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文檔簡介
維果茨基以建構主義理論為基礎,提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。在維果茨基看來,學生智力活動中的現(xiàn)有能力與潛在能力之間存在一定的差距[1]。教育工作者應以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎,為學生提供某種支持,助力學生發(fā)揮現(xiàn)有能力解決問題,由此進一步提高學習能力。教育工作者結合“最近發(fā)展區(qū)”理論,提出了支架式教學法。支架式教學法重在為學生提供學習支持,搭建支架可以助力學生解決學習問題,獲得良好發(fā)展?;诖?,教師可在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指引下,應用支架式教學法實施初中英語教學。支架式教學法是指教師搭建相關的支架,以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學方法[2]。在支架的助力下,學生可以發(fā)揮自主性,積極探究。在學生探究過程中,教師可以逐步撤除支架,促使學生學會學習。支架式教學法通常分為五個環(huán)節(jié),即提供支架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價。這五個環(huán)節(jié)正是教師實施支架式教學的落腳點。筆者以人教版英語八年級(上冊)第八單元中的閱讀材料ThanksgivingintheUnitedStates為例,詳細論述實施初中英語閱讀支架式教學的策略。一、提供支架提供支架是支架式教學的第一個環(huán)節(jié)。提供支架是指在閱讀前,教師依據(jù)文本內(nèi)容,搭建適宜的支架,助力學生自主閱讀,借此了解學生閱讀情況的活動[3]。新課程改革背景下,初中英語教學注重先學后教,以學定教。提供支架既可以使學生獲得自主閱讀的輔助,又可以使教師了解學情,便于實現(xiàn)先學后教,以學定教。因此,在閱讀前階段,教師要給學生提供支架。ThanksgivingintheUnitedStates主要介紹了感恩節(jié)制作火雞大餐的基本情況。在閱讀文本的過程中,學生要了解感恩節(jié)的五個要素(when、what、how、where、why)以及制作火雞大餐的步驟?;诖?,在閱讀前,教師可搭建任務支架,驅動學生自主閱讀。具體地,教師提出自讀任務:“自讀全文,制作思維導圖,建構感恩節(jié)框架。框架內(nèi)容包括感恩節(jié)的五個要素以及火雞大餐的制作步驟?!痹谌蝿罩Ъ艿闹ο?,學生明確自讀方向。在自讀文本時,學生發(fā)揮自主性,細讀文本,把握關鍵信息,由此繪制思維導圖。在課堂教學前,教師收集并認真閱讀學生的思維導圖,了解學生自讀情況,如大部分學生沒能準確地找出順序類詞匯和短語。對此,教師可確定課堂教學要點:使用順序類詞匯和短語描述一個過程。在課堂上,教師將圍繞教學要點,搭建不同的支架,引導學生探究。如此,可以在增強閱讀針對性的同時,促使學生查漏補缺,增強閱讀效果。二、進入情境進入情境是支架式教學的第二個環(huán)節(jié)。教師依據(jù)文本內(nèi)容及學生學情,提出相關問題,創(chuàng)設恰當?shù)膶W習環(huán)境,調(diào)動學生閱讀積極性[4]。在此過程中,學生可以增強課堂參與意識,推動閱讀教學順利開展。所以,在閱讀中階段,教師要搭建支架,引導學生進入情境。例如,在體驗現(xiàn)實生活的過程中,大部分學生借助多樣的方式了解了我國傳統(tǒng)節(jié)日的來源及節(jié)日習俗。ThanksgivingintheUnitedStates的教學重在引導學生了解中國和外國的特殊節(jié)日。所以,在閱讀課堂上,教師搭建問題支架,引導學生思考問題“WhattraditionalfestivalinChinadoyouknow?”學生紛紛進行頭腦風暴,遷移生活認知,聯(lián)想我國不同的傳統(tǒng)節(jié)日及其傳統(tǒng)習俗。在豐富語言素材的支撐下,學生暢所欲言。有學生說道:“DuringtheSpringFestival,familiesgettogether.”有學生說道:“DuringtheSpringFestival,familiesgettogethertoeatmooncakes.”立足于此,教師追問:“Onwhatfestivaldopeopleinwesterncountriesgettogether?Howdotheycelebratethisholiday?”在提出問題后,教師隨即播放感恩節(jié)的英文視頻。學生集中注意力認真觀看視頻,在觀看的過程中遷移生活認知,從不同角度了解感恩節(jié)。此時,教師引出本節(jié)課的閱讀話題,和學生一起探究感恩節(jié)。學生在教師的引導下,走進閱讀文本。三、獨立探索獨立探索是支架式教學的第三個環(huán)節(jié)。獨立探索是學生在不同支架的助力下,發(fā)揮主觀能動性,使用不同方式剖析文本的活動。學生通過體驗獨立探索活動,既可以認知文本內(nèi)容,又可以感受閱讀樂趣,鍛煉閱讀能力,便于增強閱讀效果。對此,在閱讀中,教師要圍繞閱讀要點,搭建支架,助力學生獨立探索。ThanksgivingintheUnitedStates的教學要點是“使用順序類詞匯和短語描述一個過程”。這篇文章按照一定的順序介紹了感恩節(jié)的基本情況以及火雞大餐的制作步驟。如第一自然段按照時間、地點、事件、原因、方式的順序,介紹了感恩節(jié)的基本情況。在閱讀前階段,學生自讀文本,梳理了感恩節(jié)的基本情況,繪制了思維導圖。但是,在多種因素的影響下,學生的文本梳理效果不佳。針對此情況,教師搭建問題支架和圖表支架,助力學生獨立探索。具體地,教師圍繞第一自然段,提出五個問題:“WheredopeoplecelebrateThanksgiving?Whendopeoplecelebrateit?Whydopeoplecelebrateit?Howdopeoplecelebrateitnow?WhatdopeopleusuallyeatonThanksgivingmeal?”同時,教師在電子白板上呈現(xiàn)思維導圖(如圖1)。圖1學生在問題支架和圖表支架的雙重推動下,走進第一自然段。在閱讀時,學生發(fā)揮主觀能動性,遷移閱讀認知,將視線集中在五個要素上,獲取關鍵信息。接著,學生整合關鍵信息,組建語言,填寫思維導圖。在此過程中,一些學生主動完善自己在讀前階段繪制的思維導圖;而教師則巡視課堂,了解他們的閱讀情況。在學生獨立探索后,教師選擇一名中等生,鼓勵他展示自己的思維導圖,并描述感恩節(jié)的地點、時間、原因、事件以及慶祝方式。在該學生描述時,其他學生認真傾聽,對比自己的思維導圖內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)不足之處。在學生描述后,其他學生毛遂自薦,補充其他內(nèi)容。在全體學生積極互動下,思維導圖內(nèi)容愈加完善。同時,學生因此進一步地認知第一自然段內(nèi)容,尤其儲備了語言知識。之后,教師按照如此方式,圍繞其他段落,搭建問題支架和圖表支架,驅動學生獨立探索。學生通過不斷探索,理解了文本內(nèi)容,學會使用順序類詞匯和短語描述一個過程。四、協(xié)作學習協(xié)作學習是支架式教學的第四個環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié),教師要依據(jù)學生的閱讀情況搭建相應支架,助力學生與小組成員合作探究,應用閱讀內(nèi)容。學生的閱讀能力水平存在差異,因此在閱讀文本的過程中,他們會遇到不同的問題,建構不同程度的認知。在進行協(xié)作學習時,學生會彰顯自身優(yōu)勢,順利地完成學習任務。所以,教師要在閱讀中階段,尊重學生閱讀能力水平差異,引導學生協(xié)作學習。在ThanksgivingintheUnitedStates的教學中,學生在不同支架的助力下,不斷地獨立探索,理解了文本內(nèi)容。英語課程改革注重讀寫結合。在學生閱讀文本后,教師可組織寫作活動。在組織活動時,教師先提出寫作要求:“PleaserecallthepictureofdumplingpackageintheSpringFestival,imitatethetextcontent,anddescribetheprocessofdumplingpackageinacertainorder.”與此同時,教師搭建任務支架:“Pleasetakeyourseataccordingtoyourownlearningsituationandbearthecorrespondingresponsibilities.No.1isresponsibleforcollectinginformationanddesigningmindmaps;No.2isresponsibleforwritingashortessaydescribingtheprocessofdumpling'spackage;No.3isresponsiblefordrawingandediting;No.4isinchargeoftextproofreading.”在任務支架的驅動下,學生進行自主反思,了解自身的學習情況。之后,學生合作分析寫作要求,確定范例支架——ThanksgivingintheUnitedStates閱讀文本。接著,學生在范例支架的助力下,各司其職,協(xié)作完成寫作任務。然后,教師組織展示活動,有針對性地給予各組點撥,各組自覺完善寫作成果。學生通力協(xié)作,做到了讀寫結合,加深了對閱讀內(nèi)容的理解,鍛煉了讀寫能力。五、效果評價效果評價是支架式教學的第五個環(huán)節(jié)。事實上,效果評價貫穿支架式教學始終。簡言之,在實施支架式教學時,教師要關注整個教學過程,了解學生的學習情況,就此應用不同的評價方式,進行效果評價。有效的效果評價可以推動英語閱讀教學順利開展,增強教學效果。對此,教師要善于進行多元評價。(一)實施教師評價教師評價是在整個教學過程中,教師依據(jù)學生的學習情況進行及時評價的活動。在教師評價的作用下,學生可以了解自身學情,端正學習態(tài)度,踐行良好學習行為,如此增強課堂學習效果。在學生進行獨立探索時,教師搭建舞臺,鼓勵學生展示思維導圖。教師用賞識的眼光觀察學生的思維導圖。在學生展示后,教師指出學生的良好表現(xiàn)并大力表揚。在教師的賞識評價下,學生獲得滿足感,增強課堂學習欲望。其他學生也因此受到激勵,樂于展示自我。(二)實施學生評價學生評價是指學生在學習的過程中,受到教師的指導,進行自評或互評的活動。有效的學生評價便于學生了解自身和他人的學習情況,由此揚長補短,增強學習效果。在支架式教學過程中,教師要依據(jù)具體的教學情況,使用不同方式指導學生評價。例如,在ThanksgivingintheUnitedStates的課堂教學中,學生體驗了范文仿寫活動?;趯W生的仿寫作品,教師呈現(xiàn)評價支架(見表1),助力小組間互評。表1在互評表的助力下,學生認真閱讀他人作品,從整體效果、語言、主題、信息這四大方面了解作品具
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