小學(xué)體育教學(xué)中動作示范存在的問題及解決方法

小學(xué)體育教學(xué)中動作示范存在的問題及解決方法摘要：動作示范是體育教師以具體的動作為范例，使學(xué)生真實(shí)地感知動作，建立正確的動作表象，是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法，而課堂中教師的動作示范主要是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)動作而進(jìn)行的教師行為。隨著新課程的實(shí)施，目前體育教師忽視了在課堂教學(xué)中教師動作示范的重要作用，違背了體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)原則。本文主要分析了目前體育教師在課堂教學(xué)中教師動作示范存在的一些問題，闡述了如何解決目前體育課堂教學(xué)中缺失的教師動作示范。在今后的體育教學(xué)中教師如何合理有效地運(yùn)用教師動作示范，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)動作示范問題解決方法1目前在體育課堂教學(xué)中教師動作示范存在的問題1.1課改讓體育教師在教師動作示范認(rèn)識上走入誤區(qū)隨著新課程的實(shí)施，教師在課的設(shè)計(jì)上都在努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念，在體育教學(xué)中教師都在嘗試運(yùn)用

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為了體現(xiàn)和運(yùn)用這些理念和方法，給學(xué)生更多的時間及空間，許多教師大量縮減教師動作示范時間和示范次數(shù)甚至省去了教學(xué)中必要的教師動作示范環(huán)節(jié)。課改讓體育教師在教師動作示范認(rèn)識上走入了誤區(qū)，認(rèn)為自己不需要再像以前那樣在課堂教學(xué)中通過自己正確的動作示范去教會學(xué)生一定的動作技能，而是徹底給學(xué)生自我發(fā)展的空間，教師只要在旁邊做一定的指導(dǎo)就行。1.2學(xué)生替代教師進(jìn)行動作示范讓學(xué)生帶準(zhǔn)備活動，應(yīng)該說是發(fā)揮了學(xué)生骨干的作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性等，本無可非議。但問題是學(xué)生所帶的準(zhǔn)備活動能不能為本堂課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，學(xué)生帶準(zhǔn)備活動時教師在干什么？教師就是來回的巡視，看學(xué)生做準(zhǔn)備活動時認(rèn)真不認(rèn)真嗎？在學(xué)生帶操時，教師必須以學(xué)生的身份進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，不應(yīng)該以一個旁觀者的身份在課堂教學(xué)中脫離出來。學(xué)生帶領(lǐng)結(jié)束后，教師還應(yīng)根據(jù)課堂的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對學(xué)生的帶操情況和編排存在的問題進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生教師為什么要補(bǔ)充等等，使學(xué)生真正學(xué)會自我鍛煉的方法。這樣教師的行為不但可以起到示范的作用，也會使學(xué)生產(chǎn)生一種親近感。1.3學(xué)生相互糾正替代教師的示范

體育教學(xué)中，教師通常采用讓學(xué)生相互觀察同伴動作并進(jìn)行相互糾正方法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力。應(yīng)該說這是符合新課程理念的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。但對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，僅靠學(xué)生相互糾正來替代教師的示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)生練習(xí)中教師應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，應(yīng)體現(xiàn)在巡回指導(dǎo)的過程中。通過教師巡回觀察，對各組的練習(xí)情況進(jìn)行及時的講解、評價，并幫助學(xué)生一起分析問題和通過正確的教師動作示范引導(dǎo)，使學(xué)生盡快地理解和掌握技術(shù)動作，如果缺少了這樣的環(huán)節(jié)，其教學(xué)的效果是會大打折扣的。1.4教師動作示范的不規(guī)范教師的示范不規(guī)范包括示范的動作不規(guī)范和示范的時機(jī)和位置不規(guī)范，示范的目的是給學(xué)生以正確的動作表象，是在學(xué)生對動作感念理解含糊不清時教師以示范來提醒學(xué)生，示范的目的是要讓所有的學(xué)生都能觀察到，以使示范的效果達(dá)到最大話。在教學(xué)中教師的示范動作的準(zhǔn)確性是十分重要的，因?yàn)椋瑢W(xué)生正確的動作技術(shù)、活動方法、學(xué)習(xí)興趣，往往就是在教師一次次漂亮的示范影響下才得以掌握和形成。規(guī)范漂亮的教師動作示范，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且還會提高教師在學(xué)生心目中的地位，建立和諧的師生關(guān)系，使得課堂氣氛更融洽。由于一些教師基本功不扎實(shí)，還有些教師因?yàn)闅q數(shù)或者傷病的緣故，在教師動作示范過程中出現(xiàn)示范動作不規(guī)范甚至動作不正確，這樣的動作示范就會在學(xué)生腦海中建立錯誤的動作表像，學(xué)生始終按照之前教師錯誤的動作示范去練習(xí)，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性錯誤。1.5教師動作示范方法不正確教師的示范動作的時機(jī)和示范面的選擇也是十分重要的，一位教師的示范動作雖然很規(guī)范很漂亮但如果教師沒有選擇合理的動作示范方法也會使示范效果大打折扣。比如在示范過程中教師沒考慮到學(xué)生的站位和示范動作的性質(zhì)選擇了錯誤的示范面，導(dǎo)致許多學(xué)生看不清教師的示范動作甚至有些學(xué)生看不到教師剛才所示范的動作；教師沒根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況，盲目地進(jìn)行動作示范使得教師動作示范目的性不明確，讓學(xué)生難以看懂也難以接受，導(dǎo)致之前的動地運(yùn)用示范類型，還要追求完美，不能一味地示范示范再示范，要講效果，要學(xué)會做正與誤、快與慢、完整與分解的各種示范。如對新授課的內(nèi)容，教師就應(yīng)先用正常速度示范一次完整的技術(shù)動作，使學(xué)生初步了解動作的完整技術(shù)結(jié)構(gòu)，后再根據(jù)該次課內(nèi)容用慢速度分解示范，使學(xué)生了解動作的要領(lǐng)、要求等，建立一個完整的動作表象。2.3.4教師動作示范必須與講解相結(jié)合生理研究表明，運(yùn)用多種感覺器官感知動作練習(xí)，可以擴(kuò)大直觀效果；實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)用兩種感官的效果要比一種感官的效果好的多。其效果順序是：又聽又看效果最好，只看不聽效果次之，只聽不看效果最差。所以教師動作示范與簡明的講解相結(jié)合可以取得較好的教學(xué)效果。講解重在點(diǎn)撥，技術(shù)要領(lǐng)簡明扼要、重點(diǎn)突出，語言富有誘惑力、藝術(shù)性，示范重在直觀，動作要求規(guī)范、漂亮、充滿活力，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，并巧妙地運(yùn)用到體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，才能煥發(fā)出體育的“魅力”，誘導(dǎo)學(xué)生上好一堂生動有趣、有實(shí)效的體育課。2.4業(yè)余時間加強(qiáng)技術(shù)動作練習(xí)提高教師動作示范能力我們要加強(qiáng)動作示范能力基本功的錘煉，體育學(xué)科是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，再加上項(xiàng)目較多，我們的體育教師要較全面地掌握各個項(xiàng)目的正確動作技術(shù)不是件易事，放松不得，要在日常工作中進(jìn)行反復(fù)地錘煉。新一輪體育課程改革呼喚適應(yīng)新課程目標(biāo)要求、滿足不同水平階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新技術(shù)體系的建立。我們只有強(qiáng)化動作示范能力的基本功，才能運(yùn)用新理念去理解教材和處理教材，才能使技術(shù)新體系得以建立，才能使學(xué)生學(xué)得更好。所以說，新課改下體育教學(xué)必須重視教師自身動作示范能力。在體育課教學(xué)中，重視對課前的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫教案，是完成體育教學(xué)的必備措施之一。然而，對一堂課所授內(nèi)容中的一些必須示范的技術(shù)動作在課前作示范演練，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果的有力保證。3結(jié)論不管教學(xué)形式、教學(xué)方法以及教學(xué)模式如何改變，教材內(nèi)容怎么更新，體育教師在教學(xué)中始終都不能脫離示范動作，而且教師的示范動作永遠(yuǎn)是課堂上一種表現(xiàn)動作最直觀、最能讓學(xué)生接受的有效方法，一節(jié)課如果離開了教師動作示范，體育教學(xué)便會顯得