小學高效課堂調研報告

武漢市光谷第三小學“高效課堂”建設中教師專業(yè)化發(fā)展的路徑和策略調研報告一、調研目的通過調研真實反映光谷三小“高效課堂”建設實際情況，科學分析“高效課堂”建設中的問題和現(xiàn)象，尋求教師專業(yè)化發(fā)展的路徑和策略。二、調研方案1．問卷調查：從對“高效課堂”的認知、實踐和理解三個層面設計20個選擇題，開放式問答題3個。2．統(tǒng)計分析，對問卷進行科學統(tǒng)計和結果分析。3．小組座談，召集教師按年級進行分組座談，就“高效課堂”建設進行開放式討論。三、調研對象光谷三小全體教師，共94人。四、問卷調查結果及分析（一）選擇題1．您對“高效課堂”的認識（）結果：A很了解44%B知道一些56%C一點兒也不了解分析：全體教師對“高效課堂”認知度較高，說明教師對“高效課堂”的概念是理解的，44%的教師有深入認識。2、在平時的教學中，你覺得實施“高效課堂”（）A難度很大19%B有一些難度81%C沒有難度分析：數據反映教師普遍覺得實施難度較大3、您認為實施“高效課堂”需要（）A需要教師具有專業(yè)技能83%B一般教師都能實現(xiàn)17%C不需要技能分析：大部分教師清楚的認識到高效課堂的實施同自身專業(yè)技能的發(fā)展息息相關。4、您對實施“高效課堂”的方法（）A知道很多方法19%B了解一些80%C了解甚少1%分析：近五分之一的教師對實施方法有明確認識，但大部分教師僅限于了解層面。5、你學過自己所教學科的課程標準嗎？（）A、認真學過80%B、粗略看過16%C、培訓時聽過但自己沒學過3%D、沒有課程標準學習1%分析：大部分教師對課標進行了認真學習，仍有少數教師沒有去了解課標。6、你認為，教師怎樣才算是較好地完成了課堂教學任務？（）A、教完應學的內容6%B、教師講，學生記筆記18%C、指導方法，以學生的學為主78%D、滿堂提問，學生集體答完應學內容分析：大部分教師能關注培養(yǎng)學生的自我學習能力，契合“高效課堂”教學精神。7、講新課前你要求學生預習功課嗎？你對學生指導過預習方法嗎？（）A、要求；經常指導57%B、要求；偶爾指導38%C、要求；沒指導過3%D、不要求，沒指導過2%分析：預習，實際上就是課前的一種自學過程。98%的教師要求學生進行課前預習，并對學生預習方法做指導。8、你在課堂中給時間學生看書自學嗎？一般每節(jié)課給多少時間？（）A、給；10分鐘左右21%B、給；5－6分鐘61%C、給；2－3分鐘18%D、不給，課前已預習1%分析：大部分教師對學生課堂自學時間分配的掌握是合理的。9、你在課堂上經常讓學生開展討論嗎？一般每節(jié)課討論多長時間？（）A、經常；5分鐘以上39%B、經常；2－4分鐘49%C、偶爾；一兩分鐘12%D、不討論，沒時間分析：討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性和主動性。幾乎所有教師都能使用這一教學方法，大部分經常組織學生討論。10、你在課堂中讓學生當堂動筆練習嗎？一般每節(jié)課給多少時間？（）A、給；10－15分鐘26%B、給；5－9分鐘47%C、給；5分鐘左右28%D、不給，課后再訓練2、教研活動的內容中更多的是探討基礎知識的掌握，研究學生學習方法較少。3、教研形式基本是以說課授課評課為主，雖有利于教師們對某課的深入探討，但往往局限于這一堂課，缺乏對一般教學問題的研究、規(guī)律的總結。4、多組織觀摩他校優(yōu)質課光碟。（此舉措待新校使用后有場地硬件支持會多實施）5、對教師而言，只有能解決他們工作中的困惑的教研才能激發(fā)他們的主動研究欲望，要使教研更有實效，就要提煉各組有意義的研討主題，使“要我參加”轉變?yōu)椤拔乙獏⒓印薄?、教研評課中存在只說優(yōu)點不說缺點的現(xiàn)象，2、結合我校實際，如何開展高效課堂建設工程，以促進教師專業(yè)化發(fā)展？對此你有何建議？答：已做的工作：全面學習各學科高效課堂評價標準；開展課堂教學比武；外派教師外出學習；聘請語數特級教師為我校教學顧問，每周定期指導課堂教學；建立教師成長檔案；開展高效課堂演說會、論文評比等活動。問題與建議：1、學校集中組織了數次理論學習，還可再加強。許多教師雖有一些教學經驗，但理論指導還不夠。2、加強教學反思。許多教師不太想寫反思，總覺得是一種負擔，真正沉下心寫的并不多。3、開展經驗交流活動，樹教師中的典型。4、多一些請進來的活動：專家報告理論提升、名師授課借鑒吸收。5、許多教師在理論學習后，嘗試著在自己的課堂運用，但遇到了很多問題：課堂任務完不成，差生參與面小，優(yōu)生發(fā)言展示的機會更多等等。在每學期的教學質量達標任務面前，教師們的步伐不敢邁得太大。在實施起始階段，是否能暫不考慮期末考試質量？但似乎不可行。3、請你談談目前全省范圍內實施的“課內比教學”活動。答：這是加速教師成長的有效手段，有利于引導教師把精力集中到改進課堂教學上，有利于促進教師鉆研業(yè)務苦練內功，有利于推進高效課堂建設的深入實施?！氨冉虒W”比的是教師的能力和業(yè)績，通過比來引入競爭，充分展示個人教學能力和水平，做好學生的指導者和引路人，師生齊受益。五、調研結果綜合分析：根據問卷調查結果通過認知、實際和理解三個層次進行分析。1．認知：幾乎所有教師對“高效課堂”的概念是清楚的，對如何實施“高效課堂”的方法也都有一定了解，同時普遍認為實施難度較大。但大家清晰的認識到教師自身的專業(yè)發(fā)展是打造“高效課堂”唯一途徑。2．實踐：5-16題的調查結果反映在“高效課堂”建設實踐中，我們的課堂也開始悄悄的發(fā)生了變化，大部分教師能正確理解課標，有效的組織了學生預習、展示和反饋，努力進行角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進這，做教學上的推手，教會學生如何學。教師也通過各種途徑—購買相關書籍、使用互聯(lián)網學習，進行自我提升。3．理解：18-20題的結果反映出我們對“高效課堂”的最終結果和目的理解不一，但不管是何種理解，這種思考都是積極的，契合了三小“人本課堂”理念，以學生為課堂主體，充分尊重每一個學生，力求使每一個學生能在已有的基礎上得到發(fā)展和提高。問卷第二部分開放式問答羅列了部分典型性回答，反映出大部分教師對“高效課堂”建設態(tài)度是積極的，問題和建議越多，說明我們都在對如何打造“高效課堂”、如何促進教師專業(yè)化發(fā)展進行認真的思考和積極的探索。六、調研反思1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表了《關于教師地位的建議》，該文明確指出：“教育工作應被視為一種專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務，它要求對所轄學生的教育與福利擁有個人的及共同的責任感?！边@段文字明確闡述了教師專業(yè)化發(fā)展是教育教學發(fā)展的根本。本次調研，反映了我校教師在“高效課堂”建設中的困惑，也反映出對教師專業(yè)化發(fā)展迫切需求和期望。光谷三小將從團隊支撐、個人研修兩個層面尋求教師專業(yè)化發(fā)展的路徑和策略。（一）.團隊支撐：環(huán)境營造。打造以“人本課堂”為核心的高效課堂建設工程，積極營造教師專業(yè)化發(fā)展氛圍，促使教師轉變思想、從課堂改變上動起來。就教師專業(yè)發(fā)展組織廣泛的學習討論，邀請專家和名師指導，注重專家與教師、教師與教師之間的互動、溝通和交流，以激起教師參與學習的積極性、主動性，促使教師由被動學習變成主動學習并形成習慣。完善管理制度，建立活動機制，學校領導積極參與，支持一切有利于教師專業(yè)化發(fā)展的建議和行為。（二）.個人研修：1．幫助教師進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，如從制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表（例表如下），了解自己的優(yōu)勢和劣勢，擬定明確的發(fā)展計劃。

優(yōu)勢劣勢教學工作①有志于做一個教學方面的好手。②不斷更新教學理念，能熟練地運用現(xiàn)代化教學媒體進行教學。③營造民主、和諧的教學氛圍，學生樂于接受，教學效果佳。④能及時反思，認真寫好教學日志，提高自己的教科研水平。⑤深知教學相長的道理，向同行虛心求教。處理“教學藝術”與“實驗探究”兩方面尚顯稚嫩，實踐經驗尚未形成理論。發(fā)發(fā)展計劃1.走上教、學、思、寫合一的“幸福道路”。2.提升專業(yè)化素養(yǎng)，做個有智慧，有內涵的教師。3.爭取發(fā)表數篇有質量的論文或案例。4.多上公開課，讓自己的教學水平提高檔次。5.承擔校教學專題研究，多作中心發(fā)言，“逼”自己的理論水平上臺階。2．鼓勵教師通過讀書、互聯(lián)網等各種學校