小學英語到底該不該教音標

小學英語到底該不該教音標認讀單詞不一定需要借助音標。如果先教音標，學生根據(jù)單詞的音標去讀單詞，那就不是真正意義的認讀了。音標是認讀能力的基礎的說法不準確。真正意義的認讀能力就是看見單詞時知道單詞的意思；如果要把單詞讀出來，也應該是根據(jù)字母發(fā)音的基本規(guī)律來直接讀出單詞，而不是借助音標。當然，對一些發(fā)音較難的單詞，有時也可以借助音標學習發(fā)音。孩子們不會讀單詞并不是因為不會音標，即便是學習了音標也并不等于能運用音標拼讀單詞，而且也未必能運用音標讀準單詞。因為音標只是一種標音體系，就像程老師說過的：“音標符號本身并不長聲音?！薄Ｒ蚨覀円治龊⒆硬粫x單詞的真正原因，以及解決這一問題的有效方法。建議老師們嘗試自然拼讀法幫助學生拼讀單詞。

音標與漢語拼音有不同之處。漢字是象形文字，需要借助漢語拼音幫助發(fā)音；英語語言是一種拼音文字，單詞本身的拼寫就能基本上或者在很大程度上能夠代表這個單詞本身的讀音。小學生可以借助字母或字母組合的規(guī)律拼讀單詞，音標對小學生來說是增加了記憶的負擔，而記憶甚至默寫音標的做法是不可取的。

很多教師在實際教學中讓學生自己去總結(jié)發(fā)音規(guī)律，這種做法很好，也是為實現(xiàn)《英語課程標準》中關于“能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡單的單詞”的要求做了鋪墊。但要認識到：總結(jié)發(fā)音規(guī)律不一定要借助音標。語音（發(fā)音）不等于音標，發(fā)音規(guī)律也是不能等同于音標的。

培養(yǎng)學生良好的認讀單詞的習慣確實很重要，但這不一定需要我們教師在平時的教學中注重對音標的滲透。如果學生養(yǎng)成必須借助音標才能讀準單詞的習慣話，那么離開音標后學生就不敢讀，也不會讀了，這就影響和制約了學生認讀能力的進一步發(fā)展。好的認讀習慣是需要學生不斷地根據(jù)一些發(fā)音的規(guī)律，去大膽地嘗試著拼讀，加之在語境下對單詞意義的理解，才能發(fā)展單詞的認讀能力，進一步養(yǎng)成獨立拼讀單詞的習慣。老師所說的學生學習音標后認讀單詞的能力得以加強，要分析是哪方面加強了？是學生拼讀單詞的能力加強了？還是對單詞的意義理解能力加強了？學生會拼讀單詞不一定就能理解意義，因而拼讀單詞的能力加強并不等于認讀單詞能力的加強。我們老師總是設想如果學生學會音標，那么他們的拼讀能力，他們自學單詞的能力就會提高，我們教師也就不用使太多的勁來不斷教他們讀單詞，還可以節(jié)省課堂的有效時間。其實不然，音標對于我們學英語專業(yè)的人來說，使用起來是很容易的，我們可以很好的用它來拼讀單詞，記憶單詞，因為我們對英語的音調(diào)，語調(diào)有很強的敏感度，也就是所謂的語感。但是小學生卻缺乏這樣的敏感度，所以當他們使用音標來拼讀單詞的時候，音調(diào)往往顯得很生硬機械，遇到復雜的音標的時候，通常不知所措，從而產(chǎn)生厭惡的心理。這就是為什么許多學生在花大量時間專門學習音標之后還是用不好音標，甚至廢棄音標的原因。要不要教音標要根據(jù)實際教學需要來決定，不能因為學生和家長希望教就教。我們在專題里不主張教音標，并不是說一點也不教，永遠不教。比如在小學中高年級或初中適當教授一些有利于解決發(fā)音困難的音標，也未嘗不可。隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視。在小學開設英語課已成為必然的發(fā)展趨勢。小學英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，是他們樹立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生的語感，打下良好的語音、語調(diào)、書寫基礎，初步具備用英語進行簡單日產(chǎn)交流的能力；培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，為學生的進一步學習奠定良好的基礎?！毙W生初學外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發(fā)音不準確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，學生學習成績會逐步下降，甚至會對外語學習失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生來說是至關重要的。許多年來，音標的教學一直是英語教師教育教學活動關注和研究的對象，也有一部分教師反映小學生不僅能學好音標，而且能學得很好。目前，各地小學英語課程的開設為小學生培養(yǎng)興趣，語音語調(diào)、習慣和能力的養(yǎng)成打下了良好的基礎。小學生由于沒有過好語音入門關，他們對音標學習的態(tài)度和方法還存在著很大的問題。隨著小學英語和初中英語的全面銜接，小學英語的重要性已今昔非比。許多教師更加重視小學階段的英語教學，背課文，默單詞，做訓練等各種方式也象初中一樣開展得轟轟烈烈。但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎教學環(huán)節(jié)：音標教學。如何有效地開展音標教學將會是值得廣大教師深思的問題。隨著新課程的實施和教改的深入，小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，歷來是小學英語課程爭論的焦點。新課標全面倡導“面向全體學生，留意素質(zhì)教育”、“突出學生主體，尊重個體差異”等教育教學理論。從課程改革的角度，新課程標準將學生的外語能力劃分為9級，其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。在英語教學中，音標是英語語音學習入門的要害。學生把握了它，除了能準確發(fā)音外，還能實現(xiàn)預習、自學、擴大知識面，增強學習能力的目標。在小學階段，音標教學在整個英語教學活動中是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。它的重要性主要體現(xiàn)在以下的三方面：首先，音標是英語中的“漢語拼音”，是學生單詞拼讀能力的基礎。音標的作用就是給單詞注音，這就如同漢語拼音一樣。學會音標可以避免學生在句子讀音中標注漢字。以往有些學生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標上漢字。若是硬用漢語語音去比附英語的語音，只會造成發(fā)音錯誤，會使將來的學習步入誤區(qū)。因此，學習英語應先把音標把握好，應該把音標教學放在英語教學的第一位。只有讓學生純熟地掌握音標，才能為單詞的拼讀打下堅實的基礎。其次，音標拼讀規(guī)則是學生識記英語單詞的好幫手。音標拼讀規(guī)則是英語中字母及其組合讀音的變化規(guī)則學習。學習英語，就不可避免地要識記英語單詞。通過拼讀規(guī)則識記英語單詞是最有效的途徑之一。若掌握了音標，學生們就可根據(jù)音標讀出單詞，然后再反復認讀，在拼讀的樂趣中徐徐形成記憶。這樣，就省去了學生死記字母讀音的辛勞，重點只需放在字母的書寫上，從而把字母的認讀和書寫分作兩步走，分散了難點。學生純熟地掌握和運用教學拼讀規(guī)則能夠大大提高學生識記英語單詞的能力。又如聽音辨音游戲：要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽音辨音游戲可以是書面練習，如Listenandcircle（圈出你所聽到的音標），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，BINGO”等等。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。還可以借助于CAI輔助教學，對英語單詞進行形象的記憶。CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體技術于一體，交互或共同出現(xiàn)，能較長時間地吸引學生的注意力，使他們耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學生的學習積極性。又由于它可以隨意控制播放進程，從而在需要重復觀看時節(jié)約了時間，提高了課堂效率。同時可以設計一些多樣性、趣味性的練習。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此所以老師精心設計練習題非常必要?？沙浞掷秒娨暬脽?、錄音機等現(xiàn)代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用，讓音標類的練習變的生動、有趣、簡便、針對性強。（二）教是為了不教，培養(yǎng)學生自學的能力，提高學習效率教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。首先要教會學生拼讀音標詞，一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[I]-[g]→[bIg]等等。逐漸的就可以鼓勵學生利用查字典來自學新單詞了。課堂上教學新單詞時，就讓學生自告奮勇的來教其他同學說新單詞。好表現(xiàn)的小學生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。三、嚴格要求，常抓不懈，持久運用音標教學絕不是僅僅為了認識48個音標而已，而是要貫穿于整個教學過程。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。心理學理論告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”。所以，學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，那他將終身受益。事實上，學生越早養(yǎng)成這樣的習慣，對他們產(chǎn)生的影響將越大。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！币虼?，在新課程理念的指導下，我們的英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，在教學過程中教師要特別注重發(fā)展學生運用音標能力，提高運用的水平，使他們及早養(yǎng)成自動運用音標的習慣。讓學生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清了英語學習道路上最大的攔路虎。提到兒童英語教育，我們總會找出各種游戲，各種方法對其進行單詞，句型等的操練，而往往忽視系統(tǒng)的語音教學。我們都了解語音學習的重要性，也知道語音是學好英語的基礎，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵。但我們常常只片面的認為只要教師的語音流利準確，就是在進行語音教學了。殊不知，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！比绻處煱呀虒W的重點放在枯燥的“傳道”和乏味的“授業(yè)”上，學生就會對英語產(chǎn)生畏懼感。甚至是厭學情緒。建構(gòu)主義理論認為，學生是知識的建構(gòu)者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。因此，教師教授語音時應努力讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能理，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創(chuàng)新知識的能力。因此，我們應該將語音教學在平時的教學中作為主體，傳授給學生。那么如何進行行之有效的語音教學？成為小學英語教師們思考的問題。一、小學英語教學中主要存在的問題：1．孩子們在學習英語時靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結(jié)果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對英語漸漸失去了興趣。不少學生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學生能夠過拼讀關，而大多數(shù)學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。2．大部分學生在朗讀課文時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；絕大部分的學生都很被動，懶于動口，如果老師不叫到其名字，自己絕不會主動朗讀。3．英語課上，老師或孩子都更注重游戲性，一堂課熱熱鬧鬧下來，卻常常收效甚微，孩子們只能記住少量的幾個單詞或巨型。4．中國學生的害羞心理很嚴重，在他們眼中所謂的“面子”比學到知識要重要得多，他們擔心如果讀錯會被同學和老師笑話，且不知要想學好英語，練習是必不可少的。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答的不好，是一件很丟臉的事?？傊痪湓挘翘摌s心在作怪。根據(jù)我們學校自行創(chuàng)設的一套“英語語音”教學系統(tǒng)，我總結(jié)出一下幾點：一．改變音標教學模式，進行“自然拼讀”教學。提到語音教學，很多人首先想到的國際音標，但是小學生易動，思維跳躍等特點，遇到一串串單詞的同時，如果再加上一套國際音標，無疑會給他們增加記憶上的負擔，從而令他們感覺枯燥，乏味，失去對英語的學習興趣。怎么辦？面對這樣的難題，我們首先應該擺正自己的心態(tài)。何必要學生去記憶這么枯燥的國際音標，我們不妨使用一下漢語拼音的拼寫方法，把每一個字母（或幾個字母）看成讀音即可，既然fa在漢語拼音中就讀f-a（發(fā)），我們又何必強調(diào)它是f-a〔ef,ei〕呢。英語也是一樣。教dog時，我們可以直接告訴學生，d讀“得”，元音o共有三個音，g念輕輔音“隔”，然后像拼音一樣直接拼讀即可，何必又要去強調(diào)它是d-o-g呢。二．運用各種方式反復練習拼讀能力。小學生的模仿性極強，學習完一個語音后，他們能迅速記住，卻不會運用。因此“單詞家族”則對他們的語音拼讀訓練起了很好的推動作用。如：我們學習了語音igh,學生便會很自然的讀出light,might,night等單詞。他們無須知道這些單詞的具體含義，只要能熟練拼讀即可。三．多種教學技巧綜合運用常言說的好，興趣是最好的老師。在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動學生學習的積極性繼而提高語音教學的效果，我們應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法，甚至編造兒歌等等。在教學中，教師可經(jīng)常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強音形聯(lián)系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結(jié)合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據(jù)音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，