小學(xué)生德育案例分析

./德育案例分析"我能行","我是最棒的"一、基本情況張麗是一位六年級(jí)的學(xué)生,她性格內(nèi)向,平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道.在人面前不拘言笑,上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言.面對(duì)激烈的競爭,同學(xué)們的嘲笑她覺得自己這兒也不行,那兒也不如別人,缺乏競爭勇氣和承受能力,導(dǎo)致自信心的缺乏.在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,一提考試就沒精神.如何幫助她增強(qiáng)自信心,走出這個(gè)陰影呢？二、案例分析1.個(gè)人因素通過一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向,在人面前不拘言笑,學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好,上課聽講不太認(rèn)真,容易走神,老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行,課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成.長此以往,學(xué)習(xí)成績便越來越不理想,每一次考試都很緊張,很擔(dān)憂,考試對(duì)她來說,一次比一次害怕,一次比一次考得差,經(jīng)歷的挫折多了,失敗也就多了,便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感,過重的心理負(fù)擔(dān)使她不能正確評(píng)價(jià)自己的能力,一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn).即使在成功面前也很驗(yàn)體驗(yàn)到成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中.這樣嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展.2.家庭因素張麗的父母文化水平較低,對(duì)她的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo),孩子過重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí),便使孩子形成自卑心理,懷疑自己,否定自己,不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來.3.教師因素在學(xué)校里,如果教師對(duì)一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解,關(guān)注不多,就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低.一旦如此,幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后,這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感,在老師那兒她們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊美,又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿.長此以往便否定了自己的一些行為和想法,慢慢不相信自己的能力與水平,也越來越不自信,此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng).三、輔導(dǎo)策略自信的缺失對(duì)學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害,那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信,正確地評(píng)價(jià)自己呢？1、激勵(lì)教育,喚起信心.教育學(xué)理論告訴我們,每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的,都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生.我也認(rèn)為只要孩子智力正常,沒有都不好的學(xué)生,只有不會(huì)都的老師.為了去除張麗的畏懼心理,我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無意的找她閑談,讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本,上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她,發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng),在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來鼓勵(lì)她,還經(jīng)常對(duì)同學(xué)說："看,張麗今天坐得真端正,聽課非常認(rèn)真！""張麗同學(xué)回答問題聲音大了,能讓我們聽得清楚.""張麗同學(xué)……"漸漸的,張麗開始喜歡和我接近了.一次,我進(jìn)行課堂巡視時(shí),她主動(dòng)沖我笑了.2.家校溝通,促進(jìn)自信.張麗自信心缺失,很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式.因此,我經(jīng)常與家長聯(lián)系,詳細(xì)地分析了張麗在校的表現(xiàn)及其各種原因,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì).讓孩子在家做力所能及的事,不管干什么,都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方,并馬上夸獎(jiǎng)她的閃光點(diǎn),把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué),把在學(xué)校得到的表揚(yáng)告訴父母.在評(píng)價(jià)中,張麗從她人的肯定中得到了滿足,增強(qiáng)了自信.四、輔導(dǎo)效果通過師生、家長的共同努力,張麗現(xiàn)在有了很大的變化,她的學(xué)習(xí)成績在逐漸提高,上課能專心聽講,敢于舉手發(fā)言且聲音響亮,下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲,愿意參加各種活動(dòng),與班級(jí)、同學(xué)融為一體.家長也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng),喜歡把班級(jí)的事講給父母聽,主動(dòng)幫家長做些家務(wù).五、結(jié)論學(xué)生,尤其是小學(xué)生缺乏自信,會(huì)產(chǎn)生自卑,不管自己有再多的不好之處,都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心,相信自己：我能行.只要對(duì)自己一直充滿信心,就不會(huì)怕自卑.對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生,我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛,讓她們感到："我能行.""我是最棒的."面對(duì)張麗的改變,讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量.因而,針對(duì)類似張麗這樣的學(xué)生教師要循循善誘,不可操之過急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上,要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長,放大孩子的優(yōu)點(diǎn),使之一步步放開自己的心緒,正確的評(píng)價(jià)自己,將自己融入到集體中去,感受大家給她的善意,通過多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與,使其自信自強(qiáng).德育案例分析〔2[案例]我班的何一波同學(xué),父母離異,隨父親生活,家境貧寒,但由于父親溺愛,她行為習(xí)慣差,經(jīng)常偷東西、打架,而且不按時(shí)完成作業(yè),可以說是班上認(rèn)為的那種無可救藥的討厭的學(xué)生了,在班內(nèi)的影響力很大.后來,我跟她父親和她多次談心,從正面、側(cè)面去了解她,在這期間,只要她取得點(diǎn)滴的進(jìn)步,我都采取不同程度的鼓勵(lì),使她產(chǎn)生了親切感、信任感,愿意與我們心靈交流,這樣使她從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤.在班級(jí)多給她自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使她消除了自卑的心理,感覺到了自己的價(jià)值所在,于是,我在班內(nèi)就讓何一波同學(xué)做改正缺點(diǎn)的典型,去感染和她有類似毛病的同學(xué),帶動(dòng)她們改正缺點(diǎn),現(xiàn)在,我們班構(gòu)建了和諧.[案例評(píng)析]班主任既是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,又是學(xué)生健康成長的引路人,是聯(lián)系班級(jí)與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁,它不僅需要愛心與細(xì)心,更需要?jiǎng)?chuàng)造.因?yàn)槟忝鎸?duì)的是充滿創(chuàng)造力的孩子,而且隨著社會(huì)的發(fā)展,孩子的問題也越來越多了,因此,我們的班級(jí)工作也應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性.小學(xué)生喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì),這對(duì)她們是榮譽(yù)的享受,更能增強(qiáng)她們的勇氣和力量.當(dāng)然,"金無足赤,人無完人",由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響,學(xué)生中存在著較大的差異,有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事,作為教師,要正視學(xué)生的差異,對(duì)于"問題學(xué)生"要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā),對(duì)她們要曉之以理、動(dòng)之發(fā)以情,用人格力量去感化她們.現(xiàn)在我們班的何一波同學(xué)可以說是一位比較優(yōu)秀的小學(xué)生了,同學(xué)們也很喜歡接近她,在學(xué)期終的評(píng)優(yōu)活動(dòng)中,肯定有她的名了.德育案例分析〔3西街口中心學(xué)校陶紅榮楊燕同學(xué)為逃避作業(yè),在家長和老師面前說謊搪塞,不做或少做；測驗(yàn)不及格,為蒙混過關(guān),模仿家長的筆跡簽字；為攀比炫耀,偷拿家長錢包中的幾百元購買好譯通；甚至為早上多睡幾分鐘,悄悄將家中的大小鐘表撥慢15分鐘,家長蒙在鼓里有幾個(gè)星期……擺事實(shí)講道理做思想工作、天天家校熱線保持聯(lián)系,上門家訪,苦口婆心地一再教育,無濟(jì)于事,作業(yè)照"留白",錢物照"拿來",家長一怒之下不管了,聲稱"隨便她去吧！"老師們每天一大早要做的就是耐心等待這個(gè)孩子姍姍遲到后忙于證實(shí)她的話有幾句是真幾句是假.

記不清有哪位教育家曾經(jīng)說過：凡是學(xué)習(xí)中的差錯(cuò),都不應(yīng)受到處罰,只有品德上的錯(cuò)誤達(dá)到非處罰不可的程度時(shí),才可動(dòng)用懲罰.是的,教育是需要懲罰的.

"凡是學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤就不應(yīng)懲罰"——這樣的說法要成立,必須有這樣一個(gè)前提：學(xué)生無品德問題,而僅僅是在認(rèn)知方面出現(xiàn)了一些問題,如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、智力障礙、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)?

曾經(jīng)有家長到學(xué)校投訴,說老師讓孩子罰抄詞語、課文多少多少遍,晚上很晚了還在抄,家長就讓孩子先睡,自己替孩子接著抄.這樣的例子被校長不止一次地作為例子在大會(huì)上一再重申,警示老師們不要擅自闖入"紅燈區(qū)".我認(rèn)為,老師首先應(yīng)當(dāng)讓家長在第一時(shí)間告知學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn),與家長真誠溝通,并采取適當(dāng)?shù)慕逃绞剑欢议L,應(yīng)該向老師詢問,弄清孩子受罰的原因.即使老師不對(duì),替孩子抄寫的做法也是不對(duì)的,那分明就是和孩子一起犯錯(cuò),錯(cuò)上加錯(cuò).

其實(shí),教師對(duì)問題學(xué)生懷有的是一種"恨鐵不成鋼"、愛恨交織的情感,看似缺乏善意,實(shí)則充滿愛心.如學(xué)生很容易將"已"寫成"己".第一次出錯(cuò),老師肯定不會(huì)讓學(xué)生罰抄幾十遍的.下一次又錯(cuò),老師就會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)幾句,再抄若干遍.隔了幾天再出錯(cuò),這時(shí),老師就會(huì)懲罰學(xué)生了.也許個(gè)別學(xué)生愣是一錯(cuò)到底了,那么,老師就會(huì)狠狠地使出"罰抄"這最后一招了.目的是什么呢?很簡單,要孩子記住正確的寫法,還提醒孩子要重視自己犯的錯(cuò)誤——不是嗎？小時(shí)候如此輕視錯(cuò)誤,將來長大了,工作了,能一而再,再而三地犯同樣的錯(cuò)誤嗎？可惜很多孩子是不會(huì)理解老師的一番良苦用心的,而缺乏溝通,又會(huì)使不明就里的家長一怒為愛兒,投訴到學(xué)校.所以,老師實(shí)施懲罰必須因事而異,分清學(xué)生問題的性質(zhì),考慮家長與社會(huì)的可接受性.

"教師法"、"教師職業(yè)道德"等法律法規(guī)中,"懲罰"都被列為"紅燈區(qū)"和"雷池",絕對(duì)不可進(jìn)入.從上級(jí)教育行政部門到各級(jí)學(xué)校,"懲罰"無一例外都是明令禁止的."懲罰"是一個(gè)灰色的詞.但是,有必要區(qū)別一下"懲罰"和"體罰"的不同."懲罰"即嚴(yán)厲地處罰."體罰"即用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童的一種教育方法."懲罰"是不是一種教育方法呢？當(dāng)然應(yīng)該是的.《教育大詞典》就將正當(dāng)?shù)慕逃龖土P界定為"一種教育方法".因此,從詞義上講,"體罰"絕對(duì)不止是一種"懲罰",而"懲罰"則包括了"體罰".如果因?yàn)榉磳?duì)"體罰"就將正當(dāng)?shù)摹⑦m度的"懲罰"也一棍子打死的話,那么就是片面的、錯(cuò)誤的.

評(píng)析：馬卡連科說過："我個(gè)人相信,懲罰并不真的有那么大的好處,但我相信凡是需要懲罰的地方,教師就沒有權(quán)利不懲罰.在必須懲罰的情況下,懲罰不僅是一種權(quán)利,而且是一種義務(wù).懲罰也和其她的一切方法一樣,也應(yīng)當(dāng)用一種自然的、通常的和合乎邏輯的方法來提出."難道教師能回避這種權(quán)利和義務(wù)嗎？尤其是它也許能起到一定的積極意義的時(shí)候,三思而后行罷！

德育案例分析〔4西街口中心學(xué)校陶紅榮王紅杰同學(xué)原是個(gè)極度自負(fù)的孩子,平日里自以為是,啥時(shí)候都以為自己是對(duì)的,聽不進(jìn)別人的意見.因此和同學(xué)缺乏交流和老師難以溝通,常常談不上幾句就因?yàn)樵挷煌稒C(jī)而中止.老師們都說真不愿管她了,原因是她不知好歹,固持己見讓人受不了.有一次在課間活動(dòng)和另一個(gè)班的教師發(fā)生沖撞,說了些不該說的話.把那位老師氣得說不出話來,事后我找她談心,批評(píng)她這樣頂撞老師是不對(duì)的,她說了一句"老師為什么什么時(shí)候都想管人".從她的話里我了解到她認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差,認(rèn)為老師管她是不合時(shí)宜的,課下她做任何事都該是自由的.找到了問題的所在,我趁熱打鐵對(duì)她說："老師的對(duì)錯(cuò)先放一邊,先分析一下自己,課間追逐打鬧會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？"她追問了一句："那又怎么樣"我說："那倒不能怎么樣,但學(xué)生是來學(xué)習(xí)的,就要服從學(xué)校的紀(jì)律,家有家規(guī),校有校規(guī).你無視學(xué)校的紀(jì)律就是你的不對(duì)".她沉默不語,我看時(shí)機(jī)已成熟,我故意轉(zhuǎn)換話題,采用了攻心戰(zhàn)術(shù),我說："平日里你是個(gè)很有愛心的學(xué)生,有一次剛開完家長會(huì),你跑到教室來,我以為你有事找我,你卻說你是來打掃衛(wèi)生的,讓老師好感動(dòng)".說到這里我看她低下了頭,并且臉上有慚色,我趁機(jī)把話題轉(zhuǎn)移過來,面對(duì)老師的批評(píng)你不要以為老師跟你過不去,這是老師的責(zé)任,讓你們安全的度過每一天.這些你想過嗎？她沒有回答,我看得出她已經(jīng)默認(rèn)了.孩子在成長中有很多困難和障礙是自己無法逾越的,她們需要有人幫助,去逾越這些障礙,讓她們重新找到自己的方向.在這個(gè)過程中,作為老師的我們有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù),讓我們做孩子的良師益友,甘心做孩子的鋪路石吧.評(píng)析：班主任是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的智慧的橋梁,班主任的勞動(dòng)鋪就了一條學(xué)生成才之路.班主任工作是學(xué)校德育工作的前沿陣地,是學(xué)生健康成長的引路人.現(xiàn)在的教育方法中提倡表揚(yáng)、激勵(lì).但表揚(yáng)是要講究藝術(shù)的,不能見著什么都表揚(yáng),也不能采用夸張的手法把學(xué)生捧到天上去.批評(píng)也要講究方法,用什么語言,什么方式一定要深思熟慮,要一拳打著她心理最虛弱的那一面,打開她被掩飾的內(nèi)心,讓她確實(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,這才是轉(zhuǎn)變的開始.德育案例分析〔5西街口中心學(xué)校陶紅榮我班有個(gè)學(xué)生,剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期就給我添了不少麻煩.第一周把餐柜的蓋撞了個(gè)洞,第二周和餐廳師傅吵架,第三周有個(gè)下午沒上課,去縣城買衣服.開學(xué)才幾周,已遲到20多次,天天欠交作業(yè),上課打瞌睡,成績當(dāng)然只能從尾排上來了.對(duì)于這樣的"差生",我該怎么辦呢？起初,我對(duì)這位學(xué)生的惡作劇行為進(jìn)行"冷"處理,課后與他談?wù)撔┡c學(xué)習(xí)無關(guān)的事,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候滲透做人的道理.有一次,我和他談到中國足球失利的事兒.她對(duì)球員表現(xiàn)出極大的義憤："如果我去踢,一定比她們好".我說不見得吧,你在做事方面也并不出色啊！一句話點(diǎn)中了她的要害處,交談就此結(jié)束.第二天,果然不見她遲到了.就是這樣,我注意抓住時(shí)機(jī),與她進(jìn)行情感交流,或給予鼓勵(lì),或給予贊美,或給予暗示,或給予批評(píng),使她逐漸克服了缺點(diǎn),戰(zhàn)勝了弱點(diǎn),最終成為一名好學(xué)上進(jìn)的好學(xué)生.點(diǎn)評(píng)：贊科夫指出："教育技巧的必要特征之一,就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力.有了這種品質(zhì),教師才可能避免刻板公式,才能估量此時(shí)此地的情況的特點(diǎn),從而找到適當(dāng)?shù)氖侄?并正確地加以應(yīng)用."學(xué)生天性幼稚、純真無邪.老師對(duì)她們?nèi)绾?她們會(huì)毫無保留地反饋過來,不掩飾,不偽裝.班主任的喜怒哀樂可以激發(fā)起她們的愛與憎.愛的回報(bào)是學(xué)生聽你的,信任你,積極地按你意見辦事,憎的回報(bào)則是對(duì)立,反抗,惡作劇.情感交流要抓住有利時(shí)機(jī).這就是在學(xué)生躍躍欲試,正待著奮起的時(shí)候,你能送去及時(shí)的鼓勵(lì)；在學(xué)生身置迷途,尋路而不可得的時(shí)候,你能及時(shí)給予指點(diǎn)；在學(xué)生失群,深感孤獨(dú)的時(shí)候,你能及時(shí)地給予關(guān)懷,送去溫暖；在學(xué)生犯了錯(cuò)誤,開始感到內(nèi)疚的時(shí)候,你能給以語重心長的勸告……抓住這些機(jī)會(huì),從情感上就建立起與"差生"交融的基地.這一基地一經(jīng)形成,師生之間就"心有靈犀一點(diǎn)通"了.德育案例分析〔6后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的愛心教育西街口中心學(xué)校陶紅榮班主任工作的核心是德育工作,德育工作中最令班主任頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù),也是教育工作者不容推卸的責(zé)任.我班有個(gè)學(xué)生叫高瓊艷.上學(xué)期時(shí),上課要么擾亂她人學(xué)習(xí),要么情緒低落；下課胡亂打鬧,同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾,同學(xué)們都嫌棄她；不做作業(yè),各門功課單元測試不及格……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀.是學(xué)校有名的"搗蛋鬼",真讓我頭痛.于是,我找她談話,希望她在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度,以學(xué)習(xí)為重,自我調(diào)節(jié),自我改進(jìn),做一名合格的中學(xué)生.但經(jīng)過幾次努力,她只在口頭上答應(yīng),行動(dòng)上卻毫無改進(jìn).第一學(xué)期中段測試各科竟然不及格.看到她不思進(jìn)取,我的心都快涼了,算了吧,或許她就是那根"不可雕的朽木".不理她的那幾天,她便變本加厲地鬧起來！此時(shí),我覺得逃避不了,必須正視現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫：我不改變你,誓不罷休！

為了有針對(duì)性地做工作,我決定先專程深入到她家去家訪,進(jìn)行詳細(xì)了解,然后再找對(duì)策.接待我的是其奶奶,通過其奶奶的介紹,我大吃一驚：原來,她的母親前兩年因故離開人世,她的父親緊接著又精神受到沉重打擊,不理家事.上有七十多歲的奶奶,禍不單行的家庭造成她年紀(jì)小小正需父母疼愛之時(shí)卻無人疼愛,內(nèi)心充滿仇恨.在家訪回學(xué)校的路上,我內(nèi)心久久不能平靜,像打翻了的五味瓶！于是,轉(zhuǎn)化她的行動(dòng)在悄然中進(jìn)行.

我首先設(shè)法接近她,清除隔閡,拉近關(guān)系.經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)她喜歡打羽毛球.打羽毛球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動(dòng)時(shí)間,我約她打羽毛球,給她講打羽毛球的技巧,談?wù)撃壳拔覈鹈蛟趪H上的地位,談?wù)?蘇迪曼杯",談?wù)搹堒姷扔鹈蚪?并提示她多參加有益的文體活動(dòng),這樣對(duì)身體有好處.通過幾次的接觸,我與她慢慢交上了朋友,但她的紀(jì)律等并無多大改進(jìn).

后來,我便加強(qiáng)攻勢：一邊與她打羽毛球一邊與她交流討論生活,進(jìn)而討論學(xué)習(xí).不動(dòng)聲色地教她遵守紀(jì)律,尊敬師長,團(tuán)結(jié)同學(xué),努力學(xué)習(xí),做一名好學(xué)生.在路上遇到她,我會(huì)有意識(shí)地先向她問好；只要她的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì).她生病時(shí)我就給她買藥、煎藥使她處處感到老師在關(guān)心她,信賴她.她也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的.

通過半學(xué)期的努力,她上課開始認(rèn)真起來,作業(yè)也能依時(shí)上交,各科測試成績都能達(dá)到及格.與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了,各科任老師都夸獎(jiǎng)起她.

由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來,學(xué)習(xí)成績也不斷好起來了.趁著良好勢頭我不斷加強(qiáng)鞏固,第二學(xué)期,我安排班長和學(xué)習(xí)委員與她交流討論學(xué)習(xí)生活.通過班主任和科任老師幾個(gè)月的共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助.奇跡出現(xiàn)了：午休、晚休及自習(xí)課,她不僅自己遵守紀(jì)律,還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué).于是,我試著讓她當(dāng)值日生.果然,在她值日那天全班紀(jì)律特別好.在良好的紀(jì)律保證之下,她的學(xué)習(xí)成績得到迅速的提高.看著她上課如此聚精會(huì)神的神態(tài),看著她課外活動(dòng)時(shí)間仍然與學(xué)習(xí)委員一起鉆研難題的影子,看著她準(zhǔn)確工整的作業(yè),看著班上手抄報(bào)里有她的筆墨,看著她勞動(dòng)課大汗淋漓的樣子……我會(huì)心地笑了起來.

案例分析：

一、以人為本,傾注師愛

尊重每一位學(xué)生,"以人為本",是對(duì)每一位教師的基本要求.教育是心靈的藝術(shù).如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人,那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人