課程背景下整本書閱讀的策略思考 論文

課程背景下整本書閱讀的策略隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)“整本書閱讀”的研究越來(lái)越受到小語(yǔ)界廣大同行的關(guān)注?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)2011版）》指出：“要重視培養(yǎng)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍關(guān)于整本書閱讀的貫徹和實(shí)施，現(xiàn)行統(tǒng)編教材在內(nèi)容的編排上著力明顯，如“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置，清晰地展現(xiàn)了小學(xué)階段閱讀訓(xùn)練的層次和梯度——低年級(jí)旨在培養(yǎng)孩子們的讀書興趣，讓他們感受到讀書的快樂，到了中高年級(jí)，“快樂讀書吧”更是有效地激發(fā)了孩視野，更好地帶動(dòng)了他們的自主閱讀。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元，本單元以神話組織單元?！翱鞓纷x書吧”設(shè)”、“相信你可以讀更塊，分別采用不同形式推薦中外神話的整本書閱讀。六年級(jí)上冊(cè)第四單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，引導(dǎo)孩子們?cè)谧x小說的時(shí)候，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，初步掌握小說這欄目趁熱打鐵，推薦閱讀《童年》、《愛的教育》和《小英把語(yǔ)文教學(xué)的觸角從課堂延伸到課外，形成了“教讀（精讀）——自讀（略讀）——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，真正將整本書的閱讀訓(xùn)練落實(shí)到了實(shí)處。然而如何對(duì)整本書的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，以激發(fā)孩子們的閱讀潛能，提升閱讀的品質(zhì)呢？教者常常感到困惑。我們號(hào)召孩子們讀整本的書，并不遺余力地推薦，他們大多能積極響應(yīng)，可一段時(shí)間下來(lái)，堅(jiān)持者所剩無(wú)幾。閱讀狀態(tài)更是令人堪憂：或蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止；或虎頭蛇尾，半途而廢。大部分孩子缺乏細(xì)心品鑒，探幽覓勝的閱讀品質(zhì)。如此“淺閱讀”的層面出現(xiàn)，歸根結(jié)底還是教者缺乏有效的方法點(diǎn)撥，良好的機(jī)制激勵(lì)，更缺乏行之有效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。葉圣陶先生在《閱讀指導(dǎo)舉隅》中所言：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！钡拇_，對(duì)指導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)，閱讀效果必然會(huì)大打折扣。如何在課程實(shí)施層面推進(jìn)整本書閱讀，有哪些具體可行的措施？在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中，我經(jīng)過不斷地探索和思考，梳理出以下幾點(diǎn)切實(shí)可行的做法。一、設(shè)計(jì)有趣的——增加閱讀的樂閱讀過程中，教師應(yīng)避免時(shí)時(shí)扮演“狂夫瞿瞿”的監(jiān)工角色，而要靈活設(shè)計(jì)孩子們喜愛的、有趣的活動(dòng)進(jìn)行過程性跟蹤和激勵(lì)。佩里.諾德曼說：“激發(fā)學(xué)生樂于讀，是文學(xué)教育的本質(zhì)屬性。”閱趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)，猜一猜。猜想也是一種讀，是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已知線索對(duì)文本做出自己的預(yù)測(cè)和判斷。猜想是一種有趣的閱讀體驗(yàn)。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元就是圍繞”預(yù)測(cè)”這一專題進(jìn)行編排的，單元重點(diǎn)是“一邊讀，一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜一猜，感受”。其實(shí)，孩子們猜對(duì)猜錯(cuò)并發(fā)了孩子們閱讀的興趣，引發(fā)他們?cè)陂喿x中積極思考。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)“出乎意料”的驚嘆和興奮中，體會(huì)到了讀書的樂趣，知道什么是真正意義上的創(chuàng)作。我喜歡在課堂上給孩子們讀故事，關(guān)鍵處常常戛然而止，由此引發(fā)他們一連串的猜想，如《風(fēng)之國(guó)》這本書，說的是一位巨人叫風(fēng)，他很聰明，很擅長(zhǎng)開采白巖石，在激烈的選拔競(jìng)賽中，成為風(fēng)之國(guó)下一任的國(guó)王。那么風(fēng)當(dāng)上國(guó)王后，會(huì)做些什么呢？……我合上書本，任孩子們思緒飛揚(yáng)——有的孩子猜測(cè)，風(fēng)當(dāng)上國(guó)王之后，應(yīng)該會(huì)下令風(fēng)之國(guó)的所有人，去滅了魔猊族人，對(duì)自己的族民要求一定會(huì)很嚴(yán)格；有的孩子猜測(cè)，風(fēng)會(huì)炸開一座座山，一塊塊土地，一條條河流，不顧一切地大量采集白巖石……我接著往下讀，哈哈，猜錯(cuò)了！風(fēng)不但十分愛惜自己的族民，還保護(hù)弱小的魔猊族，也沒有大肆開采白巖石……學(xué)生根據(jù)已知線索和已有經(jīng)驗(yàn)，可以推測(cè)出不一樣卻都很精彩的結(jié)論。答案并不重要，重要的是孩子們絞盡腦汁地想，不拘一隅地猜。就這樣，一邊讀，一邊猜，一邊猜，一邊讀，整本書的閱讀，在孩子們興味盎然的猜測(cè)中，不知不覺地走向尾聲……演一演。就書中人物沖突較尖銳的章節(jié)或故事性較強(qiáng)的部分，改編成課本劇，以表演的形式生動(dòng)再現(xiàn)文中的場(chǎng)景，并為表現(xiàn)出色的演員，頒發(fā)“最佳小演員”獎(jiǎng)。做一做。為書中的人物制作名片，孩子們會(huì)覺得特別新鮮，特別有趣。我會(huì)拿些制作新穎，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的名片，引導(dǎo)孩子們欣賞，知道人物名片必須要有個(gè)性化的符號(hào)，從而形成“名片”的概念。如在引導(dǎo)孩子們讀《水滸傳》時(shí)，我和他們討論：咱們這本書中的主角名片該怎樣設(shè)計(jì)呢？孩子們知道姓名、興趣、性格要寫，還可以寫上兵器。名片的大小和樣式完全出自孩子們別出心裁的個(gè)性化設(shè)計(jì)。我鼓勵(lì)孩子們積極參與并組織交流、展評(píng)。給書中的主角制作名片，不僅加深了對(duì)讀本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了孩子們仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，提高了概括、判斷、綜合等邏輯思維能力，更增添了閱讀的樂趣。樂在其中，整本書的閱讀方能走得更穩(wěn)，行得更遠(yuǎn)。二、“親子共讀”——構(gòu)建最佳的閱讀狀態(tài)。我積極倡導(dǎo)“共讀一本書”的親子閱讀活動(dòng)。陪孩子一起閱讀，不僅可以提升家長(zhǎng)自身的文化素養(yǎng)，還潛移默化地為孩子的閱讀做了很好的示范和引領(lǐng)。”你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一個(gè)愛讀書的媽媽！”——史斯蘭克.吉利蘭?？梢?，一位酷愛讀書的母親，是何等地令孩子自豪！春風(fēng)化雨般給孩子帶來(lái)多么深刻的影響?。∮H子閱讀，共讀共聊一本書，家長(zhǎng)可以及時(shí)了解孩子的閱讀進(jìn)度、理解難度、收獲程度，還可以就難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，做深入交流探討。家長(zhǎng)可有意提出相悖的觀點(diǎn)，激勵(lì)孩子追根溯源，深入閱讀文本，尋求答案。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文之后，孩子們對(duì)書中的主要人物—諸葛亮、周瑜產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)《草船借箭》接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，我順勢(shì)推出《三國(guó)演義》整本書的親子閱讀。要求家長(zhǎng)與孩子一起讀名著《三國(guó)演義》，關(guān)注孩子的閱讀進(jìn)度，并與孩子交流有哪些？《草船借箭》的故事給了你怎樣的啟發(fā)和思考？《三國(guó)演義》中，還有哪些人物、事件令你印象深刻？對(duì)故事的主要人物你作何評(píng)價(jià)？……交流中，對(duì)某一問題的看法，雙方可各持觀點(diǎn)，各執(zhí)一詞，觀點(diǎn)的佐證是需要深入文本、“瞻前顧后”地仔細(xì)閱讀揣摩的，如讀”，將整本書的閱讀自然引向深處。語(yǔ)文教讀的興趣激發(fā)，家長(zhǎng)引導(dǎo)作用十分重要?！凹倚９沧x”，能夠構(gòu)建最佳閱讀狀態(tài)，更好地引導(dǎo)孩子完”。三、借助思維導(dǎo)——提升閱讀的能進(jìn)行整本書閱讀，首先要對(duì)整本書的內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，即初步了解這部作品的作者及寫作背景、主要人物、主要事件等等，腦海中有了“總印象”，才能更好地進(jìn)行下一步深入地閱讀。后，通常只了解一點(diǎn)相關(guān)知識(shí)或知道一點(diǎn)故事情節(jié)。這種“只見樹木不見森林”的讀書方法導(dǎo)致頭腦中的信息是支離破碎的，而這些殘存的信息根本無(wú)法推進(jìn)下一步的”，更無(wú)利于孩子們語(yǔ)文學(xué)科核心想培養(yǎng)孩子們思維的廣泛性和發(fā)散性，借助思維工具是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。比如，借助思維導(dǎo)圖。我常常引導(dǎo)孩子們繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，來(lái)梳理初讀作品的總印象。以《草房子》為例，在完成《草房子》整本書的閱讀之后，有孩子在紙張中心畫了一個(gè)主體形象——一座草房子，接著從草房子向四周畫反射線的線條，每根線條代表小說中的一個(gè)關(guān)鍵人物，并標(biāo)注上與之相關(guān)的主要事件及人物的外貌、性格特點(diǎn)等。借助這張思維導(dǎo)圖，小說的主要人物形象便鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)。（如圖所有的孩子展開聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展思維導(dǎo)圖。如確定桑桑這個(gè)人物關(guān)鍵詞，可聯(lián)想這個(gè)人物有哪些特點(diǎn)，性格怎樣，外貌怎樣，主要事件等。大家在主要人物分支上根據(jù)自己對(duì)其的聯(lián)想來(lái)劃分更多的分支進(jìn)行擴(kuò)展。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助孩子們理清較為復(fù)雜的人物關(guān)系和對(duì)應(yīng)的事件，能更清晰地看見文章的行文脈絡(luò)，更好地把握文章要表達(dá)的主題思想，不失為整本書閱讀的好策略。四、寫讀后——提煉閱讀的深寫讀后感，是引導(dǎo)孩子們深入閱讀文本的一種好方法。寫讀后感，方式多種多樣，形式不拘一格，如以書中主人公的口吻做自述似的獨(dú)白，深入人物的內(nèi)心世界；把自己當(dāng)作作者，給小伙伴寫一封信，推薦這本書；組織一次“新書發(fā)布會(huì)”宣傳活動(dòng)，為新書寫寄語(yǔ)等等，總之，寫讀后感的方式可以靈活多變，可以多角度地切入，如在讀完《草房子》這部小說之后，我引導(dǎo)孩子就自己讀文后感觸最深的一個(gè)點(diǎn)，談?wù)勛约旱母形?。有的孩子寫道：“陸鶴因?yàn)楣忸^受到同學(xué)和周圍人的嘲笑和戲”，自尊心受到擊，一度消沉?？墒窃诩w活動(dòng)中，他不計(jì)前嫌，挺身而出，這一“顧全大局”的行為，贏得了同學(xué)們的肯定，也贏得道：“讀了這本書，讓我感受到浪漫、溫馨和美好，感受到小伙伴之間毫無(wú)雜質(zhì)的