幼兒園大班建構游戲中物質材料投放調查研究

PAGE25幼兒園大班建構游戲中物質材料投放調查研究摘要:建構游戲是幼兒通過操作各種基本元件材料進行結構造型游戲的場所。建構游戲當中的物質材料投放是開展建構游戲的前提，直接影響著建構游戲開展的質量。本研究從昆明市官渡區(qū)K幼兒、M幼兒園、N幼兒園、H幼兒園、及L幼兒園的大班108位幼兒園教師為調查對象，采用問卷法和訪談法對大班幼兒園建構游戲中的物質材料投放進行調查研究，并在此基礎上找出官渡區(qū)的無所幼兒園建構游戲中物質材料投放存在的問題及原因。關鍵詞：幼兒園大班；建構游戲；物質材料投放一、問題的提出（一）相關概念界定1.建構游戲建構游戲指的是幼兒能夠主動地、自由地利用各種不同的建構材料來塑造物體形象，并對周圍生活做出反應的一項活動。建構游戲的特征是能夠讓幼兒能夠充分地利用自己所能利用的構建材料，因此，所需要投入的材料不能過于單一，也可以是一些低材料，這樣就可以讓幼兒進行多樣化的搭建。2.建構游戲材料投放幼兒園構建性游戲中的材料投放，就是把需要的教具、玩具、材料等放在一個特定的地方，讓孩子們可以很容易地拿到并利用它們。其中的材料包含，但不僅限于積木、拼圖、畫筆、顏料、玩具車、球等等。幼兒園的構建游戲材料的擺放，旨在營造一個有序、安全、整潔的環(huán)境，讓孩子可以自己去挑選和運用材料，充分利用孩子的創(chuàng)造性和想像力，從而推動孩子的身體和精神的發(fā)展，從而提高孩子的學習能力。在幼兒園建構性游戲中，材料的投放主要有以下幾個環(huán)節(jié)：確定建構區(qū)、制定材料投放計劃、準備材料、搬運材料、放置材料、標識材料、維修材料。在扔出材料時，應按照兒童的年紀及發(fā)育程度，選用適當的材料及用量，以保證材料的安全及衛(wèi)生。（二）研究目的與意義1.研究目的，在此背景下，筆者擬采用問卷、訪談等方式，深入探討大班兒童在構建游戲中的物質材料放置問題，并對其產生的影響因素進行深入的剖析，從而為提高兒童在構建游戲中的物質材料放置問題提供有效的解決方案，從而促進兒童的健康發(fā)展這一教學目的的實現。2.理論意義相對于其它年級，大班兒童在構建游戲中的學習和發(fā)展具有明顯的提高效果。雖然目前在國內的幼兒園教學中，對于大班幼兒建構區(qū)的教學給予了高度重視，但仍有許多問題，影響了幼兒的整體發(fā)展，為此，本文就如何在大班幼兒的構建中，正確地放置材料，并給出相應的策略和意見，以期為大班幼兒的老師們在構建中放置材料，提高材料的質量，從而為大班幼兒的老師們在構建中放置材料，提高材料的質量和質量，從而為大班幼兒老師們在構建中放置材料，提高材料的質量，提高教學質量，提高教學質量，提高教學質量。3.實踐意義本次研究將主要集中在了大班幼兒建構游戲物質材料時所存在的問題上，并在對其進行了調查之后，找出了其中的一些問題，并對其產生的原因進行了分析。對于目前的情況，幼兒園應該要更加重視幼兒的主體作用，對有利于幼兒身體和心理發(fā)展的必要條件進行深入地探討，有組織、有目的、有計劃地對大班幼兒進行了構建，重視幼兒的知識構建和生活經驗的獲得，從多方面、多角度對幼兒進行了培養(yǎng)，并重視幼兒的全面和健康發(fā)展。二、研究對象及方法（一）研究對象以昆明市官渡區(qū)K幼兒、M幼兒園、N幼兒園、H幼兒園、L幼兒園及的大班108位幼兒園教師為調查對象（二）研究方法1.文獻法本課題以大班兒童在建構區(qū)中放置材料時所面臨的問題和應對措施為主要內容，對所取得的材料進行整理和整合，從而全面地認識到目前為止，我國兒童在構建游戲中放置材料時所面臨的問題。據此，本文提出了本課題的研究目標和主要內容，并對其進行了一定的理論支撐。2.問卷法問卷法是指研究者將所要研究的問題以問題表格的方式發(fā)放給受訪者，以收集數據的一種研究方法。為對幼兒園大班幼兒在建構游戲中物質材料投放的情況進行深入的了解，本研究在參照前人編制的問卷的基礎上，對其進行了改進，并以大班教師為對象展開了一系列的調查。表1調查問卷的發(fā)放回收情況統(tǒng)計表幼兒園K幼兒園M幼兒園N幼兒園H幼兒園L幼兒園總計發(fā)放25人25人25人25人25人125人回收20人21人21人24人22人108人回收率80%84%84%96%88%86.4%由表1可知，本次調查共發(fā)放125人的問卷，回收問卷108人的問卷，問卷回收率為86.4%。符合問卷發(fā)放回收標準。3.訪談法筆者在參考以往有關文獻的基礎上，事先擬定了一份采訪大綱，并在此基礎上選擇了六位幼稚園大班的老師作為訪談對象，對問卷材料的正確性進行了檢驗。其次，通過對大班兒童構建游戲物質材料放置情況的問卷進行問卷調研，并以開放式問題進行彌補，以更好地理解兒童構建游戲物質材料放置方面的發(fā)展情況。研究內容及結果分析在對大班兒童構建游戲材料投放情況的調研基礎上，對本次調研的內容和成果進行了剖析，重點從構建游戲材料投放的種類，材料投放的來源，材料投放的更新次數，材料投放的對象等幾個角度闡述了本人的調研成果。幼兒大班建構區(qū)物質材料投放的現狀分析建構游戲中物質材料投放的種類在建構區(qū)，放置材料的類型直接關系到整個游戲的效果，因此筆者對大班兒童構建游戲中放置材料的類型做了以下的問卷調查：表2建構區(qū)材料的種類問卷統(tǒng)計情況問題選項數量（人)人數百分比（%）在您幼兒園里建構區(qū)投放的物質材料有積木類6156.4%插塑類3532.4%其他輔助類1211.1%根據上表2，我們可以看到，在這些幼兒園中，他們放置的是最多的材料，然后是插塑材料，然后是最少的材料，最后是最多的材料。他們在建造游戲中放置的材料，大多都是一些拼圖和插圖之類的。建構游戲中物質材料投放的來源 物質材料投放的來源在很大程度上會對建構游戲的效果產生很大的影響，筆者在對幼兒大班建構游戲中物質材料投放的來源進行了研究，得出以下結論：表3物質材料投放的來源問卷統(tǒng)計情況問題選項數量(人)人數百分比（%）您所在班級的建構游戲材料投放的來源主要是幼兒園統(tǒng)一配置8377%教師自制1816.7%幼兒和家長自制76.4%從上表3可以看出，在構建游戲投放的來源方面，主要是以幼兒園統(tǒng)一配置的材料為主，而老師自制的材料以及幼兒及家長自制的材料相對較少。3、建構游戲中物質材料投放的更新頻率如果能夠經常地對構建游戲材料進行替換，就能夠激發(fā)出幼兒對構建游戲活動的興趣，從而推動他們在各個方面的能力的發(fā)展。因此，我對構建游戲物質材料的更新頻率進行了以下的研究：表4大班建構游戲材料的更新頻率問題選項數量（人）人數百分比（%）幼兒園是否進行建構材料更換從不109.2%偶爾1715.7%有時2119.4%經常5853.7%總是21.9%從上4表可以看出，在這些人中，從來沒有的占9.2%，從來沒有的占5.7%，偶爾的占19.4%，有時的占19.4%，后來53.7%的占了經常，有53.7%的老師認為會經常更新，也就是說他們會隨時對構造游戲的物質材料進行更換。4、建構游戲中物質材料投放的主體在構建游戲的游戲活動中，放置材料需要有一個人的參與，為了更好地理解材料放置時的材料，我做了如下的研究：表5物質材料投放的主體調查情況問題選項數量(人)人數百分比（%）您認為在建構區(qū)中物質材料投放的主題是教師8074%幼兒65%教師和幼兒2220%從上表5可以看出，在構建游戲中，物質材料投放的主體是教師的最多，其次是材料投放的主體是教師和幼兒，而認為材料投放的主體是幼兒的最少，因此他們在構建游戲中物質材料投放的主體主要是教師。幼兒大班建構游戲中物質材料投放的問題及原因分析1、建構游戲中物質材料投放中投放存在的問題及原因(1)材料的投遞主要是以建筑類的方式進行，但類型較少。從之前的情況來看，在材料投放的類型上，筆者所調查的這些幼兒園主要以積木類或者插塑類為主，其它輔助性材料較少，但材料類型不多。在我之前在幼兒園實習的時候，我也對此進行了觀察。在許多大班的老師在構建游戲中投放材料的時候，很多材料都是積木類和插塑類。我發(fā)現，有的孩子對這些材料已經沒有那么滿意了，老師還在投放這些材料。教材內容單一，既制約了兒童的發(fā)展，又無法為兒童創(chuàng)造一個豐富多彩的學習氛圍。在教學中，教師要注意孩子的感覺，并根據孩子的身體和心理特點，選擇不同的材料。造成以上問題的主要因素是：幼兒園和老師們對材料放置的重視程度較低，幼兒園缺乏對材料放置的有關材料放置的訓練，但是老師們缺乏材料放置的知識，無法意識到材料放置對孩子們在構建類游戲中的成長起到了很大的作用，而且在這一領域的實踐也不多。(2)教材主要來自于幼兒園，很少有學生自己動手制作教材從之前的情況分析可以看出，在材料的來源上，大部分的材料供應都是由幼兒園統(tǒng)一配置的，而老師、孩子以及父母對材料的供應水平相對比較低。在我與兩名老師的采訪中，他們表示，在園內，材料的主要來源都是由幼兒園統(tǒng)一發(fā)放采購好的成品，因為這種材料既省時省力，也很方便。老師們偶爾會自己做點東西，或是把廢棄的東西撿起來扔出去，在周末或者平時的時候，也會讓孩子們和父母自己做的東西帶進幼兒園，不過很少有孩子會把自己做好的東西帶進來。從目前的情況及與教師的采訪來看，材料主要來自于幼兒園的整體規(guī)劃。老師們自己制作的材料的熱情不高，但是許多父母在提供材料方面的意識不強，孩子們的父母配合程度也很差，很少和孩子們共同參加到材料活動中來。老師要了解到，物質材料來源的渠道是多種多樣的，不能僅限于一種，要注重材料來源，更好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新想象和創(chuàng)造思維。造成上述現象的原因，主要包括：第一，對構建區(qū)物質材料的投入還沒有給予足夠的關注；第二，對幼兒園課程的內涵和特征沒有足夠的認識；第三，對課程資源的意義和價值沒有深刻的認識。第二，幼兒園大班老師和父母的協(xié)作不多，缺乏有效的溝通和互動，父母的合作程度不高。(3)在教材中，老師占主導地位，忽略了兒童的主觀能動性從對前文的現狀進行的分析中可以看出，大多數的老師都認為，材料投放的主體是老師，而很少有老師認為，材料投放的主體是幼兒，這就反映出在構建游戲中，在物質材料投放的主體是單一的。具體體現在，我為了更好地理解它，還對幼兒教師展開了采訪。有些老師覺得，材料的主體就應該是老師，老師是要以課程目標的制定為依據來投放的，老師要思考的方面比較多，孩子們還太小，不懂得這些東西。所以，在幼兒教師的工作中，基本都是由老師來獨立地進行，而不是讓孩子自己來進行對孩子進行自由的選擇，孩子經常會忽視孩子的感受和內心的需求。孩子有自己的特點和要求，孩子有自主性，有獨立性，有自己獨立的個性，孩子也應該成為物質材料投放的主要對象，但是孩子沒有將孩子和老師共同投入到活動中，就表現出了物質材料投放的主體的單一性。造成這些問題的主要因素是：幼稚園沒有加強對教師的業(yè)務能力的培養(yǎng)，沒有進行足夠的教研。老師們對兒童的身體、心理、心理、心理等方面的理解還不夠深刻，老師們經常只是按照自己的觀點來給孩子們準備教材，忽略了孩子們的主體地位，因此老師們要建立起一個科學的兒童教育觀念。2、完善幼兒大班建構游戲中物質材料投放的對策(1)所投入的豐富的材料的類型要使幼兒的玩耍需求得到充分體現，材料的多樣性是其最根本的保證。人們普遍相信，在游戲中，只要有足夠的材料，孩子們就能展示更多的創(chuàng)意游戲；而缺少材料則會降低孩子們的創(chuàng)造力。首先，在構建游戲中，要進行與放置有關的材料的教研，使老師們對材料的放置有更多的認識，材料的放置將會對構建活動的效果產生很大的影響，要加強對老師們的訓練，使老師們對材料的放置更加的關注。為了讓孩子們能夠更好地發(fā)展，老師在向孩子們投放材料的時候，需要將積木類、插塑類以及其他輔助類的材料與孩子們進行組合。老師們在構建游戲的過程中，應該對孩子們的感受進行細致地觀察，并投放各種類型與孩子們的身體和精神發(fā)展相一致的材料，這樣才可以讓孩子們的活動變得更加有效。(2)為擴大物質資源而增強各地區(qū)的協(xié)作在構建游戲活動中，并不是單純地依賴于幼兒園所能提供的，因為這些材料來自于幼兒的生活和他們的興趣，所以，老師要將各種不同的材料來源進行整合，并要主動地去搜集或者制造出這些材料。老師還必須要跟父母保持更緊密的關系，跟他們一同搜集到更多的材料。老師還可以舉辦一些讓父母和孩子們共同參加的親子活動。老師要告訴他們，進行材料對于他們進行幼兒游戲活動的重要意義，還要多鼓勵他們使用在日常生活中的廢棄物品，跟孩子們一起制作材料。老師要跟他們進行更多的交流，增強他們與老師之間的互動性，以及他們參加這些活動的積極性。但是，父母也要主動地和老師合作，共同完成家庭共育，主動地提升自己的主觀能動性，主動地和孩子們一起去搜集或自己制作的材料，這對孩子的創(chuàng)造力的發(fā)展是有益的。(3)在擺放材料時應充分發(fā)揮兒童的主觀能動性在幼兒園中，要強化對老師的專業(yè)知識的培養(yǎng)，提高老師的教育觀念，讓老師們可以向老師們學習更多的教學方式，老師們可以互相交流自己的學習經驗。在教學實踐中，教師應積極提升自身的業(yè)務水平，建立科學的教學觀念，并進行教學反思。以兒童為中心，充分發(fā)揮兒童的主體作用。在投放材料時，不能忽視幼兒的感受，要讓幼兒和老師共同參加，幼兒有自己的特征和需求，有自主性，有獨立性，有自己的個性。四、結論與建議（一）結論隨著幼兒園課程的改革和一日生活環(huán)節(jié)的調整，大班建構游戲活動開始逐漸被重視起來，在實際的工作中，有許多幼兒園一日活動中，缺少這一活動，并且在組織起來也是相當的簡單、枯燥。為了研究幼兒大班建構游戲中物質材料投放的現狀，筆者以昆明市官渡區(qū)的K幼兒園、M幼兒園、N幼兒園、H幼兒園、及L幼兒園的大班為例，進行了問卷法和訪談法對他們物質材料投放的種類、物質材料投放的來源、物質材料投放的更新頻率、物質材料投放的主體等方面進行了分析，發(fā)現了存在以下問題：材料投放以積木類為主，種類不夠豐富；材料的來源以幼兒園統(tǒng)一配置為主，自制材料投放較少；材料投放以教師為主，忽視幼兒的主體性。結合上面的問題，筆者認為可以從以下幾個方面來改善:1、豐富物質材料投放的種類。2、加強家園合作，開拓材料來源。3、物質材料的投放要體現幼兒的主體。（二）建議幼兒園要將重點放在對優(yōu)秀的老師的培育上，老師們應當擁有與之相適應的知識和技能，并強化對老師的引導，促進幼兒動手、動腦的發(fā)展。根據幼兒的特點，老師要懂得因人施教，重視幼兒的個體差異的發(fā)展。教師要認識到，物質材料在構建活動中的作用，能夠對兒童的身體、心理、心理和能力發(fā)展產生直接的影響，要給予足夠的關注?！凹覉@協(xié)作”指的是家庭教育和兒童早期教育之間的一種雙向互動行為。老師要多鼓勵父母和孩子們的孩子們進行交流，父母們也要積極參與構建游戲活動，一起來推動孩子們的發(fā)展。參考文獻[1]王玉玲.幼兒園建構游戲中物質材料投放現狀的觀察研究[D].江蘇：江蘇大學,2019.[2]何杰.基于符號互動論的幼兒園美工區(qū)材料投放現狀研究[D].廣西：廣西師范大學,2021.[3]冀小愛.幼兒園圖書區(qū)材料投放的現狀分析[J].文教材料,2020.[4]楊丁芳.建構區(qū)材料結構及投放方式對大班幼兒深度學習影響研究[D].河北：河北師范大學,2022.[5]馬芮.建構區(qū)材料投放方式對幼兒分享行為影響的實驗研究[D].石河子：石河子大學,2020.[6]曹玲玉.幼兒園建構游戲材料的投放策略[J].下一代,2020(01):62-63.[7]陳英姿.幼兒園積木建構游戲價值與材料投放策略探究[J].成才之路,2019(35):68-69.[8]張改梅.探究幼兒園區(qū)域活動中的物質材料投放策略[J].祖國,2019,(05):139-140.[9]趙巧英對幼兒園建構區(qū)材料的化點思考[J].山兩教育．家固互動，2014，5：58．[10]王華芬.幼兒園建構游戲的組織與指導[J].當代學前教育,2012(02):18-19.[11]陳霞.幼兒結構游戲中的教師指導研究——以濟南市幼兒園為例[D].山東.山東師范大學,2014.[12]楊珊珊.幼兒園結構活動材料的配備與使用評價研究[D].華東.華東師范大學,2009.[13]李晨曦.萊蕪市幼兒園結構游戲開展的現狀研究[D].廣西.廣西師范大學,2019.[14]DooleyErinE,ThiChristinaA,BrowningCari,HoelscherDeannaM,Byrd-WilliamsCourtneyE.Examiningphysicalactivitypoliciestopracticeimplementation:ResultsfromtheTexasEarlyChildhoodPhysicalActivitySurveyinnon-HeadStartchildcarecenters.[J].Preventivemedicinereports,2020(17).附錄附錄一大班幼兒在建構游戲中物質材料投放調查問卷(幼兒教師)尊敬的老師:您好!我是云南師范大學商學院教育學院2019級的一名學生