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文檔簡介

現(xiàn)行的義務教育各學科課程標準是2011年頒布實施的，到今年已經(jīng)實施了10多年。為了主動回應新時代對教育的新發(fā)展、新要求、新期待，教育部從2018年年底開始，組織了新一輪義務教育課程標準修訂工作，經(jīng)過3年多的時間，日前完成了修訂。向等，實際上都是對2011年以來我國義務教育階段教學實踐和教學課程的實踐性和綜合性，即在分科課程背景下去實現(xiàn)實踐性和綜合階段跟高中不一樣，高中只有3年一個學段，義務教育階段有9年，如果是“六三”學制，就是“2223”的學段劃分，這就涉及課程的9面要接高中的學段，所以它涉及幼小銜接和初高中銜接，加之4個學課標修訂的一個非常重要的工作。五是兼顧“五四”學制和“六三”知道我的課程目標已經(jīng)達到?要達到這樣的目標，我要選擇哪些內(nèi)容?學習這些內(nèi)容，我應該如何進行學習?學習之后，如何知道我已學研究和教師培訓建議強調(diào)的是教研部門包括校本教研方面的培訓點就是實現(xiàn)教學過程要“目中有人”,把原來散落、隱含在課標里的如何讓核心素養(yǎng)變成課程最重要的部分?首先要通過課程目標來體少知識技能，而是學生通過學習知識技能將會成長為一個什么樣的讓學生進入課程是什么意思?有什么意義?最重要的價值在哪兒?入課程。橫向看，義務教育階段頒布了16個課程標準，它們是統(tǒng)一課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化對學生的意義，是讓學生成為課程的主體。2001年關系是什么?如何測查學業(yè)質(zhì)量能反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平?核心素養(yǎng)在不同學段有什么不同的水平表現(xiàn)?學段之間的進階與連

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