深度學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)實踐研究-以人教版四年級下冊第五單元《三角形》為例 論文

深度學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)實踐研究——以人教版四年級下冊第五單元《三角形》為例【摘要】深度學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)的設(shè)計能幫助學(xué)生刻畫內(nèi)容清晰的、連續(xù)的學(xué)習(xí)軌跡，打通知識到核心素養(yǎng)的通道。本文試主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標的確定，活動、評價的設(shè)計，課堂組織形式的面說明在《三角形》教學(xué)的嘗試。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)，三角形引言：隨著課改深入，教學(xué)越來越切入學(xué)習(xí)的本質(zhì)，針對仍然存在的“虛假學(xué)習(xí)”和“淺表性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，如何引導(dǎo)一線教師掌握進行大單元規(guī)劃實施深成為當下教研的抓手，也在全國范圍內(nèi)引發(fā)了新一輪的研討。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為主人。大單元教學(xué)是指在整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的單元和通覽《上，了解單元內(nèi)容在各學(xué)段的要求、教學(xué)主要內(nèi)容及主要目標，以及聯(lián)系與地位。理清單元主干知識及重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理單元的內(nèi)部章節(jié)或不同知識點的需要，展開系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)整體設(shè)計。構(gòu)實際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點的教學(xué)單元，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的活動，提供經(jīng)歷，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。本文從“深度解析教材，著眼數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，確定”“深度解析概念，重組教材，確定教學(xué)”“提煉關(guān)鍵能力，著眼核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)目標”“設(shè)計問題情境，組織探究活動，引發(fā)深”“依據(jù)序列性課目標，設(shè)計持續(xù)性評”“建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，保障每一位學(xué)生的高品”幾個方面進行闡述。一、深度解析教材，著眼數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)要以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索確定學(xué)習(xí)主數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域里具有共同要素的主要內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容。義務(wù)教育教科學(xué)四年級下冊《三角形》是學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)平面圖形的基礎(chǔ)上系統(tǒng)形相關(guān)知識，進一步豐富學(xué)生對三角形的認識和理解的一個單元。本構(gòu)及具體例題安排如下表：例7探索四邊形的內(nèi)角和剪一剪、畫一畫可以看出，本單元的學(xué)習(xí)要求學(xué)生理解三角形概念的內(nèi)涵，素及特征，還要求學(xué)生掌握三角形的特性、三角形各要素之間的關(guān)系角形三邊關(guān)系是概念的深化，引領(lǐng)學(xué)生從直感層面把握三角形向關(guān)系角形。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，需要通過對周圍事物的理解，來發(fā)展空間觀念和幾何直觀，也需要操作、實驗、聯(lián)系生活、應(yīng)用數(shù)學(xué)，還需要用數(shù)學(xué)素養(yǎng)理解事知。加上兒童擁有的探索天性，本單元適合從核心內(nèi)容的角度確定主題。因此，學(xué)生在“探索”這一主題下經(jīng)歷真探究，通過實踐內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，提高對數(shù)學(xué)知識整體性的認識。二、深度解析概念，重組教材，確定教學(xué)內(nèi)容。查閱概念，現(xiàn)代數(shù)學(xué)指出：三角形是指平面上不共線的三點的線段所組成的封閉圖形（包括它的內(nèi)部區(qū)域）。另一種說法是三角線段首尾順次連接所組成的封閉圖形。義務(wù)教育教科書人教版數(shù)學(xué)四定義為“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形”，蘇教版教材定義為“三條線段首尾相接圍成的圖形叫做三角形”，青島版教材定義為“由三條線段圍成的圖形叫作三角形”，滬教版數(shù)學(xué)七年級下冊定義為“由不在同一直線上的三條線段首尾順次聯(lián)結(jié)所組成的圖形叫做三角形”。實際教學(xué)中，一線教師在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系“用8cm、5cm、3cm能否圍成三角形”，學(xué)生不能從概念本質(zhì)去認識，加上操作材料的限為教學(xué)難解之困。因此，三角形的定義要準確，排除退化三角形這種情況，即第三邊”這一情況。改為“由不在同一直線上的三條線段首尾順次相接圖形叫做三角形”。其次，教師對“三角形三邊關(guān)系”的作用及本質(zhì)掌握不全面?？v覽我國2001年之前的教材，沒有安排“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)。2001年的義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）2011年的義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》都安排學(xué)段。明確提出“認識三角形。通過觀察、操作，知道三角形兩邊之邊及三角形內(nèi)角和是180°到了第三學(xué)段，在圖形與幾何”的學(xué)習(xí)要求是由“兩點之間，線段”證明“三角形兩邊之和大于第三邊”者是直接推出后者的公理。也就是說小學(xué)階段的教學(xué)相當于在已有結(jié)論的基礎(chǔ)上，再用結(jié)論去解決具體問題，實驗過程成為了驗證過程。范希爾幾出，小學(xué)階段屬于直觀幾何的思維水平，邏輯思維欠缺，在幾何教學(xué)演繹推理。所以，實際教學(xué)中先緊扣“三角形定義”，進行實驗操作形三邊關(guān)系。然后教學(xué)“兩點之間，線段最短”，使命題成為第三學(xué)角形三邊關(guān)系”的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，加大了學(xué)生對現(xiàn)實事物的觀察和理解，充索，保障學(xué)生科學(xué)、準確、深度認識三角形。這樣的安排更為符合小水平。同時課堂教學(xué)更應(yīng)展現(xiàn)“為什么用兩邊之和與第三邊比”的思維過程。三、提煉關(guān)鍵能力，著眼核心素養(yǎng)，確定單元學(xué)習(xí)目標?！墩n標》指出，要“經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討等幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能”、“在參與觀察、實驗、猜想、證明、活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力”，要求教師在教學(xué)中要使學(xué)他人合作交流，初步形成反思意識，養(yǎng)成質(zhì)疑等習(xí)慣，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度”，且要“能清楚地表達思考過程和結(jié)果。”基于此，可以明確本單元目標在于“三角”的獲得，通過觀操作、推理等手段，逐步認識三角形，建立概念；認識“三角形任意于第三邊”；認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，認識等腰三邊三角形，知特征，能辨別；經(jīng)歷畫、量、折、180°，在發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中，感悟數(shù)學(xué)研究方法理，從而發(fā)現(xiàn)多邊形的內(nèi)角和；能夠積極參與實踐活動，能用自己的究結(jié)果，能對活動過程和結(jié)果進行分析、判斷、四、設(shè)計問題情境，組織探究活動，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，課堂時間經(jīng)歷探究。在本單元應(yīng)注重提出體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的核心問題，動，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)。這些活動不僅考慮一節(jié)課，更要從單元整體角度學(xué)習(xí)的邏輯起點，要符合教學(xué)內(nèi)在邏輯和認知規(guī)律，還要能吸引學(xué)生參與。在整個單元的探究活動中，學(xué)生不斷進行反思性建構(gòu)，對新篩選，與原有的知識連接，從而把新知識放入原有的認知結(jié)構(gòu)中，然的認知結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識聯(lián)結(jié)能力和數(shù)學(xué)理解，形成深度體驗。五、依據(jù)序列性課時目標，設(shè)計持續(xù)性評價。評價要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，激勵學(xué)習(xí)，改進教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注過程和情感與態(tài)度，從而幫助學(xué)生認識自我，建觀本單元，筆者認為可采取過程性評價、檢測性評價、形成性評價，問、課后展示、探究單、課堂活動等渠道呈現(xiàn)。六、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，保障每一位學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體可讓師生、生生之間形成良性互動關(guān)系。能滿足與尊重的需求。在本單元的活動規(guī)劃中，設(shè)計的探究活動都是基于學(xué)下進行，如：在“任意選擇三條線段都能圍成三角形嗎？”這個核心下，學(xué)生指出要實驗，教師提供用膠片制作的四條線段供探究。從人學(xué)習(xí)任務(wù)，到展示結(jié)“8c、5cm、4cm”“5、5cm、4cm到“8c、4cm、3cm再到“8cm、5cm、3cm”的順序進行辨析，從“關(guān)注邊的關(guān)系”到“邊之間存在什么樣的關(guān)系”，最后上升到“你能說說什么樣的三條線段能圍成三向的人際關(guān)系促進信息的傳遞與交流，拓展學(xué)習(xí)的渠道和方法，感受貴，學(xué)習(xí)成為一種積極的、愉快的體驗，學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。參考文獻：1.馬云鵬，吳正憲.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)指南.小學(xué)數(shù)學(xué)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019