小學生休閑活動導引對策的探討

小學生休閑活動導引對策的探討隨著五天學習制的實施，學生閑暇時間將明顯增多了，休閑活動也必然隨之增加。積極、健康的休閑活動對青少年的成長有重要意義。為了認識小學生休閑活動的現(xiàn)狀、特點與取向，對存在問題尋求對策，我們最近在舊部前小學、盤福路小學、雅荷塘小學作隨機抽樣，把高年級330人、中年級302人、低年級290人合共922人為調(diào)查對象，進行問卷調(diào)查，下面是調(diào)查結果及分析：一、休閑活動的取向（一）小學生最喜歡的休閑活動及原因?qū)W生喜歡的休閑活動依次是“看電視”、“體育活動”、“閱讀書報”……具體選擇及喜歡的原因如下：1、小學生最喜歡的休閑活動“看電視”占36．2％；最喜歡看“香港臺”的節(jié)日，占87．1％；最喜歡看卡通片，占48．8％?？梢姡咝畔⒘康碾娨暪?jié)目已是家庭中作消閑、獲取信息的主要媒體，小學生也從中接受社會文化的影響?！跋愀叟_”的卡通節(jié)目多，且播出時段多在學生放學或節(jié)假日，“內(nèi)容吸引人”，因而吸引大量的小觀眾。2、小學生最喜歡的第二項活動是“本育活動”。其中，溜冰占25．3％，羽毛球占18．3％，足球17．2％。以上三項活動的共同特點是活動量大，刺激性強，是學校限于場地設施，未能滿足兒童要求的項目。學生喜歡上述體育活動的原因中，“希望能增強體質(zhì)”占63。3％，溜冰講求技巧和良好的平衡能力，羽毛球、足球卻是對抗性的活動，講求技巧和靈活性，這三項活動由于技巧性高和競技性強因而刺激性強，較吸引學生參與?？梢?，學生活動的取向具有鮮明的選擇性和自主性。3、小學生喜歡的第三類休閑活動是閱讀書報。其中最喜歡的是“漫畫”，其次是“童話、民間故事、寓言”，合占供調(diào)查的九類內(nèi)容的52．9％。認為“漫畫好笑”的占40．4％，認為可以從中明白一些道理”的占22．4％，而認為“內(nèi)容新鮮”的只占14．4％，可見，學生在休閑時間閱讀書報是為了神經(jīng)得到松弛，求得身心愉快。4、學生喜歡的第四類休閑活動是技藝性活動。其中“下棋”占26．4％，“繪畫”占22．6％。下棋既能益智，發(fā)展思維，又帶競爭性；繪畫既描摹景象人物，使形似，又能發(fā)揮想象力，令神在其中。這兩項活動都有較強的自主性、創(chuàng)造性，反映出學生愿意動腦，希望展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性才能。5、小學生喜歡的第五類休閑活動是游樂性項目。其中“打電腦游戲機”是最喜歡的項目，原因是“夠刺激”、“有滿足感”。其中61．2％學生是在家里打游戲機，6．7％學生在街上的游戲機室，而在“少年宮”，“少兒活動中心”只占1．8％。現(xiàn)代科技的發(fā)展和外來文化的影響，也迅速反映到一般家庭，小學生通過圖象千變?nèi)f化的新鮮感和不斷逾越的成功感滿足感，追求心理刺激，而家長則認為打游戲機既能維系孩子在家里，又能讓孩子動手動腦，使手腦協(xié)調(diào)，身手敏捷，只要孩子不大著迷就好。（二）小學生休閑活動地點與伙伴選拔1、在被調(diào)查的922位學生中，58．4％選擇“在自己房間”，原因是“不受干擾”。由于社會物質(zhì)生活的提高，人們住房條件的不斷改善，獨生子女有自己活動的小天地——自己的房間。這對兒童的休閑活動方式帶來較大的變化，如何引導學生選擇合適的地點，從事自己喜歡的活動，值得進一步研究。2、小學生在休閑活動中有78．9％的學生喜歡與家長一起渡假，可見，學生對父母感情是深厚的。他們希望與家長一起去：①旅游；②公園；③買玩具；④上街飲茶吃飯。這四項活動都以家長的經(jīng)濟收入為基礎的，在一定程度上反映學生的消費趨向。在休閑時間里，喜歡“與小伙伴們在一起”的占59．4％，但也有15％的兒童喜歡單獨活動，少與別人交往或不喜歡與別人交往，這在少年時期是屬不正常的，應引起教師和家長的足夠重視。（三）小學生對休閑活動時間量的看法與計劃性問卷中，小學生感到“時間不足”占41．1％，認為“時間大多”的占11．7％。感到“不足”的原因是“學校安排的任務多”、“自己愛好的活動多”。認為“休閑活動時間太多”的學生覺得“沒人陪”、“沒內(nèi)容、很悶”，這說明不是時間多，而是“沒內(nèi)容”，于是產(chǎn)生百無聊籟之感。（四）小學生對在休閑時間參加學科類、藝術類活動的看法有80．6％和76．9％的學生認為參加學科類活動、藝術類活動是難得的機會，這說明這部分小學生仍學有余力，或希望進一步提高學科成績，或希望在藝術類活動中發(fā)展興趣、特長；另一方面，也反映了學生處于一種矛盾的心態(tài)，一方面希望多學習，獲取更多的知識技能；另一方面又感到休閑活動時間不足，自己安排的時間少。當然，造成學生這種心態(tài)的原因是極其復雜的。綜合上述的數(shù)據(jù)和分析，學生休閑活動的取向有幾大特點：1、目前參加的活動被動性的多，主動性的少。2、取活動量大、技巧性和刺激性比較強的活動多，取淡靜、缺少對抗性、競爭性的比較少。3、希望能參加自主性、愉悅性、幽默和有創(chuàng)造性的活動多。4、學生認為休閑活動的目的既有帶功利性，也能注意個性特長的發(fā)展。二、導引對策的探討1、要使家長、教師正確認識休閑活動的意義及認識如何利用好增加了的休閑時間，既要避免放任自流，又要防止利用增加了的休閑時間變相地加重學生的學業(yè)負擔。2、學校、社會、家庭要經(jīng)常注意研究學生休閑活動的價值取向，并給予正確的引導，從而使學生有健康的心理、生理，防止不良嗜好的形成和社會不良風氣的負面影響。3、針對多數(shù)學生休閑活動喜歡“在自己房間里”進行的特點，引導學生多參加集體活動，特別要防止獨生子女長期少與別人交往，致使產(chǎn)生“孤獨癥”、“抑郁癥”、“自閉癥”。要預防這些心理障礙的產(chǎn)生，我們提倡開展心理健康輔導。學校、社會對學生的心理健康輔導，要落實到學生本人。4、引導學生對休閑活動取向，應在發(fā)展個性特長，提高身體索質(zhì)的功利性與松弛神經(jīng)活躍身心的娛樂性方面的辯證統(tǒng)一。某些休閑活動可以有明顯的功利目的，如增加某方面的知識，提高某些技能技巧等；而某些休閑活動則沒有明顯的功利性，如放松緊張的神經(jīng)，得到一種愉悅感等等，兩者都是有益的。但比例要適當，這需要通過一系列教育活動，幫助學生樹立正確的休閑活動觀念才能做到。5、休閑活動的計劃性。從調(diào)查情況來看，學生休閑活動的隨意性很大，家長教師應引導學生有計劃地安排好休閑時間，加強計劃性，發(fā)揮自主性，使休閑時間得以充分利用，既能愉悅身心，又能增長見識，提高智能，有利于學生健康成長。6、目前已有不少學生感到休閑時間“很悶”，沒有活動內(nèi)容，隨著即將實施一周雙休日，給學生自由支配的時間更多了，社會、學校應開發(fā)更多有益身心的、為學生樂于接受的休閑活動，滿足學生的需要。目前，按學生反映活動場地不足，活動項目不多，因此全社會要支持配合，增加小學生休閑活動場所。建議學校操嘗少年富、運動場等地方，雙休日向?qū)W生開放，讓學生參加活動量較大的活動項目，豐富活動內(nèi)容，從而滿足他們休閑時間活動的需要。小學生良好學習心理與興趣的研究課題一、課題提出的背景。1、近年來，我國中小學生的心理疾病的發(fā)病率直線上升。小學階段是人的個性發(fā)展的重要時期，由于小學生身心嬌弱，生活體驗膚淺，心理承受能力差，又由于受認知、意志、個性傾向，活動環(huán)境等方面的制約，特別面對繁重的學習負擔和家長望子成龍的壓力，他們中會出現(xiàn)各種心理困惑，表現(xiàn)在對學習的厭倦、自卑、焦慮，缺乏進取的消極情緒。如果得不到及時的消除、矯治，學生身心的不健康現(xiàn)象會越來越重，導致心理疾病，影響健康成長。因此，呼喚心理咨詢，呼喚心理治療，心理健康教育應成為新教育的一種觀念和辦學思想。2、90年代許多有識之士呼吁學校教育應由應試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，由于長期的應試教育偏廢了學生學習心理健康的教育，學習主體地位得不到很好的落實，單一的、生硬的教育對策，過重的學業(yè)負擔，扭曲了學生的學習心理，造成了教育質(zhì)量的偏差。心理健康的教育是一種注重情感，以人為本，強調(diào)理解、平等、尊重的教育，它相信每一位學生的潛能開發(fā)，使學生在各方面得到生動、活潑、和諧的發(fā)展，學校加強心理健康教育，是協(xié)調(diào)了學生身心發(fā)展學生健康的個性、人格，培養(yǎng)一代新人的重要途徑。是實施素質(zhì)教育的應有之義和重要抓手。3、當前獨生子女，由于家長的過分溺愛，物質(zhì)生活的優(yōu)裕，造成了孩子自主意識差，依賴別人，在挫折面前悲悲切切，心理承受能力極差的現(xiàn)象，加上家長與孩子間，缺乏科學合理的心靈溝通，采用不當?shù)慕逃龑Σ撸又亓藢W生學習心理的障礙，使得學生與老師，孩子與家長處在對立的緊張的關系中，他們在期望家長“理解”的同時，卻很少能理解師長的良苦用心和殷切期望。而這些問題的出現(xiàn)，并不是學生的道德品質(zhì)問題，而是心理問題。因此，很有必要先從學生的心理層面上去分析研究學生。從培養(yǎng)學生健康、良好的心理和健全的人格出發(fā)，去培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣。二、研究內(nèi)容本實驗以黨的教育方針和心理學基礎知識為理論指導，以教育心理學的原理和方法技術為依托，根據(jù)學生的生理、心理的發(fā)展狀況，結合學校日常的教育教學工作，憑借以往教育的經(jīng)驗，研究小學生學習心理的個案、實證，培養(yǎng)學生在學習生活中積極健康的心理，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。具體解決以下幾個問題：1、小學生學習心理的表現(xiàn)特點、類型、成因及對策，原則。2、學校教育工作在教書育人、管理育人、服務育人中心理育人的新路子，新模式。3、小學生正常學習心理的量化指標，和個體素質(zhì)和全面發(fā)展的相關性。以下三點為突破口：1、課堂教學中個體活動心理的障礙的成因及心理疏導的策略研究。2、學生作業(yè)心理的教育及疏導的策略研究。3、在學習活動中與人合作和人際交往方面的心理疏導研究。三、研究的方法：1、研究手段主要為：問卷調(diào)查法、信息測驗法、實驗研究法、個案分析法、行動研究法、實行分類要求，分層操作，使理論指導與教育實際緊密結合，使研究成果具有解決實際問題的意義。2、操作途徑為：①加強教育，開設心理健康教育講座，讓學生正確認識健康的學習心理的形成和作用。②組織學生閱讀有關心理資料的圖書，拓寬學生視野，增加心理科學知識，推動心理咨詢工作。③組織心理測量，建立心理檔案。提供心理疏導的資料和實證。④開展健康主題活動。通過討論、交流、故事會等多種形式，把健康的心理常識和名人刻苦學習成才的故事收集成教材，排除學生不良的學習心理。⑤開設心理咨詢室和心理咨詢活動。抓住時機，及時疏導。⑥加強學校、家庭、社會的三結合教育，發(fā)揮整體合力，以取得支持和配合。⑦加強校園文化建設，優(yōu)化心理健康的教育環(huán)境，豐富校園文化生活，開展多彩的活動，滿足學生個性、特長，加強環(huán)境渲染，和諧師生關系，生生關系，創(chuàng)設自由、安全的心理環(huán)境。⑧提供適度訓練，形成健康的心理。四、實驗步驟：1、研究準備階段（2006.10——2006.11）①成立課題組，制訂實驗計劃，主要內(nèi)容為理論學習。②討論、修訂、完善實驗計劃。③調(diào)查情況，建立分析研究學生學習心理的資料，做好前測工作。2、研究實驗階段（2006.11——2007.5）①正常課題會議，學習有關理論、經(jīng)驗。②實施實驗研究，形成規(guī)范。3、實驗反饋階段：（2007.6——2007.6）做好實驗中的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計、分析研究工作、反饋信息、制訂對策，形成、完善實驗理論和目標。4、物化成果階段（2007.6——2007.7）①總法實驗成果，撰寫實驗報告。②討論成果匯報的內(nèi)容、形式。③專家簽字，結題。五、實驗的原則：1、堅持科學性原則，整體性原則和適度性原則。2、遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同年齡，不同的環(huán)境的學生采用不同的方法，達到最佳效果。六、實驗對象：1、全體學生。2、有突出學習心理障礙的學生和小群體。二00六年十月小學生良好學習心理與興趣的研究課題第一階段總結第一階段為準備階段、申報調(diào)查階段，同時尋找課題的理論依據(jù)：1、教育心理學理論：從信息論、控制論、神經(jīng)生理學的角度看，無論人們進行什么活動（包括學習活動），都必須有心理活動的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動要有效地進行，又必須保持一定的“覺醒水平”。覺醒水平表明大腦神經(jīng)細胞處于一定能量狀態(tài)，它可以吸收、分析、判斷、儲存信息。這是心理活動的最起碼水平。在學習活動中。覺醒水平表明大腦有關學習的神經(jīng)細胞處于高度興奮，而無關的神經(jīng)細胞則處抑制狀態(tài)。這樣，神經(jīng)纖維通道的有關部分就保持高度暢通，因而“神經(jīng)噪聲”大大降低，信息在神經(jīng)纖維通道的傳輸達到最佳狀態(tài)。從心理活動的視角看，這種最佳狀態(tài)只有在興趣濃厚，情緒熱烈，聚精會神的條件下才能達到，在強迫、壓制，程度不同的苦惱和煩燥的心理狀態(tài)下進行學習，有關學習的神經(jīng)纖維通過信息的傳輸是不可能達到最佳狀態(tài)的。因為上述干擾（緊迫感、苦惱、煩燥）必然會使神經(jīng)細胞中應當?shù)种频牟糠肿優(yōu)榕d奮，應當興奮的部分則受到抑制。學生的學習是一項復雜而艱巨的腦力勞動，要成功地完成學習任務,不僅需要較好的智力,還需要對學習活動的興趣、熱情以及頑強的毅力，自信心等性格特征。2、學習心理學理論：小學生貪玩好動、記憶力強、好奇心強、求知欲旺盛，遇事總好問個為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應?？鞓方逃碚?人類的需要得到滿足就是快樂?？鞓放c人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態(tài)。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物（的情感），產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的愿望，從而又孿生快樂。也正因為這樣，快樂為智慧活動提供了最好的情感背景。在實踐中，一旦興趣衰退趨勢出現(xiàn)時，由興趣引起的快樂情感狀態(tài)對維持興趣起到了十分重要的維護、激活作用，用快樂的松懈活動解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動力，而這種效應是一切學習創(chuàng)造活動所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們在課堂教學中，要創(chuàng)設快樂情境，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。掌握學習教學理論研究表明：學生在學習過程中除了認知方面的差異之外，還存在著情感上的差異。這種差異是在學生興趣、態(tài)度和自我觀念中體現(xiàn)出來的。那些帶著興趣和熱情的學生會比那些沒有興趣和熱情的學生學習得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。積極的情感態(tài)度可以促進學習，消極的情感態(tài)度會防礙學生的學習。蘇霍姆森斯基教育思想也認為:智育，包括獲取知識，形成科學世界觀，發(fā)展認知和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成腦力勞動的技能，培養(yǎng)對腦力勞動的興趣和要求，不斷充實科學知識和運用科學于實踐的興趣和要求。素質(zhì)教育理論研究表明：素質(zhì)教育是教育者基于個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過多種有效途徑，以適當?shù)姆椒ㄒ龑w受教育者積極主動地最大限度地開發(fā)自身的潛能，提高自身的整體素質(zhì)，并實現(xiàn)個性充分而自由發(fā)展。它的教育價值取向是多元化的。首先必須滿足學生個體生存與持續(xù)發(fā)展的需要，其次必須滿足學生的興趣、愛好，發(fā)揮其特長及潛能，使其個性得到充分而自由的發(fā)展，充滿創(chuàng)造的活力。我國基礎教育課程改革的理念與策略：以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的培養(yǎng)目標。倡導全面和諧的教育（強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度）；重建新的課程結構（綜合性、選擇性、均衡性）；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎和技能）；倡導建構學習（主動參與、樂于探究、勤于動手以及各種學習能力的培養(yǎng)）；形成正確的評價觀念和促進課程的民主化與適應性。分析調(diào)查、深化研究階段總結第二階段主要從全方位、多角度進行調(diào)查研究與個案分析。（1）調(diào)查學生喜愛的學科，從學科的內(nèi)容、性質(zhì)上找途徑。我們對全校584名實驗學生統(tǒng)計得出：喜歡語文學科占86％、數(shù)學82％、自然98％、社會90％、體育100％、音樂100％、美術100％、勞動98％，心教97％、活動課100％。這組數(shù)據(jù)說明了：那些趣味性強、娛樂性大、活動性強的學科學生喜歡上；那些知識性強、思維密度大的學科，學生興趣不太高。這就給我們課題組帶來了探究的課題,如,如何讓語文、數(shù)學、思品、社會等知識性強、思維密度大的學科，教學內(nèi)容情境化、生活化、藝術化（融合音樂、美術、藝術）、趣味化，才能激發(fā)興趣吸引學生。（2）調(diào)查學生喜歡的教師。通過類比，我們發(fā)現(xiàn)：那些活潑、寬厚、教法靈活、尊重學生、善于創(chuàng)新、責任心強的教師受學生歡迎；那些教法呆板、性情偏激、訓斥學生、沒有創(chuàng)新、表情麻木的教師不受學生歡迎。在實驗過程中，結合新課改精神，我們要求學生在課堂中能夠自主快樂和諧地學習生活，更要要求教師的行為更加規(guī)范、文明，素質(zhì)更高，愛心更寬更廣。在實踐中，每學期，我們都要舉行教學技能大比武、擂臺賽，提高教學藝術，組織學習新的教育理論，更新教育觀念；評選學生心中最喜愛的教師，提高競爭。（3）調(diào)查學生最喜歡、最有效的學習方式。從調(diào)查結果看：學生最喜歡的學習方式是實驗觀察、討論研究、調(diào)查探討等；最有效的學習方式是背誦記憶和練習，而對用以體驗、切實感受等感悟類型的學法重視不夠。這要求我們在教學實踐中積極主動地倡導推選自主學習、合作學習、探究學習，給學生時間、空間和自由。（4）調(diào)查學習興趣比較濃厚的學生并跟蹤觀察，定期開展研討交流，結合已有的研究成果，除去家庭背景和個體生理影響，我們發(fā)現(xiàn)學生在以下情境中，學得最好、最快、最輕松。①學習興趣濃厚時；②身心處于最佳狀態(tài)時；③教學內(nèi)容用多種方式呈現(xiàn)時；④遇到疑難問題又急于求解時；⑤自己從內(nèi)心深處體會到學習重要意義時；⑥能主動、自由參與學習活動時；⑦能充分得到別人贊賞、信任時；⑧能享受到學習成功的樂趣時；⑨積極參與小組討論交流時；⑩遇到自己喜愛的學科或老師時。這次調(diào)查分析研究為第二階段的深化研究提供了依據(jù)，讓學習興趣走進課堂，構建“趣味學習“（趣在課堂）教學模式提供了保證。重組整合，歸納結題階段總結經(jīng)過一、二階段研究小結，課題組把相關數(shù)據(jù)、典型材料、個案分析、經(jīng)驗總結收集歸攏、重組整合、組織專班、分類推理，經(jīng)過2、3、4三個月的時間，對每個子課題進行總結，講示范觀摩課，開研討交流會，對總結材料的論點、論據(jù)進行充分的推敲考證，確保結題。研究取得的成績1、加強學習興趣理論探究，為課題實驗“保駕護航“美國心理學家特爾門和西爾斯采用追蹤觀察的方法，研究智力超常兒童才能發(fā)展，意在發(fā)現(xiàn)超常兒童作為一個特殊群體，在身體、心智和個性上具有什么樣的特質(zhì)。研究表明：早期智力超常并不能保證成年以后具備杰出的才能。于是研究者選擇其中的150名最具成就者和150名低成就者進行比較分析，發(fā)現(xiàn)成就最大者的自信、謹慎、進取心、毅力等個性特征明顯優(yōu)于成就最小者。這種現(xiàn)象和實驗結果，從心理學角度解釋，即一個人的成就除了智力因素外，還有一些智力以外的因素在發(fā)揮作用。這就是非智力因素，它主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等五種基本心理因素組成。動機（學習）要靠興趣來維持，同時興趣又是形成健康良好的情感、意志、信心、性格的基石。這里，我們要重點解決幾個學習興趣的理論問題：學習興趣的起源：（1）需要。興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生的。當學生從內(nèi)心深處認識到學習是一個人人生目標的起點，一輩子孜孜不倦追求的信念時，就會產(chǎn)生積極、穩(wěn)定、持久的興趣。這種興趣不會輕易消逝，它伴隨著人的一生。（2）好奇。兒童好奇心特別強，他們對新生事物或美好的東西都會表現(xiàn)出旺盛的追求欲望。當學生的好奇心理得到滿足時，仍會對定向的目標表現(xiàn)出一種穩(wěn)定、濃厚的興趣。學習興趣的分類：（1）依據(jù)興趣的傾向性，可把學習興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對某一事物或活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，它可以使人輕松自如地集中注意去學習；間接興趣是在學習過程中，對某一事物或認知傾向得到滿足感時表現(xiàn)出來的興趣。由于間接興趣對認知活動本身缺乏興趣，需要一定的意志努力來維持。（2）按興趣的廣度分，興趣分為廣泛興趣和中心興趣。廣泛興趣是指對多方面的事物或活動有興趣；中心興趣是指對某一方面事物或活動有突出濃厚和穩(wěn)定的興趣。具有廣泛興趣的人，會經(jīng)常注意多方面的新問題，并加以研究，從而擴大自己的知識面。具有中心興趣的人，往往會在某一方面做出特別突出的貢獻。（3）按興趣的效能來分，興趣可分為積極興趣和消極興趣。積極興趣是對有興趣的事物或活動采取積極主動行為的興趣；而消極興趣只對有興趣的事物或活動做表面的認識，既不深入認識它，也不采取行動，是靜態(tài)興趣，學習興趣的特征：（1）趨向性。想（2）主動性。（3）持久性。積極的學習興趣是一種最穩(wěn)定、最持久的內(nèi)驅(qū)動力。當學生對學習感興趣時，就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行為，使心理活動處于最佳狀態(tài)，從而提高學習效率。當學生的學習取得一定成績或成功時，就會產(chǎn)生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和發(fā)展，進而又會產(chǎn)生新的學習動力。因而具有持久性。（4）遷移性。（5）選擇性。學習興趣的作用：（1）動力功能。（2）組織功能。（3）創(chuàng)造功能。（4）強化功能。學習興趣的發(fā)展：有趣→情趣→樂趣→志趣學習興趣的品質(zhì)：想學、會學、樂學、善學。想學，內(nèi)心的學習意識，課前的學習準備，表現(xiàn)為我想學。會學，能充分利用已有的知識、經(jīng)驗和方法參與學習過程，表現(xiàn)為我能學，我會學。樂學，在學習過程中，將知識內(nèi)化理解，并歸納為學習方法，并能應用學法和已有的知識經(jīng)驗進行的情感體驗，表現(xiàn)為主動學習、快樂學習。善學，在學習過程中，形成的良好學習習慣和品質(zhì)，表現(xiàn)為學以致用，拓展創(chuàng)新。2、構建主體式興趣課堂，為學生提供“樂學”環(huán)境。主體式“興趣課堂”即以課堂教學為陣地，以學生為主體，以媒體教學、趣味活動的優(yōu)化組合，以自主、合作、探究的方式學習，注重學生全面、和諧發(fā)展為目的，充分遵循學生學習心理變化，創(chuàng)設生動、活潑、寬松、愉悅的學習氛圍，達到在興趣中品味學習，在過程中體驗學習，在進步中享受學習的一種教學模式。主體式“興趣課堂”教學模式的建構：興趣發(fā)展：興趣→情趣→樂趣→志趣學習品質(zhì)：想學→會學→樂學→善學學習行為：積極參與→自主合作→主動探究→鞏固創(chuàng)新教學結構：激趣導入→引導參與→誘導發(fā)現(xiàn)→歸納應用“教學策略：（1）、體現(xiàn)教學目標的人文思想：即以學生為主體，遵循學生心理變化和規(guī)律，制訂層次化教學目標，關注品味學習和切身體驗，讓每一個學生都能得到不同程度的發(fā)展。（2）、注重教學方法的優(yōu)化組合和發(fā)展觀：自主學習（閱讀、預習、準備、體驗、嘗試等）；小組合作學習（照顧興趣、相互幫助、揚長避短）；自由討論鼓勵先進（生生之間、師生之間平等民主、生動活潑、相互啟發(fā)相互交流、積極發(fā)言、共同提高）；趣味學習（充分利用教學資源，開展各種趣味活動，激發(fā)和利用學生已有的知識、方法參與學習，將學習內(nèi)容貼近學生熟悉的生活事物中，讓學生在實踐、活動、操作、實驗、閱讀、思維、嘗試、練習中學習）；探究發(fā)現(xiàn)學習（即根據(jù)學習的目標或解決的問題，通過觀察或合乎情理的推理，先提一個假說，或進行科學猜想，然后經(jīng)過實驗驗證和邏輯推理得出證實或否定的結論）；暗示教學法（現(xiàn)代生理和心理學研究表明：人的理智與情感、分析與綜合、有意識與無意識均不可分割，人的活動最有效的時刻就是這些因素處在最和諧狀態(tài)的時刻；這個狀態(tài)就是：愉快而不緊張；既有意識作用，又有無意識調(diào)節(jié)作用；環(huán)境、音樂、色彩等暗示手段發(fā)生交互作用。建立無意識的內(nèi)在傾向，就可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者的內(nèi)在狀態(tài)）；情境教學法（即一種運用生動引人的環(huán)境、場面激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率的方法）；多媒體教學（在課堂教學中，運用系統(tǒng)科學、思維科學等現(xiàn)代教學的基本原理，繼承傳統(tǒng)教學媒體的心理成分，恰當引進現(xiàn)代化教學手段，注重教學信息及時反饋調(diào)節(jié)，保證教學信息順暢迅捷的傳遞，逐步實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化）；問題教學法（學習過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)展性學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這樣的學習才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)智慧的火花，引領學習的積極性和求知欲）；實驗教學法（通過分組實驗、演示實驗、動手制作等實踐活動的教學，培養(yǎng)學生觀察能力、邏輯思維能力、實驗操作能力、分析綜合能力和抽象概括能力）（3）營造教學氛圍的民主性、主動性和愉悅性。（4）、評價方式的激勵性、鼓舞性和發(fā)展性。3、遵循兒童學習心理規(guī)律，把握學習興趣基本特點。（1）、小學兒童的興趣由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化（2）、小學兒童的興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣教學重點：理解平均數(shù)的意義，學會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。三、說教法與學法。教學時，運用多種方法充分調(diào)動學生的學習積極性，借助計算機這一學生感興趣的教學工具，結合日常生活中學生喜聞樂見的套圈游戲。利用討論、分析、實際操作、小組交流等多種手段，激發(fā)學生探索的欲望和學習興趣。讓學生在自主探索中，讓學生人人參與，以學生為主體，讓學生互相討論、交流，找到解決問題的途徑。緊密結合教材內(nèi)容和學生生活實際，讓學生帶著數(shù)學走入生活，解決和分析生活中的一些數(shù)學問題，從而提高學生自主探索、分析、估計、運用的能力，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。四、說教學程序（一）、創(chuàng)設情境，提出問題1、談話：同學們，昨天中午我們代伙的同學在教室里舉行了一次套圈比賽，他們每人套10了次，想不想知道他們套中了幾個？2、指名匯報，回答問題3、談話：（出示主題圖）?？?，圖上的同學們也在套圈，他們每人套了15個。4、指導學生看圖，讀圖（縱、橫軸表示的含義；每一格表示的數(shù)量）5、問：你能從圖上看出每人套中了多少個嗎？（根據(jù)學生回答在圖中標出數(shù)量，并根據(jù)回答要求學生說說自己是怎么看出數(shù)量的多少的）。6、問：除了能從圖中看每人套中的個數(shù)外，你還看出了什么？小學數(shù)學探究式學習模式的研究與實踐實驗方案一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義：（一）研究的背景：早在二十世紀初，美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，提出了區(qū)別于赫爾巴特以知識傳授為目的的“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”教學四個階段觀點，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為重點的新教學四個階段的觀點，即：“確定問題情境—提出解決方案—搜集資料驗證、假設—得出結論?！逼洳呗灾饕莿?chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，為學生提供一個多渠道獲取知識，即讓兒童對知識的學習采用類似科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得，這種以“問題解決”為中心的探究性學習，讓美國的學生學會學習，學會創(chuàng)造，造就了一大批動手能力和問題解決能力很強的美國人。這一現(xiàn)象指出了本課題實踐研究的必要性。在新世紀全面實施素質(zhì)教育的大氛圍中，我們目前小學數(shù)學教學中出現(xiàn)了一些用現(xiàn)代教學理念指導的課，然而真正注意激發(fā)學生學習興趣，重視學生動手操作，調(diào)動多種感官與學習的全過程，敢于放手啟發(fā)誘導學生積極探索新知的課是相當少，較多的課堂教學則是乍看氣氛活躍、熱鬧，實則以面會點、廣種薄收，參與學習對象只集中在少數(shù)學生身上，重教法、輕學法，重結果、輕過程，忽視概念的形成過程，忽視結論的推導過程，忽視方法的思考過程，忽視問題的發(fā)現(xiàn)過程，忽視規(guī)律的揭示過程。課堂上教師不能大膽放手讓學生自主探索知識，從而使學生思維力、想象力、和創(chuàng)造力受到束縛。重新審視素質(zhì)教育口號下的小學數(shù)學教學，不難發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學課堂教學存在種種弊端，使得作為重要基礎學科之一的數(shù)學遠遠落后于時代的期望。這一現(xiàn)象指出了本課題研究的緊迫性。國家教育部新制訂的義務教育階段《國家數(shù)學課程標準》中提出義務教育階段的數(shù)學課程將致力于使學生：體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的信心，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動，形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學精神。通過學生自己的活動，發(fā)現(xiàn)某個對象的某些特征與其他對象的聯(lián)系，能尋找合適的方法。它指出了本課題研究的時代性。（二）、研究的意義小學階段的學習是人終身教育的起始點，學習數(shù)學不僅是為了獲取有限的數(shù)學知識與技能，更應注重讓學生自主獲取知識的方法，應用數(shù)學解決問題的能力，并獲得終身的可持續(xù)學習的發(fā)展性能力。學生在探索的過程中展現(xiàn)出的任何一點閃光、靈感，是創(chuàng)新教育在課堂教學中具體化。因此在小學數(shù)學中實施以培養(yǎng)學生的探索能力為重點的教學不失為一種行之有效的創(chuàng)新教育。小學生學習數(shù)學是運用原有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、嘗試探索解決問題，歸納、應用知識，構建認知結構的過程。學生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，經(jīng)歷獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，使探索意識和創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)?！皢栴}—探究—歸納—應用”的教學模式的研究目的指在進一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學習”，促進其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，以及個性和特長的發(fā)展，其前提是問題意識，即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創(chuàng)造的起點，這里的問題并不是傳統(tǒng)課堂上教師向?qū)W生提出的記憶性問題，而是實際問題，探究性學習是指根據(jù)問題解決的可能，設計探究方案，收集和分析各種可行性方案，從而得出正確的結論，同時應用探究后發(fā)現(xiàn)的知識，掌握一些科學的研究方法，并逐步培養(yǎng)學生分析、概括、歸納資料和問題解決的能力。1、強化學生的“問題意識”。通過該課題的實踐研究，改變學生以單純地接受、模仿、操練為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題→自主探究的途徑來獲取，強化學生的問題意識，能根據(jù)新舊知識的沖突問題，現(xiàn)實生活中的實際問題，有關論文、資料中的問題等提出發(fā)現(xiàn)問題，通過探索、解決問題，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的問題解決的策略，提高研究數(shù)學問題的能力和樂趣。2、優(yōu)化學生的“學習方式”。在探究性學習中，教師是學習的促進者、組織者和指導者，突出學生的主體作用，讓學生形成更廣闊、更自由的學習方式和問題解決的策略。小組合作、查閱、收集、搜索資料，走出課堂走向社會、自然等學習方式成為學生學習的可能。同時教師也不再是學習的權威，徹底打破教師的權威地位，建立一種新型的師生關系。以問題—探究為中心的教學模式，對學生可以說是傳統(tǒng)學習方式的革命，有利于促進學生實踐能力的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。3、有助于“探究學習”與“問題解決”的互動。探究學習的前提是必須有一個“問題”，有了“問題”才會有探究的價值和方向，而“問題解決”是探究學習的目標和結果，通過個體或同伴合作探究，既解決問題，又進一步提高了探究學習的能力，為更好的解決下一個“問題”打好了基礎。因此兩者是互動的，相互促進的，本課題的研究必將進一步促進兩者的互動作用，最終提高學生的“問題解決”能力。4、有利于促進教師素質(zhì)的提高。在探究性學習中，對學生的學習內(nèi)容及其策略的開放，學生的認知領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學生唯一的知識來源，而對學生提出的數(shù)學問題、探究策略，實施有效的開放式引導將是教師的主要任務之一，這必將促進教師不斷學習和研究，真正成為新時代學生學習的指導者。二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述20世紀90年代以來，世界各國的教學改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，歐美諸國紛紛倡導“主題探索”與“設計學習”活動，我國臺灣在即將推行的新課程中非常強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，突出培養(yǎng)學生的主動探索、研究精神以及解決問題的能力。自國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試行修訂稿）》中提出把研究性學習作為一門必修課程列入高中課程計劃，并計劃在2005年普及到中小學后，全國各地的普通高級中學相繼開展從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，組織學生研究性學習，并著手開發(fā)研究性學習的課程建設，在研究性過程中，培養(yǎng)學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力。并在初中及小學階段開展試點工作。97年初，上海市中小學教材改革把“以學生的發(fā)展為本”作為課程改革的基本理念，他們從學生的學習生活和社會生活等各個方面以個人或小組合作方式確定研究專題開展研究性學習，對研究性學習的專題確定、目標定位、實施策略，教師指導方式、評價手段等形成了較為完善的理論和操作體系，這些都為我們在實施該課題的研究提供了較為成功的經(jīng)驗和可靠的理論依據(jù)。本課題側(cè)重于“問題—探究—歸納—應用”學習模式的研究與實踐，吸取他們的成功做法，突出問題意識，學生自主探究，教師開放引導策略。因此這些課題的研究的成功經(jīng)驗給本課題研究提供可行性。三、研究的內(nèi)容及預期目標：（一）課題研究的內(nèi)容1、問題的來源2、學生探究策略的方式、方法研究；3、“問題—探究—歸納—應用”教學程序的設計及理論研究；4、“問題—探究—歸納—應用”典型案例研究；5、“問題—探究—歸納—應用”教師指導策略的研究；6、“問題—探究—歸納—應用”學習交流和操作模式的研究。（二）課題研究的預期目標1、總體目標：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和問題解決的能力，掌握探究性學習的方法，形成我校小學數(shù)學以“問題—探究——歸納——應用”為教學模式的課堂教特色。2、具體目標：（1）使學生獲得親身參與研究探究數(shù)學知識的體驗，提高探究的樂趣。（2）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力。（3）初步掌握問題解決和探索的方法、策略。（4）培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，激活知識儲存，提高綜合應用能力。（5）使學生學會分享成功和學會合作，培養(yǎng)一定的科學道德。（6）積累各年級各知識塊的研究問題，總結學生自主探究及教師開放引導的指導綱要。四、研究的操作措施及做法：從小學生的實際出發(fā)，我們認為研究型學習策略應有別于當前在普通高級中學開設的研究性學習。其操作模式可概括為：問題——探究——歸納——應用，并根據(jù)綜合實踐活動課的要求，適當開展類似于研究性學習的研究型學習。（1）具體做法1、問題的歸納、篩選：依據(jù)小學數(shù)學教材體系及《國家課程標準》的要求，選擇有探索研究價值的問題，引導學生開展探究性學習數(shù)學。2、探究：按照陶行知先生提出的“六大解放”的實施策略，給予學生數(shù)學課堂上充分的時間和空間，充分發(fā)揮學生的智慧，讓學生積極主動地參與探索研究活動。3、歸納：總結歸納探索研究的結果是研究性學習成果的重要體現(xiàn)，教師要不失事機地引導學生學會整理、加工處理信息，學會恰當?shù)姆绞綒w納概括表述探索的成果。4、應用：學習成果的應用主要有兩方面：一是把習地的數(shù)學知識、技能應用于解決生活、自然和社會的實際問題中去；二是把從中悟得的學習方式、方法推廣應用于其它學科的學習中。（二）實驗的原則1、主動探索原則教師在操作時要突出學生的主體地位，給學生充分自主權。要充分相信學生，在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生的主體性，讓學生充滿激情，主動活潑地參與學習，得到發(fā)展。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)知識、運用知識，不僅是學習知識的需要，而且是創(chuàng)新的必經(jīng)途徑。美國教育家彼得.克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析和實際參與?！绷艚o學生充裕的實踐時間和探索空間，而不是用演示來替代學生的實踐。小學數(shù)學教材蘊含著豐富的思維訓練的價值，是培養(yǎng)學生探索能力的好材料。2、過程性原則原蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞指出“數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，也就是思維活動的教育?！蔽覀儼殉浞终故舅季S過程稱之為過程性原則。通過展示數(shù)學思維過程，讓學生感受、理解數(shù)學知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。一般可以通過以下途徑來展示知識的發(fā)生過程。問題情境、提供數(shù)據(jù)、操作活動、自主探究。3、問題性原則即通常不是提供素材讓學生理解記憶，而是創(chuàng)設一個問題情景，讓學生領悟并提出一個或幾個需要學習研究的問題，讓學生沿著發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、探索問題、解決問題的軌跡進行探索研究，不僅使解決問題有所突破和創(chuàng)新，而且培養(yǎng)學生的科學精神、學習能力和實踐能力。4、因材施教原則學生是有個性差異的。因此對不同層次的學生提出不同的要求，在小組學習的過程中優(yōu)生帶困難生，共同探索、交流、使程度不一的學生問題研究、解決、應用中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，并體驗成功的快樂。（三）實驗方法：對比實驗法主要是加強日常實驗中的細化比較，包括教學設計的比較，教學手段的比較，教學效果的比較等。并將這些比較所得以文摘形式進行記錄，為課題順利進行積累資料。個案研究法主要是對一些實驗課進行了有重點的個案研究，從中歸納概括出相對穩(wěn)定的教學模式。問卷調(diào)查法即對實驗過程中學生的反應（知識層面、情感層面、能力層面）進行問卷調(diào)查，從中得出結論，對實驗進程進行隨時調(diào)控。行動研究法即在實驗過程中，解放學生的手、腦、眼、嘴，讓學生的多種感官參與實踐，在行動中、在實踐中獲取、歸納知識，并應用于實踐行動。經(jīng)驗總結法即在實驗過程中，我們注意了時時總結。從中肯定優(yōu)勢，早出成績；發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，保證實驗順利而深入地展開。五、研究的步驟：（一）研究步驟：課題實驗的周期準備階段：學習理論，搜尋資料，制訂方案實施階段：1、繼續(xù)學習理論，搜尋資料；2、落實子課題方案并實施；3、典型案例分析；總結階段：1、做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作；2、完成實驗報告；3、驗收鑒定。探究式課堂教學的操作程序及操作要領――小學數(shù)學探究式學習模式的研究與實踐階段總結1、操作程序“合作探究”教學模式包括：“激趣導入、目標導學——個體自學、小組互助——組際交流、集體評價——難點剖析、當堂訓練”四個環(huán)節(jié)。基本框架為：操作程序教師主導過程學生探究活動激趣導入、目標導學營造情境、以舊引新目標導引活化情趣、自我期望、溫故知新個體自學、小組互助內(nèi)容呈示、提供材料指導合作、解疑點撥形象感知、個體自學、合作探究組際交流、集體評價組織匯報評價鼓勵、難點精講組際交流、匯報討論、質(zhì)疑辯難難點剖析、當堂訓練組織練習、歸納總結練習內(nèi)化，組建結構1、激趣導入、目標導學。（1）提出目標。書面或口頭說明本課的教學目標，同時也起著導引和課終評價的依據(jù)。目標可由教師提出，或?qū)W生提出，教師歸納。（2）以舊引新。做好新知與相關舊知的遷移，使學生在自學和探究新知時有堅實的基礎。本階段以問題或目標激趣導入為主。2、個體自學、小組互助。（1）個體自學。在新授前先讓學生個人嘗試性地自學，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求答案，這是小組合作成功的重要基礎。（2）學生質(zhì)疑。主要指兩方面的問題：一是自己未解決的問題；一是自己雖解決了但給別人有啟迪作用的問題經(jīng)驗。（3）小組互助。在學生自學而不得解的基礎上，教師要進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果。從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。教師在這個過程中起著“逐層揭示學習內(nèi)容，提供合作素材，引導思考方向，指點探究方法，給予某些困難學生以點撥?！弊饔?。如教學“長方體和正方體的認識”時先讓學生用6張紙板圍成一個長方體，再讓4人小組學生合作探索長方體的特征，教師適時點撥，學生組內(nèi)質(zhì)疑。3、組際交流、集體評價。（1）小組質(zhì)疑。小組質(zhì)疑的問題主要情況基本同個體質(zhì)疑差不多，只是可能復雜些。（2）大組交流。教師對學生提出的問題加以歸納，選有代表性的存在共性的問題組織大組交流，為全班提供再次交流信息的機會。某個小組搶先發(fā)言后，其它組可作即使補充。師生對小組匯報的探究結果進行評價。（3）教師針對班內(nèi)情況進行質(zhì)疑。對有些學生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行大討論。給學生以表現(xiàn)的機會。4、難點剖析、當堂訓練。（1）教師質(zhì)疑。教師對所學內(nèi)容進行精點講解。幫助學生解決難點。精講注重基礎和關鍵。（2）教師設計（有時學生提供）不同層次的練習，組織學生進行“矯正、強化、提高”練習。根據(jù)教學內(nèi)容，也可組織學生設計習題，進行互練、互議、互批、互評。充分發(fā)揮學生的學習主動性。進而引導學生歸納總結，以幫助學生建立完善的系統(tǒng)的知識結構。2、操作要領“合作探究”教學模式操作，可以歸納為“八要領”，即分組－定標－激情－引探－釋疑－導練－總結－測評。1.分組。合理分組是組織小組合作探究的基礎。教師可根據(jù)班級學生性別、個性、特長、學習能力等因素，先把學生大體分成三級，然后按照甲－乙－丙，或甲－乙－乙－丙等異質(zhì)分成若干個３－４人合作學習小組。學生搭配應力求科學合理，以便提高合作學習的效率。2.定標。多數(shù)情況下，教學目標可由問題來指向和體現(xiàn)，使學習過程成為逐步提出、分析、解決問題的過程。3.激情。良好的師生情、學友情以及求知情是成功地實施小組教學的動力所在。通過巧妙的課堂設計、富有啟發(fā)性的爭論、詼諧的語言、多給學生關愛與贊美、多提供表現(xiàn)與成功的機會等手段創(chuàng)設生動愉悅的教學氛圍，這是激情的重要策略。4.引探。教師逐個層次揭示學習內(nèi)容，提供小組探究素材，幫助學生明確合作探究的方向及操作程序，指點探究方法。當組內(nèi)成員出現(xiàn)困難時，在獨立思考的基礎上，積極開展組內(nèi)合作探究。培養(yǎng)學生學會向別人請教、學會輔導別人。在這個過程中教師要善于激趣、啟思，使學生在主動積極的探究情境中體驗探索的樂趣和成功的愉悅。5.釋疑。學生在操作實驗、觀察比較、分析歸納方面會存在一定的困惑。教師在引探時就要搜集相關信息，以便化解難點。在個體質(zhì)疑的基礎上組織小組質(zhì)疑，然后根據(jù)難點、疑點問題引導大組釋難。若班內(nèi)學生無法解決，則以教師的引導式講解為主。這樣，既鞏固了前階段學習成果，又為后續(xù)學習掃除了障礙。6.導練。先進行新知鞏固性練習，再進行有坡度的，形式多樣的變式和發(fā)展性練習，在練習中檢測教學目標達成情況。發(fā)現(xiàn)問題及時進行矯正性練習，達到鞏固深化的目的。對于練習結果，可采取小組互查互評的方式進行評價，教師作巡視指點或參與討論。7.總結。通過組織學生歸納總結，使理論與實踐相結合，以形成一定的技能技巧，從而建立比較完整的知識結構。8.評價。在教學過程中（尤其在學生練習中），教師要隨時參照教學目標根據(jù)反饋信息對學生掌握新知情況進行客觀評價，同時運用合理的措施（如調(diào)整教學計劃等）予以補救或提高，努力使學生從教師的評價中找到自信，從而向新的目標奮進?！皢栴}解決”與數(shù)學教學――小學數(shù)學探究式學習模式的研究與實踐階段總結所謂“問題解決”就是把學置于問題之中，把問題解決看做學生學習的過程，教師的教學過程。將學生學習由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”，將教師教學過程轉(zhuǎn)化為學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”的能力的培養(yǎng)。這同當今數(shù)學素質(zhì)教育思想是相吻合的。然而具有強烈的問題意識是問題解決的關鍵，如何將“問題解決”用于小學數(shù)學教學之中呢？

一.營造“問題解決”的氛圍

學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學生對新知識的需要是創(chuàng)設問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中，善于根據(jù)學生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學。例如，教學圓錐的體積計算時，教師利用計算機上設計的程序，使學生在屏幕上栩栩如生地看到吊車上的沙土徐徐流下，慢慢形成一個圓錐的形態(tài)，學生由趣生疑，教師趁熱打鐵，問：看到這堆沙土，你們想知道哪些知識？這時，學生爭著說，想知道沙土堆的形態(tài)叫什么？這堆沙土的體積是多立方米[3]？有多重？怎樣測量它的高度。接著，教師做一個實驗，先拿出一個空圓錐，再拿出一個和它等底等高的空圓柱體，在空圓錐里裝滿沙土，然后倒入空圓柱里，讓學生數(shù)數(shù)倒幾次正好裝滿。師述，你看了這個實驗，能提出哪些問題？這時，學生又紛紛舉手提出，圓錐的體積與圓柱的體積有什么關系？在什么樣的條件下有這種關系，怎樣把求圓錐的體積轉(zhuǎn)化為求圓柱的體積來計算等問題。

二.提供“問題解決”的空間

學生自行探索和應用知識是有一個過程的。這個過程從準備——實施——結束，除了教師指導外，更為重要的是要給學生留下足夠的思考時間與探索的空間。教師要完全摒棄滔滔不絕地講，而把精力使用在創(chuàng)設情境、設計階梯性問題上。學生要在教師啟發(fā)指導下，以盡可能大的興趣和熱情，自己去操作，自己去探討推論，自己尋找解決問題的策略、途徑，消除“等結論”的惰性習慣，始終以積極的思維狀態(tài)，全身心參與知識獲得過程，較大限度發(fā)揮主觀能動作用和創(chuàng)造才能，突出他們的主體地位。例如，教學圓的面積計算公式時，課前讓學生把硬紙圓等分成16個小扇形。課上，指導學生一邊自學課本內(nèi)容，一邊先拼成近似長方形，并引導學生推導出圓面積的計算公式：S＝πr[2]。教師此時留下足夠的時間引導學生拼出其它圖形，推導出圓的面積計算公式。學生通過自己動手操作，拼成了不同的幾何圖形。有的學生拼成一個近似梯形，有的拼成近似三角形，有的拼成近似平行四邊形，同樣也得到了圓的面積的計算公式。這樣促使學生從各個角度思考，再通過觀察、操作、計算、概括、抽象出公式，充分展示了公式的多種推導過程，滿足學生的求知欲望，使公式推導過程成為學生積極的智力活動方式。這對全面提高學生的素質(zhì)有一定的效果。

三.教給“問題解決”的方法

1.教給學生尋找問題的方法。如從與舊知識的比較、聯(lián)系上找問題；從新知識的意義、性質(zhì)、特征、法則、定律和公式上找問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題，使學生認識到要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”，就會發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學問題。具體說，（1）概念：為什么這樣表述，能否增加或刪改一些字詞，在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上提問。（2）計算：有沒有更簡單的方法？在“理”字上提問。便如，在教學“一個數(shù)除以小數(shù)如56.28÷0.67”時，可提出，“為什么一定要把除數(shù)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化成整數(shù)？”（3）應用題：列式的根據(jù)是什么？有沒有更好的解法。

2.教給解答問題的方法。教會學生提問的方法是手段，而引導學生學會解答問題才是目的，可教給學生三種本領：（1）可以應用知識間的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系；（2）動手操作也是解答問題的方法；（3）認真觀察、比較、有序地思考問題可以順利地解決問題。例如，教學“分數(shù)和有限小數(shù)關系”，先讓學生在師生游戲中發(fā)現(xiàn)教師用“看”的方法很快地判別出任意一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)，這時學生迫切地提出自己的問題，（1）看什么？（2）怎樣看？帶著這兩個問題，在教師的引導下，學生自己討論探索，發(fā)現(xiàn)“看”的方法，即看最簡分數(shù)中分母質(zhì)因數(shù)的情況。

總之，學生的學習過程，即是一個認知過程，又是一個探究的過程。探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究和發(fā)展。營造強烈的問題解決的氛圍，才可以驅(qū)動學生想問、愛問；提供問題解決的空間，才可以促使學生發(fā)現(xiàn)問題；教給方法，才可使學生提出問題，解決問題?！秾懽鞣椒ㄖ笇А氛n題實施方案一.課題的提出我國是個文章大國，從古至今為各級各類學校的寫作教學積累了彌足珍貴的實踐經(jīng)驗和理論依據(jù)，“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”等等，至今仍是我們用以指導學生寫作的至理名言；近年來，隨著教育改革形勢的深入發(fā)展，又涌現(xiàn)了一些指導中學寫作教學的教材、論著和實踐經(jīng)驗，各地高中在實踐中也大都學習借鑒并形成了各具特色的寫作學習方法指導的課堂教學模式。但是，隨著科學技術的突飛猛進，這些模式都受到新的挑戰(zhàn)。書籍已經(jīng)不再是知識和技術的唯一重要載體，教師的角色和功能已在嬗變。高中學生獲取信息的渠道日益增多，電腦寫作方式及非文本文件的誕生，已在悄悄的改寫著“寫作”這一概念的內(nèi)涵和外延。傳統(tǒng)的寫作“學法”要發(fā)展，其“指導”模式要創(chuàng)新，這已是人心所向，大勢所趨。為了適應我校寫作教學改革的實際需要，我們承擔了這個課題，并確立了不僅要探索有利于學生個體掌握終身寫作學習方法的新途徑，而且要研究教學班學生整體寫作學習方法指導的新規(guī)律。二.研究目標貫徹“三個面向”精神，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，結合高中語文教學特點，以全面提高語文素質(zhì)和教學效率為目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以科學化與民族化統(tǒng)一、工具性與人文性統(tǒng)一為基本原則，把握高中學生學習母語寫作的規(guī)律，運用現(xiàn)代科學的系統(tǒng)方法，從本校實際出發(fā)，確定研究目標。在理論上，要探索在新時期如何改進和強化對高中生寫作學習方法的指導的規(guī)律。在實踐上，要培養(yǎng)學生在新環(huán)境下養(yǎng)成良好的寫作學習習慣，掌握有利于終身學習的寫作學習方法，提高寫作能力，提高語文綜合素質(zhì)，促進整體和個性的全面發(fā)展。三.研究方法與過程（一）實驗對象與研究方法樣本：教學時數(shù)相等，學生底數(shù)大致相同，統(tǒng)一使用人教社統(tǒng)編教材，教學活動保持一致。研究方法：調(diào)查法、行動研究法、觀察法和經(jīng)驗總結法等研究方法。（二）理論依據(jù)1.馬克思辯證唯物主義認識論、方法論。2.漢語文及其寫作的相關理論。（四）主要過程準備階段：學習理論，搜尋資料，制訂方案實施階段：1、繼續(xù)學習理論，搜尋資料；2、落實子課題方案并實施；3、典型案例分析；總結階段：1、做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作；2、完成實驗報告；3、驗收鑒定。2006年10月《寫作方法指導》課題階段性總結（一）⒈實驗教師要努力學習，主動接受“再教育”，不斷提高水平。在寫作學習方法指導實踐中重點把握以下幾個方面：克服單純的“應試”教學的思想傾向，樹立素質(zhì)教育的大語文觀；變“傳授”觀為“服務”觀；輕“寫法”教學，重“學法”指導；輕“說教”訓喻，重“感悟”疏導；常寫“下水作文”，體會個中滋味，提高指導水平；嘗試現(xiàn)代教育技術，改革課堂結構；解放自己，解放學生，研究性學習培養(yǎng)合作意識、團隊精神。⒉實驗班適當調(diào)整寫作課節(jié)和內(nèi)容。每兩周壓縮一節(jié)閱讀課用于作文評改等。在常規(guī)語文課上隨機開設專題講座，加強科學世界觀、人生觀和價值觀等方面的“做人”教育，從思想意識方面曉諭學生寫作“立意”之道。⒊指導學生樹立終身寫作學習的觀念?！皩W無止境”、“好學無時”、“活到老學到老”這些名言警句學生在初中時就能背誦，對流傳千百年的常規(guī)解釋也不陌生，然而，對聯(lián)合國科教文組織剛剛提出的“學會生存，學會學習”包括終身寫作學習的觀念，增加一種緊迫感，克服單純?yōu)椤皯嚒?、“升學”而