學習教育心理學對教師主要有哪些作用

1、教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科形成于(20世紀60年代到70年代末)2．個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為(關鍵期)3．強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題自最終答案。這是下列哪一學習理論的觀點(建構主義)4．在講果實的概念時，除選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(如橡樹子、棉籽等)，這是利用了(變式)5．心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段可以合稱為下列哪一階段(原型內(nèi)化)

6．通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。這是(頭腦風暴訓練7．道德判斷表現(xiàn)出相對功利取向階段表明其道德認識的發(fā)展水平處于(前習俗水平8．布魯姆的教育目標分類系統(tǒng)中，代表最低水平的認知學習結(jié)果的是(知識)9．反映一份量表多次測驗在分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度(包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性)。這是指測驗的(信度)12．主張運用發(fā)現(xiàn)法進行教學的教育心理學家是(布魯納)10．新教師更多關注課堂中發(fā)生的細節(jié)，專家教師則多談論學生對新材料的理解情況，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。這是反映二者在下列哪一方面的差異(課后評價)11．同一個體，不同心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，達到成熟水平的時期不盡相同，發(fā)展所需的最佳時期與條件也不同。這說明人的心理發(fā)展具有(不平衡性)13．復習的次數(shù)并不是越多越好，效果最好的學習程度是(

150%)14．操作技能的特征表現(xiàn)為(觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性)15．創(chuàng)造性思維的核心是(發(fā)散思維)16．根據(jù)耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的動機及其激起水平最有利于學習效果的提高(中等程度)17．下列心理評估方法中，屬于標準化方法的是(心理測驗)18．課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，稱為(課堂氣氛)19．某教師時常關注“學生喜歡我嗎?”，

“同事們?nèi)绾慰次?”

“領導是否覺得我干得不錯”等問題，反映出其成長處于(關注生存階段)20．艾里斯的理性情緒輔導方法的ABCDE步驟中，D指的是(駁斥21．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，4—5歲階段兒童的發(fā)展任務主要是培養(yǎng)主動性。22．學習動機一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強化功能。23．心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)_。24．晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因為_倒攝_抑制比較少的緣故。25．皮亞杰認為，在8歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為_他律_道德。26．行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。其陳述必須具備三個要素，即具體目標、產(chǎn)生條件__、行為標準。27．計算機輔助教學具有交互性、即時反饋、生動形象、自定步調(diào)_等優(yōu)越性。28．研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一縣教師的熱心和同情心；二是教師_富于激勵和想像的傾向性_。29．少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象_作支柱。30．在學習過程中，無論是正強化還是負強化，最終都是_提高反應的概率。31．認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R聯(lián)結(jié)。而是主動地在頭腦內(nèi)部構造_認知結(jié)構__。32．學習策略訓練的指導教學模式主要由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等幾個環(huán)節(jié)構成。33．任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件__；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。34．班杜拉認為，強化可以分為三種：一是直接強化，二是替代性強化，三是自我強化。35．判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應_兩個方面。36．影響課堂管理的因素有很多，其中較為重要的因素有：教師的領導風格、班級規(guī)模_、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。37．問題行為既包括不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準的行為，也包括不能正常與人交往和參與學習__的行為。38．相對標準評分是以其他人的成績?yōu)橐罁?jù)，對應的評價方式是_常模_參照評價。39．態(tài)度結(jié)構是復雜的，它包含認知成分、情感成分和意志成分_。40．布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中，將情感領域教學目標劃分為接受_反應_、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化等層次。21．具有_場依存方式

_認知風格的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。22．_自我意識__是個體對自己的認識和態(tài)度，是使人格各部分整合統(tǒng)一起來的核心力量。23．布魯納強調(diào)學科的_基本結(jié)構_應放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。25．班杜拉把強化分為三種：一是直接強化，二是_替代性強化_，三是自我強化。24．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_附屬的內(nèi)驅(qū)力_組成。26．個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢稱為成就動機。27．關系轉(zhuǎn)換理論_證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關系的理解。28．將外在的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為_，才標志著品德的形成。29．道德行為包括道德行為技能和__道德行為習慣_。30．根據(jù)布盧姆的教學目標分類，習慣化屬于動作技能目標_領域。31．課程教學效率的高低，取決于教師、學生和_課堂情境__等三大要素的相互協(xié)調(diào)。32．任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件，二是_要達到的目標，三是存在的限制或障礙。33．發(fā)現(xiàn)教學指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象思維的一種教學策略．一般要經(jīng)過四個階段，其中第一個階段是_創(chuàng)設問題情境_。34．觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這就是替代強化__。35．_評價__目標是最高水平的認知學習結(jié)果。36．

意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者__認知結(jié)構_中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。37.

強調(diào)學生并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以教學不能無視學生的這些經(jīng)驗。這是_建構主義__的學生觀。38．課堂結(jié)果包括課堂情景結(jié)構和__課堂教學結(jié)構。39．心理測驗是__標準__的心理評估方法。40．具體運算階段(7—11歲)兒童思維發(fā)展的標志性特點是__守恒觀念__的形成。1．學習教育心理學對教師主要有哪些作用？①幫助教師準確地了解問題．②為實際教學提供科學的理論指導．③幫助教師預測并于預學生．④幫助教師結(jié)合實際教學進行研究．2．何謂心理發(fā)展？心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化．包括四方面的特征：①連續(xù)性與階段性．②定向性與順序性．③不平衡性．④差異性．3．瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少？①瞬時記憶：約為0．25－2秒．②短時記憶：約為5秒－2分鐘．③長時記憶：1分鐘以上－終身．4．簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系。①低智商不可能具有創(chuàng)造性．②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性．③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低．④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商．5．心理健康的現(xiàn)實標準是什么自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構完整。6．簡述馬斯洛的人格理論？A自我實現(xiàn)。B需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。7．簡述能力差異的表現(xiàn)。能力的個別差異：（1）能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想像、言語和思維等類型和品質(zhì)方面。（2）能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異（即一般能力的差異）。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異：人們在能力的發(fā)展速度上，也存在著差異。能力的團體差異：（1）性別差異，（2）種族差異，（3）職業(yè)差異。8．馬斯洛的需要層次論的主要內(nèi)容是什么？①五種基本需要：生理需要、安全需要、社會需要（歸屬與愛的需要）、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。②這些需要呈現(xiàn)一個由低到高的排列層次。③只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)更高一級的需要。9．心理咨詢的基本原則有哪些？①理解支持原則；②保密性原則；③耐心傾聽和細致詢問原則；④疏導撫慰和啟發(fā)教育原則；⑤促進成長的非指導性原則；⑥咨詢、治療與預防相結(jié)合的原則。10．影響問題解決的因素主要有哪些？①問題情境與問題表達方式；②聯(lián)想與原型啟發(fā)；③定勢與功能固著；④個體的經(jīng)驗水平；⑤情緒與動機對問題解決的動力和阻力作用；⑥個性因素（能力、性格等）的作用。17．如何使學生掌握科學的概念？①合理利用日常概念；②充分利用感性材料與經(jīng)驗；③注意“變式”在掌握概念中的作用；④要將詞與感性材料相結(jié)合；⑤正確下定義；⑥在實際應用中掌握概念。11．影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）影響知覺選擇性的客觀因素有：①對象和背景的差別性。對象和背景之間差別越大，越容易優(yōu)先選擇。③對象的活動性。電影，幻燈等活動教具，都易被人們知覺。③刺激物的新穎性。④刺激物的強度。（2）影響知覺選擇性的主觀因素有：①知覺有無目的和任務；②個人已有知識經(jīng)驗的豐富程度；③個人的需要動機；④個人的興趣愛好；⑤定勢（即心理活動的準備狀態(tài)）；⑥個人的情緒狀態(tài)。18．遺忘的規(guī)律與特點有哪些？①不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)容易遺忘。②機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。③艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進程不均衡，有“先快后漫”的特點。④關于遺忘的原因，消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。⑤遺忘還受動機和情緒的影響。13．怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能？（1）確立合理的智力活動原型；（2）有效進行分階段練習；（3）在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。14．怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？①激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)