tuán)體差異：（1）性別差異，（2）種族差異，（3）職業(yè)差異。8．馬斯洛的需要層次論的主要內(nèi)容是什么？①五種基本需要：生理需要、安全需要、社會(huì)需要（歸屬與愛(ài)的需要）、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。②這些需要呈現(xiàn)一個(gè)由低到高的排列層次。③只有低級(jí)需要基本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)更高一級(jí)的需要。9．心理咨詢的基本原則有哪些？①理解支持原則；②保密性原則；③耐心傾聽(tīng)和細(xì)致詢問(wèn)原則；④疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育原則；⑤促進(jìn)成長(zhǎng)的非指導(dǎo)性原則；⑥咨詢、治療與預(yù)防相結(jié)合的原則。10．影響問(wèn)題解決的因素主要有哪些？①問(wèn)題情境與問(wèn)題表達(dá)方式；②聯(lián)想與原型啟發(fā)；③定勢(shì)與功能固著；④個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)水平；⑤情緒與動(dòng)機(jī)對(duì)問(wèn)題解決的動(dòng)力和阻力作用；⑥個(gè)性因素（能力、性格等）的作用。17．如何使學(xué)生掌握科學(xué)的概念？①合理利用日常概念；②充分利用感性材料與經(jīng)驗(yàn)；③注意“變式”在掌握概念中的作用；④要將詞與感性材料相結(jié)合；⑤正確下定義；⑥在實(shí)際應(yīng)用中掌握概念。11．影響知覺(jué)選擇性的因素有哪些？（1）影響知覺(jué)選擇性的客觀因素有：①對(duì)象和背景的差別性。對(duì)象和背景之間差別越大，越容易優(yōu)先選擇。③對(duì)象的活動(dòng)性。電影，幻燈等活動(dòng)教具，都易被人們知覺(jué)。③刺激物的新穎性。④刺激物的強(qiáng)度。（2）影響知覺(jué)選擇性的主觀因素有：①知覺(jué)有無(wú)目的和任務(wù)；②個(gè)人已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；③個(gè)人的需要?jiǎng)訖C(jī)；④個(gè)人的興趣愛(ài)好；⑤定勢(shì)（即心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)）；⑥個(gè)人的情緒狀態(tài)。18．遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？①不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘。②機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。③艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后漫”的特點(diǎn)。④關(guān)于遺忘的原因，消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。⑤遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。13．怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？（1）確立合理的智力活動(dòng)原型；（2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)；（3）在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。14．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？①激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)