在《電能和能量》設(shè)計中落實四維目標(biāo)

在《電能和能量》設(shè)計中落實四維目標(biāo)李寶儀李雄俠

科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具有的最根本的根底素養(yǎng)，也是小學(xué)科學(xué)課程的宗旨和總目標(biāo)。它與小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)下的“科學(xué)學(xué)問”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”四維教學(xué)目標(biāo)是高度全都的。因此，科學(xué)教學(xué)四維目標(biāo)的實現(xiàn)就是科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文通過在活動中建構(gòu)“科學(xué)學(xué)問”、在活動中實踐“科學(xué)探究”、在活動中生成“科學(xué)態(tài)度”、在活動中延長“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”四個方面，探討培育學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

《21世紀(jì)學(xué)生進展核心素養(yǎng)討論》一書指出：科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在承受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身進展和社會進展需要的必備品行和關(guān)鍵力量，是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)。主要包括科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與溝通、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四方面。這四個素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)下的“科學(xué)學(xué)問”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”四維教學(xué)目標(biāo)是高度全都的。在科學(xué)課堂中，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)四維目標(biāo)綻開的，而科學(xué)教學(xué)四維目標(biāo)的實現(xiàn)就是科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。就如何更好地落實科學(xué)的四維目標(biāo)從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，本文以教科版六年級上冊《電能和能量》一課為例進展探討。

一、在活動中建構(gòu)“科學(xué)學(xué)問”

科學(xué)學(xué)問，是指學(xué)生通過觀看活動、探究活動、實踐活動，感知、體驗、理解到的關(guān)于物體和物質(zhì)特性的總稱。由此可見，小學(xué)科學(xué)學(xué)問大局部都是通過活動建構(gòu)的。因此，教師面對每課目標(biāo)不同、難度不同的科學(xué)學(xué)問時，要擅長在活動中搭建有助于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)學(xué)問的支架，使學(xué)生在真實的情境中實現(xiàn)學(xué)問建構(gòu)。

《電能和能量》一課科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是知道能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。二是熟悉電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，我以視頻和探究試驗活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻熟悉能量有電、熱、聲、光不同形式，并發(fā)覺能量還儲存在食物、燃料中;利用電能轉(zhuǎn)化試驗現(xiàn)象，通過分析、綜合、概括、推理和溝通熟悉到電能可轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，讓學(xué)生理解并主動建構(gòu)能量之間相互轉(zhuǎn)化的學(xué)問，同時使科學(xué)學(xué)問得以內(nèi)化。

二、在活動中實踐“科學(xué)探究”

科學(xué)探究是科學(xué)課堂的核心局部，也是科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)討論的重要方式，它更是建構(gòu)科學(xué)學(xué)問理念、進展學(xué)生科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度的主要手段和途徑?？茖W(xué)探究可以使學(xué)生體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，學(xué)會解決簡潔的日常生活問題。

《電能和能量》一課的科學(xué)探究目標(biāo)：一是利用實物、視頻、調(diào)查活動、試驗，讓學(xué)生在看、玩、做、想等探究中熟悉不同形式的能量并發(fā)覺能量間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。二是在探究活動中滲透科學(xué)討論的方法，培育學(xué)生的觀看力量、動手實踐力量及分析歸納力量。

本課有兩個活動，第一個活動是建立電能和其他能量的概念，其次個活動重點熟悉電能和其他能量的轉(zhuǎn)換。這兩個活動密不行分。

六年級學(xué)生對于電是比擬熟識的，因此在教學(xué)中讓學(xué)生觀看教室的電風(fēng)扇、電視機、電腦、實物投影儀等電器的工作狀態(tài)，使學(xué)生直觀地看到電可以進展發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱或讓各種機械運動和工作，進而建構(gòu)電能的概念。能量是一個抽象的概念，看不見、摸不著但真實存在。在熟悉其他能量這一環(huán)節(jié)中，我播放各種能量在工作的動態(tài)視頻讓學(xué)生觀看，如風(fēng)能帶動風(fēng)車轉(zhuǎn)動，具有風(fēng)能;激光切割機能切割材料，具有光能;聲音的凹凸可以掌握燈的明暗，具有聲能……進而建構(gòu)各種能量的概念。真實動態(tài)的視頻很簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、翻開學(xué)生的思路，并為其后續(xù)的探究做好熱身。以上兩個環(huán)節(jié)都是利用真實的情境，讓學(xué)生通過看和想的探究，熟悉電能和其他能量。

為了更好地讓學(xué)生熟悉和理解電能與其他能量的轉(zhuǎn)換，我沒有采納課本觀看圖片的方法，而是細心設(shè)計了兩個探究活動：

探究活動1：電能和其他能量的轉(zhuǎn)化。（如圖1）

讓學(xué)生利用所給電池、導(dǎo)線及帶轉(zhuǎn)子的風(fēng)扇，讓小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動起來。試驗前教師提出兩個問題：為什么風(fēng)扇能轉(zhuǎn)動起來？風(fēng)扇能轉(zhuǎn)動起來，說明電能轉(zhuǎn)化成了什么能量？

學(xué)生依據(jù)之前所學(xué)電的學(xué)問，很簡單就能把電路連接上，而且通過試驗知道是電讓小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動起來的，教師進而引導(dǎo)學(xué)生理解電能轉(zhuǎn)化成了什么能量。學(xué)生仔細觀看試驗、認真分析現(xiàn)象并大膽溝通，通過動手、動口、動腦親自實踐，從而得出試驗結(jié)論：小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動起來是電能轉(zhuǎn)化成動能。

探究活動2：能量間的相互轉(zhuǎn)換。（如圖2）

讓學(xué)生利用所給手搖發(fā)電機、導(dǎo)線及帶轉(zhuǎn)子的風(fēng)扇，讓小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動起來并思索問題：電從哪里來？小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動起來時，能量轉(zhuǎn)換是怎樣的？

能量間的相互轉(zhuǎn)換在生活中是常見現(xiàn)象，然而對學(xué)生來說是生疏的。由于能量本身就是抽象的概念，而能量間的轉(zhuǎn)換更是學(xué)生頭腦里第一次消失的科學(xué)名詞。因此，在上一個探究活動的根底上，讓學(xué)生連續(xù)親身實踐能量間相互轉(zhuǎn)換的試驗。這個試驗的效果是顯而易見的。依據(jù)試驗現(xiàn)象，大局部學(xué)生能清晰地表達用手轉(zhuǎn)動發(fā)電機可以產(chǎn)生電能，電能又可以使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動來帶動小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動，能量由電能又轉(zhuǎn)化成動能。學(xué)生通過親身動手實踐、綜合分析、概括推理，得到能量間相互轉(zhuǎn)換的實證。

以上兩個探究活動密不行分，而且是深入遞進的關(guān)系，學(xué)生在探究過程中做中學(xué)、學(xué)中思，培育了獵取新學(xué)問的力量、分析問題和解決問題的力量，進展了科學(xué)思維力量，從而實現(xiàn)了科學(xué)學(xué)問、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、在活動中生成“科學(xué)態(tài)度”

科學(xué)素養(yǎng)最核心、最重要表達的是科學(xué)態(tài)度。科學(xué)態(tài)度表達在：學(xué)生保持對自然現(xiàn)象的奇怪心和探究熱忱，樂于觀看、試驗和思維;基于證據(jù)和推理，實事求是，不迷信權(quán)威，樂于傾聽不同的意見;學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新;主動與他人合作，積極參加溝通和爭論，敬重他人的情感。

《電能和能量》一課的科學(xué)態(tài)度培育目標(biāo)，一是在探究電能和能量過程中培育學(xué)生敬重事實、敬重他人及與人合作的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;二是讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗到探究科學(xué)的樂趣。在本節(jié)課中，讓學(xué)生通過觀看活動和探究試驗，在活動中不斷感悟，從而實現(xiàn)科學(xué)態(tài)度維度的教學(xué)目標(biāo)并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成（見圖3）。

科學(xué)態(tài)度是科學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。它并不是孤立的活動或特定的某一環(huán)節(jié)的單獨實現(xiàn)，而是通過課堂的探究活動、溝通爭論等詳細的科學(xué)體驗生成的。因此，教師在教學(xué)中要擅長引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、實事求是、追求創(chuàng)新、合作共享，讓科學(xué)態(tài)度自然而然生成，最終實現(xiàn)培育與進展學(xué)生科學(xué)態(tài)度核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、在活動中延長“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”

在新課標(biāo)中，科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)主要包含科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)與社會進展的聯(lián)系、人類與自然的和諧相處三個方面。其主要表達在科學(xué)學(xué)問在日常生活中的應(yīng)用，人類活動對自然環(huán)境、生活條件及社會變遷的影響;社會需求是推動科學(xué)技術(shù)進展的動力?？茖W(xué)源于生活，又效勞于生活，是科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)的真實反映。

《電能和能量》一課科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)生了解各種能量在日常生活中的應(yīng)用，二是讓學(xué)生了解人類需求是科學(xué)技術(shù)進展的動力、技術(shù)的進展影響著社會進展。在本節(jié)課教學(xué)中，我并沒有設(shè)計某一個特定的環(huán)節(jié)或活動來支撐這個目標(biāo)，而是在各個教學(xué)活動中滲透并與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，同時不斷延長和拓展。如在熟悉電能概念的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看教室的電風(fēng)扇、電視機、電腦、實物投影儀等用電器的真實工作狀態(tài)，使學(xué)生直觀地看到電可以進展發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱或讓各種機械運動和工作，從而了解到生活中帶電科技產(chǎn)品給我們生活帶來便利，讓生活環(huán)境不斷得到改善，從而激起學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣。又如在通過播放動態(tài)視頻熟悉其他能量的教學(xué)中，學(xué)生除了熟悉其他能量外，還能了解到不同能量滿意人們的不同需要，人們的需求是影響科學(xué)技術(shù)進展的關(guān)鍵因素。在本節(jié)課最終，我利用一個動畫小視頻進展總結(jié)，視頻里都是利用生活中的實例講解能量的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過觀看視頻，深刻地體會到能量轉(zhuǎn)化在生活中的應(yīng)用，熟悉到能量轉(zhuǎn)化對人們生活與社會環(huán)境的影響，讓學(xué)生真正理解科學(xué)從生活中來，又回歸于生活。

教師在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)擅長查找和挖掘生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有效鏈接，讓科學(xué)技術(shù)變得近距離而又熟識，讓學(xué)生在熟識的生活實例中感悟到科學(xué)技術(shù)的強大力氣，并且形成對科學(xué)技術(shù)的追求和社會責(zé)任感。

科學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具有的最根本的根底素養(yǎng)，也是小學(xué)科學(xué)課程的宗旨和總目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，除了上述基于教學(xué)目標(biāo)而實現(xiàn)的四個方面，還可以通過其他方法和途徑進展探究。因此，一線科學(xué)教師要不斷地學(xué)習(xí)和提升自我，對不同課型核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實行具有針對性的教學(xué)策略，才能促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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